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临床案例讨论课在康复治疗技术专业基础医学教学中的应用与探讨

作者:林业论文
出处:www.lunrr.com
时间:2019-11-05

研究团队根据专业需要,对康复治疗技术的基础医学教学内容进行了重新优化和整合,增加了与运动和神经相关的工作时间,减少了生物化学和微生物免疫等课程的数量,从而改革了内容更合理,科学和有针对性。当然,基本医学知识点也相对集中,但是它们的连贯性已经减弱。由于大学生缺乏自学能力,自我控制能力较弱。相当多的学生认为只要可以操作就可以就业,他们过于关注专业课程和实践课程,而鄙视基础课程,这使学生对理论知识的理解更加困难。有鉴于此,研究团队计划开展案例讨论班,使用临床实际案例来帮助学生巩固他们的记忆,连接所学的基本知识,并为学生提供检查缺失的机会。案例讨论课是一门独立课程,在人体解剖学等基础课程之外列出。它遵循的原则是教学内容与专业水平紧密联系。采用临床实际病例。学生提前进入病房并参加会议室模拟专家咨询。案件辩护表格的最终形式。该课程在2012年,2013年和2014年的学生中进行了测试。与会学生都说,讨论班让他们发现自己的不足之处,提高了基础知识的内在化速度和程度,并进行了综合分析和从上往下推理的能力,同时增强了团队合作的能力。开阔视野

一,案例讨论课的特点

(1)激发学生的好奇心

基础医学知识是无聊和抽象的,在此学习阶段的临床案例讨论课可能会引起学生的注意并激发学生的兴趣。生动的案例和真实的回合给学生以强烈的视觉冲击。在条件允许的情况下,学生可以为患者进行简单的咨询和康复评估,使他们有机会接触常见的医患关系并培训他们作为未来的治疗师。同情和自信。

(2)提高学生的总结和分析能力

临床实际案例可以帮助学生巩固知识的记忆力,连接所学的基础知识,并为学生提供检查职位空缺的机会。例如,在帮助患有强直性脊柱炎的患者的情况下,学生可能能够平稳地组织有关脊柱结构,关节运动,炎症表现等知识,但有关纤维化和骨骼的知识。知识,异常的免疫反应,这些相关知识点,可能使学生被遗忘或根本没有被遗忘,从而导致学生的疾病原因无法得到纠正并影响康复。因此,案例讨论课在理解学生应注意的知识方面发挥了重要作用。

(3)增强学生的知识转移能力

学生通常在临床前没有扎实的医学基础和总结问题的能力。容易反复纠缠某些表述并偏离讨论主题。如果在讨论课之前设定了明确的学习目标和讨论要点,则老师将指导学生讨论核心知识要点并完成任务清单。然后,通过课堂讨论,学生可以解决十多个类似案例并逐步达到类比。讨论班还训练学生细化问题和自我学习能力,以总结核心信息。它还有助于提高教师的业务水平。案例讨论课对老师的要求非常高。他们必须认真设计和管理案例研究资源,并以适当的方式将其提供给学习者。他们必须能够高度地掌握教学内容,并且对学生的疑虑准确,到位。归纳能力。

(iv)提高教学效率和质量

有效的指导和适当的教师评估可以提高讨论班的效率和质量。参加讨论课的老师必须具有“双重老师”的资格(老师和医师或康复技术员),并且教学年龄必须超过5年。他们具有丰富的教学经验和全面的医学基础知识和康复知识。

(V)提高评估效率

讨论课的评估不同于传统的笔试。除了在班级上的分数和任务清单上的时间之外,还采用了研究生辩护方法,并通过现场抽奖对典型案例进行了分析,并回答了考官提出的相关问题。这种评价效果更加客观新颖。由3人组成的学生小组参加了最后的防守。它还可以提高团队成员之间的团队合作精神,同时提高考试效率。

(vi)促进课程的整合和优化

案件会及时更新。康复技术在不断发展,人们的康复观念在变化,康复设备也在逐年更新。因此,临床病例的收集和核对也紧随专业特征逐年更新。更新案例可以及时提供关于课程体系改革以及我校教学内容整合与优化的反馈信息,并促进进一步的改进。

二,案例讨论课内容的设计

案例讨论课是一门独立于“康复技术专业基础课程”的课程。它基本上与基础课程同步。学生有机会与患者联系并参与有关案例的讨论,因此它属于实践班。讨论班案例的选择应确保其全面性,典型性和真实性。同时,考虑现阶段学生的知识结构和接受程度,主要是在康复,疼痛和骨科,一般情况,心理咨询室。此案已得到补充。选择的案例既可以充分调动学生的学习兴趣,又可以渗透基础理论知识的重点和难点。基础医学的教学和研究部门根据课程标准联合筛选,组织和处理主题病例,同时注意整个治疗过程的细节。每个主题案例的提示问题基本上涵盖了讨论点,数字是5的倍数,设计与核心知识点密切相关,并且具有启发性和实用性。例如,在恢复由右股骨开放性骨折引起的创伤性休克后,解剖结构可以询问股骨和血管神经的结构。组织学可以询问骨physi的形成特征。生理学可以询问微循环的特征。微生物学可以问到感染是由哪个病原体引起的,其病理生理和休克的特征,影像学可以问到下肢的X线,血管造影结果。跨学科和困难的问题也可能出现,但不要太多,以免引起学生的热情。经修订的以案例为基础的基于收入学校的教科书“案例讨论课”是专题案例,每年更新一次。每个学生的讨论会设置1-2个主题案例,其他随机案例则取决于病房时的情况。

三,案例讨论课的实施

(a)开放时间

基本医学课程通常在第一年开学,案例研究课在第一年下半年开始。它会一直持续到基本医学课程完成或扩展到专业课程为止。这样做的目的是确保学生有一定程度的知识积累,另一方面,他们可以巩固所学知识,减少遗忘,同时在基础课程和专业课程之间建立良好的联系。讨论班是高度随机的,它还考虑了学生人数以及教师和设备的分配。

(2)开张地点

案例讨论课的地点已从教室转移到附属医院的病房,康复训练室或手术治疗室。会议室可容纳至少30人,并带有写字板和多媒体系统。每节课前20分钟,学生将与主治医师或康复治疗师一起去教室。巡回赛的目标很明确,仅针对本次研讨会的主题。学生认真听讲,注意记录,并可以在患者允许的条件下进行简单的动手操作。这给了学生做治疗师的感觉,将他们的心情转变成一种角色,并产生了巨大的教育吸引力。在会议室开会后,进行小组讨论,最后老师总结讨论结果并发布任务列表。

(3)组织形式

案例讨论课没有固定的时间。只需在“案例讨论课”中讨论主题案例。每节课需要45分钟。每个讨论小组有30个固定学生,1个老师和5个固定小组。讨论班不计入勤,但不允许迟到和早退。每个讨论课由老师定义。上课前一周,主题案例和提示性问题将发送到讨论组邮箱。学生下载并熟悉该案例。要求学生推断患者的症状,受伤程度,发展过程和康复方向,并写出演讲大纲。可以查阅相关的教材和材料,小组成员也可以相互交流或咨询专家学者。在课程的前半部分,每位小组代表将抽签抽奖,以回答提示问题,其余小组成员可自由添加。老师和老师将对小组成员的问题进行评分。如果其他小组的学生对演讲的结果提出质疑并提出他们对讨论结果的看法,则老师可以根据他们的回答给小组适当的分数。这些激励措施经常使学生的讨论课变得活跃起来,每个人都有自己的见解,甚至达到针锋相对的局面。这时,老师只需要控制教室的秩序,而无需详细解释原因。课堂的后半部分主要讨论在房屋巡回检查中发现的随机情况。同时,对以前尚未达成共识的问题进行深入讨论,指导老师及时参与,帮助学生明确思想,巩固知识。最后,老师总结并发布任务列表。结论的关键是对主题案例的整体理解和把握。任务清单是关于参加讨论的每个学生提交的每个讨论结果的综合报告(针对每个主题病例的发病机理)。案例讨论课的结果包含在通常的成绩中,并最终整合到每个学生的最终成绩中。

(4)评估方法

案例讨论类的结果由:类响应问题分数,任务列表分数和案例响应分数组成。本课程的目的是帮助学生在扩展知识的同时进一步发展他们的基础知识。因此,评估的重点是平均水平,每个问题的答案占总分的50%,而任务清单则写成30%。最终防守得分为20%。将来计划将案例讨论课的结果纳入实习分配的参考范围,并优先安排优秀学生进入A级医疗机构。

四,案例讨论课的效果评价

第一次病例讨论课在2012年的康复专业中进行。为他们的课堂效果举办了三个专家研讨会。大多数老师或治疗师对此案例讨论课感到满意,并提出了一些缺点。例如,不计算出勤率以减少对学生的约束力。在上课之前,由于患者的原因,病房巡回有时会延迟时间。学生的基础薄弱。对于一些棘手的提示性问题,通常会避免使用此类问题,诸如此类,但可以弥补这些缺陷并逐步加以改善。同时,在开设案例讨论班的学生中进行了问卷调查。 97. 1%的学生对讨论课感到非常满意,100%的学生认为这是生动有趣的,并且明显地激发了学习的动力。 83.5%的学生认为讨论班提高了总结和总结知识点的能力,而自学能力得到了很大提高,62.9%的学生认为讨论班提高了团队合作感,49. 8%学生认为,讨论班可以提高他们的创新能力,92. 6%的学生认为,有必要在此班级设置一名老师。除了有2.4%的学生认为不需要开设讨论班,其余的学生表示希望增加讨论班的上课时间。

五,展望

案例讨论课在我们学校不是很开放。它不同于传统的课堂教学,也不同于“教学”整合课堂。整个教室的控制主要以学生为中心,他们的思维变化控制着教室的进度。同时,在:课上,学生们还做很多作业,以检查数据,推理,分析和讨论交流。可以说,案例讨论班完全是学生自己的教室,因此他们有充分的玩耍空间。近年来,翻转教室和MOOC已成为全球教育界的热门话题。翻转教室意味着学生首先通过Internet学习丰富的在线课程,获取资料,在Internet上与老师和其他学生讨论自学,然后再上课。专注于基于项目的积极学习,并共同解决专业问题,以加深了解。 Mutu是指大规模的在线公开课程,强调互动和反馈并建立在线学习社区。我们学校的案例讨论课是一种混合学习,在意义上与翻转课重叠,使学习更加灵活活跃,学生的参与更加强烈。为了提高学生的积极性和效率,学校已开始将翻转课堂与案例教学相结合,并在现有的“教学”综合教学模式的基础上,继续研究更有效,更实用的教学方法。高素质的应用人才。

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