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“三学期制”模式下法学本科社会调查课程的改革分析

作者:SCI职称论文
出处:www.lunrr.com
时间:2019-10-31

作为社会科学领域的一种方法论,综合性和实践性课程,社会调查已成为法律本科专业培训课程实践教学中的例行课程。然而,作为对流行实践课程的社会调查,法律教育专家甚至法律学生对教学效果的批评越来越多。作者希望利用学校开展“三学期制”的改革机会,结合我多年的社会调查,法律辩论等实践教学经验,探索有利于法学专业改革创新的具体方法。社会调查课程,促进法学本科实践教学体系的高效化。

法学本科社会调查课程的现状

专家学者已经就社会调查课程在现代法学教育中的重要性达成了共识,其研究成果如此之广,以至于本文不再赘述。但是,很少有学者从整个实践教学开始,而是研究社会调查课程在法学本科实践教学体系中的地位,以及与其他法律实践课程的关系。

目前,重点大学法学本科专业的集中实践教学环节主要包括法律实习生,法律辩论,社会调查,学术论文,毕业实习和毕业论文。课程基本如下:第二学期法律实习,第三学期法律辩论,第四学期社会调查,第五学期学年,第七学期毕业实习,第八学期毕业论文。从课程设置的时间顺序来看,社会调查是一个中间环节。从法人专业技能培训的逻辑来看,社会调查是一个关键环节。

法律试用期的教学内容是观察法院,检察院,律师事务所等机构核心业务的实际运作过程。教学目标是使已接受多年基础知识教育的新生对法律专业实践形成一种直观的感知理解,这对大学生是有益的。摆脱僵化的书本知识和单一的教室环境,逐渐适应系统科学的专业素质教育,并调整心态以面对学校与社会之间的联系。在教学过程中,学生的学习任务很少,而且更有趣。法律辩论的教学内容是在法律的特定学科领域中选择有争议的热点话题,以便学生可以通过自愿来形成积极和消极的关系,并辩论当事方的要点。本课程的教学目标是提高学生的知识和对法律前沿知识的研究,并培养学生的法律专业思维能力和辩论能力。社会调查基于法律辩论课程的结果-更扎实的基础知识和逻辑思维能力-开发学生的开放式思考能力,弥补法律辩论课程的不足,并提高学生的思维水平和实用技能。大学学习需要一定的适应过程,在高中进行输液教学,学生的思维固定为单向,被动模式-教师的教学知识点,教师提问,根据教师的知识点回答问题,完成作业。没有积极的,扩展的思维。与其说学生没有发现问题的能力,不如说是学生缺乏寻找问题的能力并提出“为什么”的逻辑。我不理解也不知道如何发散思维,观察社会现象并探究其原因,从而由于缺乏独立的思考能力和研究能力而做出独立的判断。

因此,法学本科社会调查课程的教学内容是紧密结合社会调查方法的基本概念,基本内容和实际操作过程,使学生能够更好地把握和抽象复杂的法律现象,社会现实和历史。文档。问题-即调查主题,设计适当的调查方法,组织和分析收集到的信息,最后完成调查报告。因此,可以有效地将法律辩论过程联系起来,为学年选题的确定和写作奠定基础。

学年论文是科学研究的初步培训。毕业论文和毕业实习的前提和基础是为进一步的专业学习,科学研究和实践活动创造条件。

综上所述,社会调查是系统的法律实践技能培养中最关键的部分,这不仅是巩固法律辩论的效果,而且是确保本学年实践课程教学效果的基础。

第二法本科社会调查课程教学效果差的原因

我从事法律实践教学多年,曾担任社会培训生,法律辩论,社会调查和专业实习的课程,以及有关学术论文和毕业论文的指导。基于对实践教学过程和效果的评价,笔者认为法律本科社会调查课程的教学效果不佳。社会调查的理论知识,主要内容,基本方法和其他理论知识草率,实际操作盲目混乱,完全偏离了系统化,科学化和澄清化的要求。从以下三个角度分析了社会调查课程表现不佳的主要原因。

(1)课程没有引起足够的重视,课程安排不合理

自1970年代后期恢复法律教育以来,法律专业作为热门科目在全国各大大学中迅速兴起。很难想象,在短短30多年来,法学本科教育培训模式(从理论教学到实践培训)已经发展到完善。显然,大多数学校都没有探索既稳定又符合学校特点的培训模式。仍然停留在模仿其他学校的过程中,特别是实用教学程序和链接的设计基本上处于模仿甚至复制的阶段,这可以从学校的法律人才培训计划中看出。

1没有形成系统,缺少支持课程

与法律辩论一样,社会调查是法律专业人士法律技能培训的重点,也是基础课程以及基于法律的本科人才培训计划中集中实践教学的重要链接。那么两者的重要性程度显然是不同的。以过去五年中不同版本的人才培训计划为例,为了确保实现法律辩论的教学目标,该培训计划不仅支持理论课程-法律辩论技能,需1.5个学分, 24小时;开设了模拟试题1和模拟试题2这两个课程,以巩固和提高教学效果。

但是,社会调查没有相应的理论课程来指导社会调查的实践,也没有实践教学课程来增强其效果和巩固其结果。

2个学分小时太小,导师的任务繁重

如果将法律辩论课程作为一个整体,则其学分达到6.5学分,其时数达到104。社会调查仅为1学分,即16小时,仅占法律辩论的15.3%。在这个可怜的课程中,讲师必须花时间阐述社会调查的基本理论知识,并引导数十名学生分成几十个小组,以完成社会调查的整个过程。显然,学习时间不够,课程导师的安排将社会调查课程的教学目标的实现变成了一项不可能的任务。

3个星期内完成,时间跨度太短

根据课程设计,社会调查的教学通常安排在学期中的一周内。但是,如果您稍微研究一下社会调查课程,就不难分析出社会调查的任何部分都难以在一周之内完成。每个链接都需要大量的研究和数据整理过程。因此,这种每周关注一次课堂的方法只能使每个调查环节都变得敷衍了事。

(2)实践教学体系不健全,实践课程联系不紧密

如上所述,法学本科实践课程的设置不够完善,实践教学体系不够完善,实践课程在具体的教学过程中是孤立的,紧密联系的,这大大降低了实践教学的效果。实际上,实践教学是一个整体,应该进行系统的协调,并注意各个环节的联系,特别是社会调查课程。在没有理论课的理论教学和其他实践课的情况下,上课的数量严重减少。在这种情况下,失去与其他实践课程的紧密联系,教学效果再次降低。

根据基于法律的实践教学的逻辑,实践课程的安排应在不同级别,整个大学进行,为期四年。根据实践教学环节的特点和规律,结合法人实践技能培训目标,课程的逻辑顺序应如上所述。但是,根据法律专业人才培养计划的最新版本,法律辩论和社会调查定于第三学期,并且上课时间计划连续两个星期。如上所述,社会调查是法律辩论的巩固和促进。在吸收和总结法律辩论课程的知识和经验的基础上,有必要进行社会调查教学。没有呼吸空间的课程设计肯定会影响这两个课程的学习。

另外,按照惯例,学年论文的导师与毕业论文的导师保持一致,使导师能够充分了解学生的学习方法和效果,并指导学生完成学年。科学,系统和连贯地发表论文。毕业论文。但是,只有一名社会调查讲师,并且没有讲师与其相邻的实践课程建立联系,这极大地影响了教学效果。

(3)资源不足,支持不足

每年,学生们都结合他们在学校的活动(例如,夏季乡村旅行)或夏季俱乐部活动,进行社会调查,并完成社会调查报告。相反,在法律专业社会调查课程中,很少有令人满意的社会调查活动。拥有出色的调查报告。根据对大学生社会调查课程的分析,除上述两个原因外,还在于资源不足,缺乏支持,导致学生热情不足,社会调查不能很好地进行。另外,人员短缺直接导致资源不足。如果导师在学年论文的模型中接收3到4个学生,则导师的项目资金可用于解决一些资金问题。否则,教师的力量很难解决社会调查中资金短缺的问题。

三学期制下法律本科社会调查课程改革的探索

(1)“三学期制”模式的基本内容

为了深化本科教育教学改革,进一步完善高素质的复合型人才培养体系,我校自今年9月起正式实施“三学期制”模式。基本内容如下:

1个“学期制”模型的学期划分

我们学校现在实施一个两个学期的学期模型,即秋季学期(20周)+寒假(5周)+春季学期(20周)+暑假(7周)。实施“三学期制”后,将学期制模型更改为两个学期长三个短学期,即夏季学期(4周)+秋季学期(18周)+寒假(约5周) +春季学期(18周)+暑假期间(大约7周),教学周总数为40周,暑假和寒假的休假时间基本保持不变。

2“三个学期制”模式的教学安排

在“三学期制”的条件下,各专业(年级)的理论教学主要安排在秋季学期和春季学期。夏季学期可以安排实习,培训,课程设计和综合实验等实践教学环节。该学校还将在夏季学期在整个校园内安排更多的小型和公共选修课程。

“三学期制”下的三项实践教学改革措施

在实践培训中加大实践培训的经费投入和机制保障,建立教学管理部门,学生管理部门和教学单位之间的合作与联动机制,共同促进复合型和实践型人才的培养。加强实践教学环节的制度规范,建设一批教学实习和就业实习基地。加大改善实验室建设条件的力度,加强实验室管理体系建设,确保学生暑期学期集中训练和暑期研究的顺利开展。

通过分析“三个学期制”的基本内容,这种实践型学期的自主创新模式有利于本科教育课程体系的整体优化,进一步完善了课堂,实验和实践等主要教学环节,和改善学生。自学能力和综合素质。另一方面,这也有利于开放学校机制的进一步完善。 “三学期制”为学生提供了更多的参与社会实践,参加教师研究项目,从事创新实验和学术研究,进行教学实习和就业实习的机会。更多时间和空间条件,以培养实践和创新能力,提高社会适应能力和就业竞争力。短期的学期设置使教学工作更加灵活。

(二)“三学期制”模式下法学本科社会调查课程的改革路径

1加强重点并适当设置课程

充分认识社会调查在法学本科教育体系实践教学中的地位,合理设置社会调查学课程,是法学本科社会调查课程改革的首要问题。没有合理的课程设计,所有的教学效果和改革都是空谈。

(1)添加辅助理论教学课程和相应的实践课程

在专业选修课中建立了理论课程的社会调查方法,对实践操作课程的社会调查进行了补充,对社会调查的目标进行了补充。社会调查方法是文科学生学习和研究的工具知识和能力。本课程将介绍系统,全面地介绍社会调查的原理和方法,以帮助学生掌握相关的理论知识,从而使学生逐渐建立对现代社会的基本规律,基本理论和基本知识技能的认真掌握。与社会调查相关的合作,严谨,现实等职业道德,训练他们从事社会调查和研究必须尊重科学的思维方法,为社会调查的具体操作和实践提供系统和完善的理论指导,并实现教学效果和目标。

社会调查法课程设置1学时16学时,相当于社会调查实践课程1学时16学时,形成2学时32学时。既不超过法律本科核心课程的学时,也不过分提升社会调查课程的地位,也不低于法律本科核心课程。通识类专业选修课的学时增加了社会调查课的重要性。

(2)适当增加导师人数

尽可能增加导师数量,一方面减少教师在实践课上的工作量,有利于教师全面、细致、系统地指导学生开展社会调查活动;另一方面,也有利于辅导员跟踪社会调查的各个环节,及时调整工作方向,督促学生自觉完成社会调整。提高调查研究实效的调查活动。

(3)延长社会调查实践的时间跨度

“三学期”模式将实践、培训、课程设计、综合实验等实践教学环节统一到暑期学期,共4周19天,大大延长了社会调查课程的学时跨度。社会调查活动指导员可以有计划、有步骤、科学地设计整个调查活动:5个工作日确定主题(包括预选、讨论、修改),5个工作日完成调查(包括评选并实际调查调查方法),4个工作日进行数据分析整理,5个工作日完成调整。写报告。以确保社会调查活动的各个环节及时顺利开展。

2。系统的实践教学环节,加强课程衔接的紧密性

加强法学本科集中实践课的系统化程度,形成一整套先进科学的专业实践技能训练,使各单项课程在实践教学环节中的效果简单相加、协调运作,相辅相成,实现法律专业素质的培养,完成实践教学过程。集中实践教学的课程目标和总体目标。

根据社会调查课程的特点和地位,以及与其他实践课程的关系,可以将所有实践课程系统地并在一起。在确定了该实践课程的逻辑顺序和时间表后,将根据上一门实践课程的通过条件获得下一门实践课程的资格,这将有助于掌握各实践环节的教学效果,促进系统的实践。教学的整体效果,以达到培养合格法人的目的。

其次,社会调查课程与其他实践课程之间的联系也可以反映在社会调查与学术论文和毕业论文的整合中。目前,论文与学年毕业论文联系紧密,这反映在学年论文导师与毕业论文导师相吻合这一事实上。这种安排有利于培养和提高学生的专业写作能力和科研能力。然后,我们可以将这三门课程的讲师全部连接在一起并统一起来,以便讲师可以从社会调查阶段参与进来,从社会调查的主题开始,并在写完学年论文后完成毕业论文。这种安排可以解决经费不足,社会调查师资不足的实际问题。另一方面,也有利于整体协调和系统法学本科实践课程的整体教学。

此外,就社会调查课程而言,理论课程应与实际操作课程联系起来。根据社会调查方法的理论过程,应采取社会调查实践课程,以确保社会调查课程的完整性。确保社会调查课程的有效性。

3增加资本投入并采取保障措施

抓住“三学期制”改革的契机,结合学校级假期研究项目,向学校申请设立专项资金,开展社会调查活动;同时,该部门设立了专项资金来支持社会调查课程和创新主题。此外,学校可能需要在学校一级增加学校在人文和社会科学方面的法律实践项目,并与教师的学科相结合以增加对研究项目的资助。最后,还可以将法律专业的实践教学和研究基地与合作单位结合起来,共同开展调查活动,开展特殊项目并获得财政支持。

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