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移动媒体技术在中职英语教学反思中的应用

作者:法律毕业
出处:www.lunrr.com
时间:2019-10-27

摘要:如何提高中等职业学校英语课堂教学质量,最大限度地提高每节课的教学效果,是每位教师应该探索和解决的问题。因此,从移动媒体教学的角度出发,阐述了师生科学定位,教学情境创新,学习情感关注,课堂教学活动灵活多样等方面的作用。

关键词:移动媒体;中等职业英语;教学情况;教学反思;

今天,随着经济全球化和教育国际化,传统的教学模式被颠覆,面临着前所未有的挑战。今天的信息技术正在快速发展,全球经济一体化。科技竞争的核心是人类智能的竞争。近年来,中等职业学校高度重视教学改革,职业教育理论不断发展。整合的模块化教学模式一次又一次地引发了一波改革浪潮。校企合作已成为职业教育的发展方向。笔者试图在CNKI中国知识数据库中输入“中等职业英语教学”关键词搜索。结果,但在输入“中等职业移动媒体英语教学”或“中等职业英语教学下的移动媒体”时,却未发现中等职业移动媒体英语教学为研究主题。可以看出,移动媒体在中等职业学校英语教学中的应用非常少见。中等职业英语移动媒体教学的现状如何?中等职业英语教学应该倡导移动媒体教学吗?如何实施教学反思?这些是本文试图解决的问题。

1职业英语教学现状

在分析现状之前,首先要确定中等职业英语的科学。笔者认为,中等职业学校是指各级中等职业学校,职业高中,技工学校(包括高级技工学校,技工学院)。相应的中等职业英语教学可分为中专公共英语教学,中职,中学技术水平,五年制高技术水平的公共英语教学和各级专业英语教学。

在中学,初中和中学的公共英语中,句子的重写和主题的写作部分主要是重点,大多数学生已经是英语学习的优秀学生。在中等职业学校公共英语教学领域,学生基础差,教材难点之间的矛盾尤为突出。与普通高中生相比,学生通过成人高考后,与纯语法课相似,语法观念得到了加强,听说能力大大降低。在英语学习的基础上,学生将不可避免地陷入适应。语法翻译方法也厌倦了这种不变的无聊教学方法。然而,当教师试图使用交际方法时,一方面受到教材的限制。另一方面,学生害羞开放,课堂效果不理想。学生有巨大的学习压力,无法适应教科书的难度,这是非常矛盾的。

在专业英语中,缺乏长期教学目标是使教学质量难以提高的最重要因素。所有专业英语主要是公共英语的延续,包括课程安排和教科书选择。当然,通过教学方法产生了惊人的变化,有不少专业的英语改革。但总的来说,专业英语并没有建立一个与社会一致的科学(甚至是定量)教学目标,这使得学生很容易学会懒惰,教师也会松懈。

2移动媒体技术在中等职业学校英语课堂教学中的应用

2.1移动媒体教学概述

移动网络技术的发展和先进教育技术的逐步应用为构建移动多媒体课堂教学提供了有利条件。如何有效利用现代教育技术充分发挥其在职业英语课堂中应有的作用,已成为中等职业教育改革的新课题。虽然课堂上的移动媒体不能完全取代教师,但它们在课堂教学中占据越来越重要的地位,并发挥着越来越重要的作用。先进的移动多媒体教学方法越来越多地涌入课堂并被教师使用。

中等职业学校的一些英语教师有一种依赖性思想,或片面理解:无论教学内容是否合适,无论教学方法是否合适,无论教学方法是否适用,所有课程都必须通过视听教学进行教学。只是精神。“他们认为教科书被制作成课件(教学案例),一路走,一路走,直到上课,一切都很好。这不仅是思考,而且许多老师都做了他们把教科书变成了多媒体课件(事实上,许多“课件”只能算是教科书的副本),用鼠标手动操作,面向电脑,说话。教师面对电脑,面对屏幕,很少面对学生的教学方式。这可能有多少?如果每一天,学生总能有新鲜感,他们将永远感兴趣,他们永远不需要教学。组织管理永远不会要求教师观察,教学反馈,调整教学计划,并根据学生的能力教学。

2.2基于移动媒体的中学英语课程建设

虚拟现实技术可以广泛应用于移动媒体环境下的高职英语课堂教学。虚拟现实技术是一种比普通模拟技术更先进的模拟仿真技术。它利用计算机技术创造出更加逼真的三维虚拟环境,让用户有一种“身临其境”的感觉,高端虚拟现实除了提供视觉和听觉感受外,还提供触角、嗅觉等感受。更重要的是,在这样的环境中,用户还可以与环境或其中的对象进行交互,例如漫游虚拟世界、操作虚拟设备等。该技术在英语计算机辅助教学、网络教学、模拟训练等领域具有广阔的应用前景。在移动媒体教学过程中,直接影响教学质量的最关键因素是人。具体来说,就是一个老师和一个学生。教师在教学过程中处于主导地位。根据教学计划,根据教学大纲,结合教师和教师自身的知识、方法和方法,制定各章、各班的教学实施计划。人格魅力与其他学生的教学或施加影响学生既是教学过程中的对象,又是教育的主体。他们通过教师的言行和教学环境在教学活动各个方面的作用,获得知识,完善自我。

图1基于移动媒体的职业英语课堂教学过程结构图

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移动媒体技术下中等职业学校英语课堂教学的三点思考

3.1科学定位师生角色,发挥学生作用。

为了“生活”每一堂课,教师必须尽快将“以教师为本”的职位转变为“以学生为主体”,将英语课程归还给学生,最大限度地“推杆”,让学生“移动“让学生在课堂上”活起来“,让学生在英语课堂上”演唱主角“,充分发挥学生的主要作用。教师从学生的角度设计课堂教学,并做好学习指导,激发学生参与学习,使他们成为学习的主人。在课堂上,教师是学生发展的领导者,是与学生互动的合作伙伴,也是教学评价的动力,最终以教师为导向,以学习为主体。例如,当我在教授食物时,我创造了这种语言情境。让学生说出他们最喜欢的食物,然后听两次对话录音,其中涉及各种常见食物,然后让学生告诉他们听到的食物。并将食物卡贴在黑板上。在学生命名卡片的食物名称后,作者引导学生在英语会话中表达他们最常吃或最喜欢的食物。

在移动媒体教学环境中,中学英语教师应努力为学生理解和运用语言创造必要条件,使学生通过参与各种认知活动来发挥自己的潜能。教师还应充分调动学生的学习积极性,使学生及时了解学习活动的意义和目的,确保学生积极参与活动,使语言学习顺利进行。当教学内容与学生的经历,兴趣和生活相关时,学生可以最好地理解学习的意义和目的。事实上,教学方法的转变也是学习方式的转变。教师采用先进的教学方法促进法学研究,真正体现了学生的主体作用。

3.2创造教学情境,激发学生参与意识

英语综合语言使用能力的培养需要语言知识,语言技能,文化知识,情感因素和交际策略等元素的同时参与和互动。 SDKshen曾经说过:“掌握语言主要是在交际活动中使用语言的结果,而不是简单地训练语言技能和学习语言知识。”目前,英语学习是基于课堂教学,缺乏目标语言。在不利条件的情况下使用目标语言。因此,教师应突破传统的教学风格,充分利用课堂教学时间,营造和谐愉快的学习环境,帮助学生在轻松愉快的环境中学习英语。为此,作者经常采用情境教学法为学生创造生动的语言应用环境。

作者将教室或其中一个角落安排到餐馆,商店,街道等,使学生能够在模拟的真实环境中用英语进行交流。作者使用移动多媒体将物理对象,卡片和简笔画集成到课堂教学中。在教授旅游景点时,我会在教室里挂一张中国地图,帮助学生回顾东,西,北,南等字样,然后展示北京长城,杭州西湖,上海东方明珠的图片。塔,四川峨眉山,请四名预先准备好的学生担任特定景点的小导游,让学生学习语言和课外知识,使学生在课堂上“感动”。在教授天气的过程中,作者挂出了不同天气下人们行为的图片,要求学生猜测当时的天气,并从天气图片中找到相应的图片,然后教授天气词汇和相关句子。图案。比如它很冷。你最好穿上外套。什么是温度。它低于零。这种语言交流与学生的日常生活密切相关,给学生留下了深刻的印象,也引起了学生们的共鸣。

3.3注重学习情感,增强学习热情

教学是教师和学生的共同活动。教师应注意学生的学习情绪,调动“情绪”的神奇心理因素,增强他们的动机。我们在教学中了解到,老师的热情,信任,赞美,微笑都能引发学生的心理变化和行为的变化,给予人们巨大的支持。每个学生都希望得到老师的肯定和称赞。老师的鼓励和好评是学生积极学习的动力。作者特别注意每节课,以表扬学生,集体或个人;从课堂到听力态度。平时要注意观察每个学生的进度,即使是小进步,也要及时肯定。作者以欣赏和肯定的语气欣赏他们的光辉点。学生得到老师的称赞和肯定。如果他们快乐而充满活力,他们将以积极的态度学习。在鼓励和欣赏的氛围中,班上的学生从不敢举手大胆举手,从害怕表达错误到愿意表达对犯错误的恐惧,形成良好的课堂外表,甚至积极参与英语。

3.4组织灵活的课堂活动,帮助学生享受学习。

心理学研究表明,长时间保持相同姿势会使人感到无聊。如果无聊的感觉无限期地蔓延,即使是最优秀的人也会变得平庸。如果学生感到无聊并让它加深,那么他在课堂上会感到沮丧和不专心,也就是说,最集中的学生有时会在课堂上逃跑或心不在焉。为了激发学生的精神,让学生的思想回归正轨。

在移动媒体英语课中,作者使用各种教学方法,如创建语言环境方法,歌唱方法,游戏方法,图像方法和视听方法,结合视觉,听力,口语,阅读,讨论和写作。作者组织学生进行单词竞赛,大声朗读比赛或一分钟自由谈话。在新的教学中,经常使用图像方法,即通过物理对象,图片,简笔画,教学挂图和身体动作,或通过游戏方法,如猜谜,讲笑话,有时将新词汇入生动的语境,如英语谚语,句子,对话,有趣的故事和歌曲来教学,大大提高了词汇教学的乐趣。

4结论

在整个移动媒体英语教学过程中,中等职业学生是一个充满激情和活力的“火炬”,等待被点燃。老师的任务是点燃这些“扭矩”,使它们发光和发热,从而使教室充满活力。在课堂教学中,教师应该尽可能地组织学生进行合作。教师,学生,学生和团体之间的互动为学生提供了相互交流的机会,动员了每个学生的参与意识和热情。课堂呈现出互动和平等参与的生动情境。

参考文献:

[1]邓光强。 “移动媒体”中学生的个性化学习[J]。教育信息技术,2013(12): 11-13。

[2]蒋强。个性化自适应学习研究大数据时代数字学习的新常态[J]。中国电子教育教育,2016(2): 25-32。

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