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关于提升大学化学习效率的教学策略

作者:投资理财
出处:www.lunrr.com
时间:2019-10-21

大学化学不仅是化学和化学工程的基础课程,还是材料,环境,机械,地质,食品,医学,海洋工程等方面的公共基础课程。它不仅解释了化学的基本概念和基本原理。还有以上概念和原则。它与工程材料,生物医学,能源危机,环境污染和治理以及日常生活中的应用密切相关。同时,大学化学仍然是许多专业必修课程的基础课程。对大学化学知识的掌握将极大地影响后续课程的学习和理解。因此,大学化学课程的学习占了整个大学课程的学习。至关重要的位置。尽管如此,许多学生仍然对大学化学课程不满意。

其原因可归纳为:(1)该课程理论上强:该课程内容包含许多繁琐的公式推导和抽象的化学概念,而且内容相对枯燥,导致许多学生对学习的兴趣较低。 (2)与高中化学脱节:在教学时,它通常很简单明了。学生无法从中学化学知识中找到相应的支持点,这很容易使学生感到沮丧,这增加了学习的难度。 (3)单一教学模式:“填塞式”教学模式使学生被动学习,不能与老师进行有效的交流,无法深入地理解和运用知识点。 (4)知识结构框架不够清晰:本章完成后,本部分的知识点没有得到总结和完善,以致学生无法构建知识结构框架,导致无法整合知识结构。知识点。针对上述问题,本文将在自身大学化学教学实践的基础上,对如何提高大学生化学效率进行初步探索,并提出相应的教学策略。

1.与高中化学联系在一起,建立对大学化学的信心

大学化学课程通常在第一学年的第一学期提供。在这一时期,学生不仅必须适应新的大学生活,而且必须适应高中教学与大学教学在教学进度上的巨大差异。此外,大学化学课程在理论上很强,而且公式很多,如果您在大学化学教学中打开门并直接进入主题,这时学生会感到不知所措,找不到化学基础的支持点在他们心中。随着时间的流逝,学生对大学化学学习的信心将逐渐丧失,甚至最终会出现“不寻求解决方案,而只是寻求通过”的状态。

实际上,大学化学的教学内容是基于高中化学知识的。可以说,大学化学的大多数知识点是高中化学的深化和推广。因此,当学生翻阅教科书时,第一感觉是“可能相似”,但是当他们继续看它们时,他们会发现知识点更高,化学更加抽象和复杂,并且存在一种无知。你觉得怎么样?针对这种现象,教师必须考虑如何使高中化学与大学化学中的相似知识点平滑地联系起来。例如,学生研究了高中化学学中卢查德雷的原理,并获得了对化学反应平衡运动的定性判断。关于大学化学中化学反应基本原理的章节加深了这一知识点。学生不仅必须判断反应平衡移动的方向,还必须判断定量计算平衡移动的程度。在阐述这一知识点时,教师应首先复习卢查德利原理,一方面,学生可以回忆起知识点的记忆,另一方面,还没有掌握高中知识的学生可以进行补充研究。差距的作用缺失。然后,教师可以得出卢查德里(Lu Chaddri)原理建立的热力学理论基础,分析反应平衡与Gibbs函数变化,反应熵和标准平衡常数之间的热力学关系,并使用该公式逐步推导。经历了上述步骤之后,学生将在学习过程中经历逐渐的过程,并且感觉不会突然。

简而言之,大学化学与高中化学之间的适当联系不仅可以逐步建立学生对学习大学化学的信心,而且可以调动学生的学习热情。

其次,结合社会热点,激发了大学化学学习的兴趣

大学化学课程涉及许多公式和抽象概念,很容易使学生感到困难,无聊和无聊,从而降低了大学化学学习的效率。作者曾经在教室里发现,当涉及到一些社会热点问题时,学生的兴趣很高,但是当涉及繁琐的公式推导和理论计算时,学生的学习热情逐渐下降。如果整个班级都在教授理论知识,那么学生的学习效率将很低。

因此,作为一名老师,我们应该尽力将所教授的理论知识与学生感兴趣的社会热点以及科学技术的前沿相结合,以激发学生对学习大学化学的兴趣。例如,当我们谈论电化学时,我们可以将环境能量与海洋防腐和电化学知识相结合。目前,中国许多城市都患有雾霾,雾霾的形成与汽车尾气的排放有着更大的关系。如果使用燃料电池代替柴油或汽油发电,则可以有效地解决汽车尾气排放问题,燃料电池作为一种新能源,也可以成功替代石油等不可再生资源。因此,燃料电池的应用前景可以引起学生的兴趣,通过燃料电池,可以推导原始的电池装置和氧化还原反应原理,并进一步扩展到解决电极电位和电动势的问题。电化学知识也可以与海洋防腐紧密结合,包括使用电解生成金属氧化物保护膜以隔离氧气和水蒸气,从而起到防腐作用。此外,还可以采用电化学措施,例如阴极保护和牺牲阳极法,来保护海浪飞溅区中的钢结构。在配位化合物的研究中,我们可以将王水为何能溶解金和铂等贵金属的原理与配位化合物理论相结合,从而激发学生的好奇心并增进学生对配位化学物理学的理解。通过上述系列,学生在学习诸如大学化学等课程时不会感到单调,其学习热情将得到显着提高。

简而言之,在大学化学教学中,我们经常可以强调化学在社会生活中的作用,展现化学发展的令人兴奋的前景,拓宽学生的视野,激发学生对知识的强烈渴望和强烈的探索精神。

III。加强师生互动,为学生的大学化学知识打下坚实的基础

在课堂上谈论社会热点问题和科学技术前沿很容易引起学生的注意,但是大学化学课程是基础课程,而不是前端讲课式课程。因此,在适当吸引学生注意力的同时,有必要讲解基础知识,让学生快速掌握和灵活。作者发现,在课堂教学中,一些学生只是对某些知识点一无所知,而不会主动提出问题以彻底理解这些知识点。这需要增加师生之间的互动。在教学过程中,我们必须时刻注意学生的反馈,甚至要加强学生的反馈。一些重要的知识点和困难可以通过课堂讨论来解决。例如,在教室里,您可以提出这样的问题。如何增加温度或增加系统的压力将使反应平衡运动,标准平衡常数,正负反应速率以及正负反应速率常数如何变化,然后让学生分组讨论。讨论结束后,教师应提取并总结每个小组的主要结论和意见,然后进行比较和分析。如果结论是错误的,则应进一步分析错误的位置以及错误的原因。通过这一讨论过程,学生对问题的思考大大增加了,知识点的掌握程度也大大加深了,学生的学习热情也相应提高了。更重要的是,通过小组讨论获得的知识将使学生增强大学化学学习的成就感。

总之,在教学活动中应采取多种形式,加上大学生的参与,还可以提高学习效率,达到提高教学质量的目的。

第四,梳理本章的主要内容,让学生建立自己的知识框架

大学化学具有很高的理论性,并具有许多知识点。因此,在研究完每章之后,必须对其进行适当的总结和分类。否则,在一段时间后很容易忘记或混淆。笔者认为,教师应系统地整理每一章后的整章内容,提取知识的主线,然后弄清主线周围知识点之间的逻辑关系,以使学生加深理解并进一步构建知识结构框架。使学生能够整合知识点并掌握整个章节的知识,而不必强行记住。例如,学生通常反映出化学反应的平衡理论上很强,并且在公式推导中很复杂。这是大学化学学习困难的一部分。

实际上,这部分的内容已被总结。有两个主要问题要解决:(1)反应可以进行吗? (2)如果可以执行,可以判断到什么程度? sr函数是否变为δrGm小于0。并且δrGm可以通过以下公式计算:δrGm=δrGθm+ RTlnQ(公式1),其中δrGθm是反应的标准摩尔Gibbs函数(根据反应的焓和熵计算) (标准状态下的反应),Q为反应商,R为气体摩尔常数,T为温度。如果δrGm小于0,则反应向正方向进行。为了确定反应进行的程度,具体计算反应的平衡常数。当反应达到平衡时(δrGm等于0),此时标准平衡常数Kθ等于Q,根据等式1,可以得出lnKθ=-δrGθm/RT(公式2)。根据等式2,可以计算反应的平衡常数,并且可以进一步计算反应平衡时的转化率。同时,等式1和2可进一步获得:δrGm=RTlnQKθ(公式3)。根据该公式,可以通过比较Q和Kθ的大小来判断平衡运动的方向。通过上述关系的梳理,学生只要了解主线与逻辑之间的关系,就可以完全理解反应平衡的内容。

简而言之,在教学过程中,我们必须及时整理知识的主线,使学生能够尽快消化吸收复杂的公式和抽象的理论,建立自己的知识框架。五,结论大学化学作为基础课程在学生后续专业课程的研究中起着重要作用。这对于构建学生的整个大学知识结构也至关重要。因此,提高大学化学学习效率具有重要意义。鉴于大学化学课程的特点和上述分析,加强师生互动是大学化学课程教学的前提和基础。不断培养学生对互动的学习信心,不断激发学生的学习兴趣,不断加强课程的基础知识和互动的核心内容,不断梳理每一章的知识主线,有利于学生要不断提高大学化学课程的学习效率。学生的学习效率提高了,我们老师最终追求的教学效果和质量的提高也不会成为空谈。

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