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四年级数学教学中日常作业的设计研究

作者:农村信息
出处:www.lunrr.com
时间:2019-09-15

摘要:《义务教育数学课程标准》特别指出:“学生学习应该是一个生动,积极,个性化的过程。认真倾听,积极思考,动手实践,独立探索,合作与沟通等都是学习数学的重要途径。数学作业是课堂教学的延伸和扩展,是数学知识的整合和应用,合理的数学作业有助于学生更好地掌握知识和技能,从而提高学生的思维,情感态度和价值观。形成一种愿意探索的态度,从而充分实现数学教育的目标。

关键词:数学;特点;作业;

1.经常进行基础工作,提高计算机计算能力

这是课堂和课外作业,反映了旨在实现基本教学目标的基本知识和基本技能。其主要目的是帮助学生建立数学知识并形成基本技能。专为所有学生设计。除了对教科书和园林中的基本主题进行实践和修正外,根据四年级计算的特点和掌握计算的难度,优化日常练习,集中练习分散,合并。听取计算,每天结束计算,使困难和容易出错的点多样化,计算日常实践,慢慢将计算方法内化到灵活的应用程序,提高学生计算的稳定性和准确性,每天几个问题学生的工作量并不重,但他们已经牢牢掌握。随着学生的计算能力的提高,他们的成就感也随之而来,学生的计算兴趣也在增加。

2.扩大工作分层要求,提高思维惯性

在学生掌握基本知识和基本技能的基础上,他们将对知识进行必要的扩展和发展,以设计课堂内外的作业。主要目的是提高学生的数学思维能力,如观察,比较,综合和推理。

当学生学习新知识时,学生更难掌握并且犯更多错误。根据学生的错误分析学生错误的原因。在学生的认知困难中,设计数学具有功课功能。例如,学习乘法则:(a + b)×c=a×c + b×c,这意味着(a + b)之和等于c加b c。理解意义是学生学习的难点。学生容易发生的错误形式是:(a + b)×c=a×c + b×c。经过分析,学生错误的原因在于对乘法定律意义的理解不够彻底。因为学生的错误原因。我设计了这样一个赋值:

在香蕉图中(见左),你能找到倍增率吗?这里有几个香蕉,请用不同的颜色圈出来。 (5 + 12)×3如何计算香蕉数量? 5×3 + 12×3香蕉的数量如何?请(4 + 6)×3=4×3 + 6×3 A图片。通过数字和形状的组合,学生可以制作一个圆圈并绘制图片,以了解乘法定律的含义。

思维能力强的孩子会很快发现(5 + 12)意味着第一行左右两侧的香蕉加起来。乘以3意味着有三条这样的线。 5×3表示左侧三排香蕉的数量,12×3表示右侧三排的香蕉数量。最后在两边加入香蕉。

思维能力弱的儿童,通过教师设计这些问题的指导,也可以改善他们的思维方式,从而促进对乘法分配率的意义的理解,避免错误。

3.思考业务工作,提高课堂积极性

受某些数学原型的启发,学生可以通过操作进行思考,并可以概括,推理和探索事物的规律。专为有兴趣探究的学生而设计。学生可以通过操作经验进入课堂,并将新知识理解和思考到课堂中。在课堂上,学生表达更多表达和表达的意愿,用思维表达内容,学生群体沟通更富有激情,报告更符合逻辑,提高学生的问题意识和思维能力,逐步形成实践经验,从而优化数学。家庭作业设计减轻了学生的负担,提高了教学质量。

例如,在四年级的:学习了几次(几个)几个解决问题,我让学生回家预览,通过这几个数学问题来引导:图中的数学信息?您可以通过信息询问哪些问题?您是否可以尝试在折线图中绘制信息并分析您询问的信息?通过绘图,您可以找出数字是谁,数字是谁,因此您可以绘制出什么样的关系?并寻求父母的合作。让学生在思考,理解意义和表达自己的想法时思考。让孩子的语言表达,动手操作,思想头脑和协调发展,锻炼孩子的数学思维能力。并以图片的形式呈现,相互学习,并获得父母的支持。课堂上反映的状态是沟通热情高,学习效率提高,学生对知识有很强的把握,自发讨论发现问题技巧:抽象出一个通用公式:一个数×多个+更多=份数。在课堂上,我设计了一个特殊的作业,以帮助学生进一步理解。

当做一个稍微复杂的问题解决而不是几次时,学生被提供了思考问题的方向,并且当遇到这样的问题类型时,学生知道圆的数量,并根据摘要关系列出方程式并练习学生的数学思维和语言表达。

4.总结知识,绘制图片,强化独立创作知识

回顾和总结为所有学生设计的本周知识,以“数学小报”的形式呈现。初始阶段“数学小报”主要包括:数学知识点,错误问题,有趣数学和单元知识网络图。有空余时间的学生可以加入学习前的内容,并适当降低学习能力弱的学生的要求。本周可以写出错误问题的主要知识点和更正。在提高能力之后,小报的内容将得到适当的丰富。本周的知识复习和整理以轻松多彩的形式呈现。学生更有可能接受并加强他们所学到的知识。他们还可以教孩子学习,总结,积累知识,让孩子自我学习。检查总结的能力。

5.重新评估特色作业,以提高学生的学习热情

根据新课程标准的评价要求,对特色作业的评价提出了更具体的要求。特色操作的设置和应用不是为了“显示”,而是为了教学服务。在评估学生的数学特征时,有必要充分反映学生的主观地位。对特色作品的评价要及时,优秀作品应随时在课堂上表扬,学生作品应展示在展板,QQ群,音乐,音乐等平台上,以便根据学生的说法,家长也可以参加,并在学期结束时参加。获得小型设计奖的表现。大大提升学生学习的积极性。

参考

[1]张嘉诚。数学教学中特色作业设计初探[J]。 College Weekly,2016,34: 24。

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