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体育教学不能忽视的资源—体育学困生转化的评价策略探究

作者:计算机信息
出处:www.lunrr.com
时间:2020-02-13

[摘要]:我们称之为“体育学习困难学生”,智力正常,身体健康,无感觉障碍,但身体表现明显低于同年级学生,参加体育活动少,不能达到预期的学习和锻炼目标。 在实际教学实践中,确实存在大量的“学习困难体育学生” 摘要:本文探讨了如何在教学实践中,通过多样化的学生评价和适当的评价方法,建立师生之间的互信关系,使“体育学困生”重拾信心,激发参与热情,促进“体育学困生”的有效转化

[关键词]:体育学习困难多元评价与转化策略

所谓的“体育学困生”尚未得到科学界定和严格分类。 在我国教育界,它通常是指智力水平正常、健康、无感觉障碍、但身体表现明显低于同年级学生、参加体育活动少、不能达到预期学习锻炼目的的学生。 这些学生通常思维不活跃,注意力不集中,不愿意或不擅长使用大脑,思维迟钝。 身体素质差,无法完成体育任务,对体育教学缺乏兴趣 这些学生经常表明他们参加体育活动是消极的,不是因为他们想练习,而是因为老师强迫他们去做。 自我控制能力差,不能遵守课堂纪律,经常干扰其他学生的练习 自己身体素质差,动作不协调,害怕同学笑话,不愿意参加体育活动

2。体育教学中学生学习困难的原因

1。学校原因

(1)在现阶段,由于应试教育的影响,学生学习文化课的压力很大 然而,初中和大学学生的体育成绩不包括在入学总成绩中。虽然体育考试成绩包含在高中生的总成绩中,但与其他高分科目相比,只有40分微不足道。

(2)学校举办的体育竞赛太少,一年一度的秋季校园运动会,每个班只有少数体育优生参加,而大多数学生,尤其是“体育学习困难”是无关紧要的 试想,体育在入学系统中的比例极低,学校举办的体育比赛太少,只有体育比赛能为班级赢得荣誉,只有少数“顶尖体育学生”需要完成它。哪个学校更重视“学习困难的体育学生”?哪个老师会花费大量的时间和精力来改变和提高“学习困难体育学生”的成绩?由于长期以来对“体育学困生”政策的漠视,自然会有更多的“体育学困生”

2。家庭原因

(1)如今,大多数家庭都是独生子女。 许多父母不想让他们的孩子遭受苦难,也不想看到他们的孩子浑身是汗,脸色灰白。他们担心他们的孩子会在运动中受伤,并在运动中发生事故。 甚至有些家长也觉得不应该参加长跑和其他需要努力工作精神的活动。 有些家长仍然不主张自己的孩子上体育课,所以这些学生将体育课视为孩子的游戏,在思想和行为上鄙视体育课,不能参加任何体育活动,也不参加任何体育活动,也不想上体育课,甚至有些学生在上体育课时假装生病。 因此,这些观众喜爱的小皇帝和公主缺乏努力工作的精神。

(2)个别学生因家庭变动 这会导致无精打采、焦虑和缺乏良好的体育动机。

3。学生自身的原因

(1)自卑情结 绝大多数学生喜欢体育课,只有少数学生,由于身体素质、体形、协调性等原因,在学习体育技能时慢慢掌握了运动的要领,所以他们在体育活动中胆小怕事,不积极参加课堂锻炼,不努力工作,课外体育活动的时间更难见到。 因为平时不练习,他们担心自己在体育课上不能做好运动,从而试图逃避运动,从而表现出情绪低落、抑郁等自卑情结。

(2)胆怯 这是因为学生本身胆子较小,害怕运动失败造成的运动损伤,不积极参加体育锻炼,导致身体素质和协调性差,在完成动作时存在一定的技术难度,如单杠、跳山羊、向前滚动跳水等。因此,当教师讲授难度较高的教学内容时,这些学生总是回避问题,存在心理障碍,从而形成胆怯心理。

(3)叛逆心理 因为有些学生想吸引每个人的注意力,通过各种方式,如不遵守课堂纪律,放纵自己的行为,反对老师,学生和老师都有莫名其妙的对立,自控能力差

(4)焦虑 一些学生喜欢表达自己,因为他们有强烈的动机。 但是有时他们渴望成功,并且受限于他们的掌握能力,所以他们不能很好地学习动作。 结果,焦虑、抑郁和紧张在体育课中表现出来,导致动作扭曲和频繁受伤,形成恶性循环。

(5)抱怨心理学 有些学生更喜欢体育活动,但缺乏耐心、练习缺乏连续性、学习缺乏理解或练习方法不当,导致他们对动作的本质没有很好的把握。 我不能在接触中与其他学生密切合作,做自己的事情。 有时候在运动实践中也盲目地照顾人,只想成功,害怕失败 如果失败了,学生们会因为合作不佳而受到责备,甚至有时失败的原因也会归咎于设备、光线和风向等的不适。

(6)没有心理学 这些学生身体素质都很好,但在思想认识上存在误区。 他们认为只要他们学好文化课,他们就能进入重点中学。 至于运动的部分,我不在乎 因此,他们对老师教的体育技能不满意,不愿意努力练习。因此,他们在每个班级都“欠”债。 从长远来看,我已经养成了在体育课上自由散漫的习惯,并且对老师的批评和教育持消极态度。

由此,我们可以知道“体育学习困难”的原因是不同的。 影响他们的主观因素是他们自身的内部因素,而学校和家庭等外部客观因素是次要的。认识到这一点,在解决问题时,一个人可以有一个明确的目标和明确的优先顺序。

三。多重评价机制研究

体育教学中一定数量的“体育学困生”的存在严重影响了教育教学质量的提高,这与我们提倡的教育要面向全体学生,促进学生全面发展的教育理念是相违背的。我认为对于“体育学困生”我们教师不能只是抱怨和责备,而是应该去唤醒他们,唤醒本来处于沉睡状态的良知和潜质,让他们焕发出动人的生命光彩。第斯多惠告诉我们:“教育艺术的本质不在于传授本领,而在于激励,唤醒和鼓舞”。而评价的目的就是为了全面了解学生的体育学习过程,从而激励和鼓舞学生的学习。对“体育学困生”的评价则不但要关注他们学习的过程。更要关注他们在体育活动中所变现出来的情感态度,帮助他们认识自我,建立信心。其实学生的能力是多方面的,就算是“体育学困生”也是各自优势。他们在校园学习生活中所表现出来的能力不是单一维度的数值反映,而是对多维度、综合能力的体现,因此对学生的学习评价应该是多方面的。以往对学生进行评价的主体是教师,而评价的主要内容依据是体育成绩,“体育学困生”就是在这样的评价机制中产生的。如果我们换一种视角,采取多元化的评价方式,积极发掘每一个“体育学困生”身上的优势,创造机会让其优势扩大化,以其光芒遮其不足。 让“体育学困生”逐步树立体育学习的自信心,从而走出体育学习的困境。

1.评价主体多样化“除体育教师外,评价活动的参与者还包括班主任、学生家长、学生群体和个人以及自我评价 充分发挥评价主体的作用,使评价结果更加客观,激发“体育学困生”学习和参与的积极性。

2。多维评价内容

评价内容不能仅从体育成绩的一个方面来评价学生,而应该通过整合内容的各个方面来评价学生

(1)课堂表现与参与

体育教师不仅要关注学生在课堂上的活动,还要观察他们是否积极参与锻炼、团结与合作等

(2)对体育理论知识的理解和掌握不能仅仅依靠提问和回答。学生对知识的理解和应用,以及他们在现实生活中的应用能力,都应该考虑在内。这取决于知识的积累是否达到了运用所学知识的目的,以及他们是否真正掌握和运用了基础理论知识。

(3)问题解决能力

要求学生不仅要有发现问题的能力,而且要及时有效地解决问题 如果你在课堂教学和练习中遇到困难,你能与他人合作和交流克服困难,发扬勇往直前、不怕困难的精神,养成独立、科学练习的习惯,教师可以根据解决问题的实际情况对学生进行评价

(4)阶段评估

从学生每月甚至每周的情况进行综合评价,有利于学生对自己的严格要求和不断进步,从而激发追求进步的动力。

3。评价量表的弹性

学生的身体形态和身体素质存在差异 根据被评价对象的不同,可以采用不同的评价尺度。 为特殊学生设置特殊的评价标准可以激发“体育学困生”学习和参与的积极性。 例如,对于体重较重的学生,速度和耐力项目的考试标准可以适当放宽。 对于身材矮小瘦弱的学生,投掷等项目的考试标准应放宽。

4。评价结果的有效性

体育评价结果应有效 例如,对于选择成绩好的学生和选择对其他类型学生的综合认可,班主任应参考体育评价结果并征求体育教师的意见。 期末考试成绩还应包括体育成绩纳入总分等。 为了提高“体育学习困难”对体育学科的重要性 从而最大限度地提高体育评价结果的有效性。

简而言之,在体育教学实践中,我们应该对学生采用多样化的评价方法,使评价结果更加现实和客观。 从而建立师生之间的相互信任关系。 恢复“学困生”的信心,激发他们的参与热情,从而有效转变“学困生”的学习状态

[参考资料]:

[1]陈石天。从体育系实践看教学改革的思路。福建体育科技,1998.8。

[2]林汶川。如何激发学生对体育的兴趣?福建省学校体育健康,2010.2。

[3]王为民。体育教学与意志培养。福建省学校体育健康,2007.3。

[4]场。[运动生理学高级课程。北京:高等教育出版社,200:366-396。

[5]熊嬴政。优秀学生体育教育的心理转变。陕西师范大学学报,2006.5

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