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恰当运用信息技术,尽显数学课堂魅力

作者:会计职称
出处:www.lunrr.com
时间:2020-01-21

在数学教学中,正确运用现代信息技术不仅能增强信息的强度,而且能提高信息的有效性。它能激发学生的学习热情,使学生体验和理解数学知识的本质,有效突破知识生成和发展过程中的教学难点。 现代信息技术还可以显着提高习题的能力和兴趣,从而优化教学过程,培养学生的思维能力,提高数学课堂教学效率。

[关键词]现代信息技术数学课堂教学效率 它集图片、文字、声音、色彩和图像于一体,为教师和学生提供极其丰富的课堂教学资源。 在课堂教学中,教师恰当运用现代信息技术可以充分激发学生强烈的学习欲望,提高信息呈现的强度,增加信息的密度,有效调动学生的多种感官参与学习。 现代信息技术还可以将抽象概念转化为具体形象,促进学生形象思维向抽象思维的转变,培养创新能力,促进全面发展。

一、激发兴趣,促进参与

兴趣是学习的增强者,也是数学最好的老师。 《数学课程标准》强调在教学中我们必须“注意学生的学习兴趣和经验”。 在充分利用现代教育技术的数学课堂上,信息的呈现是立体的、多角度的、丰富的、生动的、有趣的!面对丰富多彩的数学信息,小学生不禁表现出强烈的好奇心。当这种好奇心发展成认知兴趣时,就会变成对知识的强烈渴求,从而促使学生全神贯注、主动参与课堂教学。

例如,在“分数比较”课中,多媒体课件可以用来创造这样一种教学情境:在向西方天堂学习的路上,太阳高了,老师和学生都渴了,但猪八戒发现了一个西瓜。 孙武空说,“让我们四个人平分食物,每人吃四分之一的西瓜。” 八戒想多吃点,不高兴地说:“我找到这个西瓜了。”。我应该多吃点。至少需要八分之一或九分之一的甜瓜 ”另外三个人都笑了 老师问学生:男孩和女孩,你知道为什么其他三个取笑猪吗?在多媒体创造的情境中,如烈日炎炎、枯叶、绿色西瓜、有趣的表情和幽默的对话,学生有身临其境的感觉,这极大地诱发了学生的求知欲和求知欲,激发了他们的学习热情。 这样,将与分母分数大小相比较的旧知识引入到与不同分母分数大小相比较的新知识学习中是很自然的。

例如,在余数除法的教学中,多媒体课件可以用来创造“小动物计数”的情境:在茂密的森林中,许多小动物正在玩计数游戏。 大象叔叔将是裁判,小狗、兔子、猴子、鸟和鸡将是参赛者。 大象叔叔首先宣布了比赛规则:“从小狗开始,兔子、猴子和鸡依次报告1、2、3、4和5,在报告之后,从小狗开始,它们依次报告6、7、8、9和10,从而不断地计数。” 然后,我引用一个数字。谁应该数这个数字?谁必须立即回答“是我” 大象叔叔宣布规则后,比赛立即开始。只听到大象裁判刚刚报了“13”,猴子立即同意:“是我,是我!”“25”,小鸡适时接口“是我” " 32 "是小兔子在叫"是我吗?" 每个答案都是如此快速和准确 他们的快速反应震惊了孩子们:“他们为什么这么聪明?”“他们有什么花招吗?”当孩子们非常渴望知道答案时,老师适时地对学生说:“学完今天的课,你就能解决这个问题。” “不到2分钟的动画情境,学生对知识的渴求充分调动起来,新知识的学习已经成为学生的内在需求

2。处理信息以增强实力

从信息论的角度来看,现代信息技术是信息传播的主要载体 信息传播过程中,动态与静态、大与小、快与慢、远与近、整体与部分、外观与内部等。不断转变,突破时间和空的限制。教师可以根据教室的实际需要来设计和处理它们。 同时,根据学生兴奋、好奇和竞争的心理特点,充分利用多媒体扩大信息、提高信息强度的内在功能,可以牢牢吸引学生的注意力,使学生的多种感官能够共同合作,积极参与学习。

例如,在对教学分数的初步理解中,你可以先用多媒体课件显示一个圆,用小刀将这个圆分成两个相等的部分,然后动态地将这两个部分重叠在一起,得到这两个部分的完全重合。通过这个过程,你可以获得平均分数的概念 然后画一个圆,任意把它分成两部分,一大一小。这两部分不能重叠,所以这不是平均值 这样,通过同时刺激课件的运动、闪烁、颜色和声音,学生大脑皮层的信息强度增加。 学生很容易得出这样的结论,即只有当每份分数相等时,平均分数才相等。 这样,通过现代信息技术的应用,增强了信息对学生大脑皮层的刺激强度,易于形成表象和建立概念。 这样,刺激强度更大,印象也比教师使用实物更深,促进了学生对知识的理解和掌握,从而有效地提高了课堂教学效率。

三、运用技术,突破难点

能否突破教学难点是衡量一堂课成功与否的关键指标之一。 运用现代信息技术,将抽象概念转化为学生可以直接感知的具体图像,将静态图形符号转化为不断运动的活动场景,为学生提供丰富的感性森林材料,帮助学生建立清晰完整的图像,为促进学生思维从具体到抽象的转变铺平道路。

小学生在空之间的想象能力很差,他们觉得很难理解学生的一些几何概念,容易出现思维障碍。 正确应用现代信息技术可以帮助学生克服障碍,健康发展思维。 例如,在“直线”和“光线”的教学中,一般很难理解“直线”和“光线”的“无限长” 因为学生肉眼可以直接看到的直线和光线的图形长度有限,如果老师不注意及时提醒我们看到的直线图形是示意图,很可能会导致学生错误的概念。 利用多媒体投影,可以将这两种图形制作成动态课件。通过课件演示,可以加深学生对“无限长”特征的理解。 例如,在“光线”的演示中,可以先标记一个更亮的点,然后从这个点上画一条线,这条线可以在一个方向上缓慢延伸,这表明这条线可以连续延伸。像这样的人物是雷。 “直线”的演示过程也是如此

作为另一个例子,当教授角度测量和角度绘制时,由于学生空之间的概念较弱并且量角器设置正确,所以很难正确测量和绘制角度。 利用多媒体课件了解大屏幕上的量角器,可以让学生清楚地看到量角器的每个小单元、每条刻度线以及内外圆的刻度。 与使用教具演示相比,它更加清晰直观,从而使学生能够正确理解量角器,为测量和绘制角度做好准备。 测量角度和绘图角度时,动态显示量角器的放置方法,改变不同角度放置量角器,帮助学生建立空 然后让学生在视频表上测量并画出角度,展示学生的学习效果。 通过这种方式,教师、学生和现代信息技术得以有效地结合和沟通,突破了测量和绘图角度的教学难点。 同时,缩短了教学时间,有效提高了课堂教学效率。

4。巧设习题,巩固对新知识的掌握、技能的形成、能力的培养和良好学风的培养,只有通过一定的习题才能实现。 现代信息技术作为信息传播的有效载体,也具有两个特点:单位时间内信息传播容量大、速度快。 运用多媒体技术可以从不同的角度、不同的层次写出一系列有针对性的练习,变被动为主动,抽象为具体。通过一系列有趣的练习,学生可以巩固他们所学的知识,激发他们的学习兴趣,同时向教师提供及时评估和反馈学生的方法。

五、与生活接触,体验生成

生活情境和现有体验是学生开展自主学习活动的基础,是知识生成和建构的前提 在多媒体教学中,我们可以根据教学内容和学生的生活实际,利用多媒体工具,以多媒体、动画等形式为学生提供数字资源,创设情景,让学生“亲身呈现”,体验知识生成和发展的过程,引导学生在体验中理解数学知识的本质

例如,“遭遇问题”是小学数学教学中的一个实践难题,也是问题解决教学中的一个重点和难点。 这种应用问题要求学生不仅要掌握“相遇”、“同时”和“相反”三个词的含义,还要充分理解距离、时间和速度之间的数量关系,以便能够熟练地运用这三者之间的关系来解决问题。 如果能根据学生的生活实际合理利用多媒体进行动态演示,就能为学生创造一个模拟的、精彩的学习情境,让他们感受到“身临其境”,真正理解知识“动态生成”的过程,从而大大提高学生的理解和分析能力。 过程如下:屏幕显示奥巴娜的小军队分别站在这两个地方,然后课件显示他们同时从这两个地方面对面走来(老师同时强壮,用两个字走向对方),然后通过每分钟、每分钟不断的接近,直到两人相遇(老师强调这是一次会面) 这样,生活场景的创造和多媒体生动、动态的演示使学生能够正确理解“同时、相对、相遇”等数学术语的含义,从而帮助学生掌握距离、速度和时间之间的关系,让学生体验知识生成的过程,成功完成从自我形成到自我完善的认知过程,大大降低单一解释造成的理解难度

总之,现代信息技术是教师传递知识的有效载体,是更新传统教学方法、实现课堂教学优化的主要途径和有效措施,是实施现代素质教育、提高课堂教学效率的重要手段。

主要参考资料

1,陈徐媛《新课程 新理念》东北师范大学出版社

2,小川《教育的理想与信念》岳麓出版社

3,皮连生《学与教的心理学》华东师范大学出版社

4,陈徐媛《推进新课程》东北师范大学出版社

5,张丁强。信息技术与数学课程整合的基本理念[。中国电化教育,2005(6):1-4。

6,王光明。数学教学效率理论(理论)[。天津:辛雷出版社,2006。

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