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PBL教学法在中职护理学基础教学中应用的讨论

作者:民族音乐
出处:www.lunrr.com
时间:2019-10-29

1护理领域的现状

1.1社会对护理人才的需求增加

随着人们健康观念的不断增强,社会对医疗专业人才的需求显着增加。护理专业的指导思想已经从以疾病为中心转变为以人为中心。护士不仅需要使用科学的护理方法来为护理对象提供全面的护理,而且还需要良好的职业素养和工作习惯。如何改善中等职业护理教育的教学方法,提高学生的能力和知识水平,培养适应现代社会需要的护理人员,已成为当前护理学的重要课题。教育改革。如今,患者对护理人员的需求和期望越来越高。他们不仅希望得到仔细的照顾和照料,而且希望得到更多的人文关怀和心理健康指导。因此,当代护理专业的学生应该具有丰富的知识。除了该专业的基本知识和专业技能,他们还必须涉及心理,社会和道德方面。他们具有心理学,社会学和人文科学知识。它将成为具有高质量,批判性思维和创新能力的应用型护理人才。

1.2中等职业教育改革与发展的趋势

医学教育模式的改革已成为全球性的话题。各国已经对其医学职业教育进行了改革,以选择适合学生发展综合专业能力的教学模式。具有代表性的德国已经对其职业教育进行了改革和调整,并最终采用“双重制”作为其职业教育的代表模式,并以行动导向教学而著称。对于中国而言,患者的高要求和各方面带来的就业压力使中等职业护理教育的教学改革同样紧迫。按照“中等教育,以服务为导向,以就业为导向,以工作需求为标准”的培训目标,我们将培养与中国社会主义建设和发展要求相适应的高素质劳动力。满足就业要求就变得尤为重要,新的职业教育理念要求以“能力为本,发展技能为核心”,强调“大口径,务实”的思想,目的是促进学生的发展。内涵,真正培养出岗位所需要的实践型人才,这需要在教学过程中不断进行指导和培训,改变传统的传统课堂输液教学方法,发展多元化的教学模式,提高学生的学习兴趣,培养学生的学习兴趣。创造性的思维,并为获得新知识和新技能奠定了良好的基础。

1.3教育发展呼唤新的教学方法

PBL教学法对培养学生的自学能力有明显的作用。现在,中国许多大学和高职院校都在尝试使用这种教学模式。调查显示,学生的独立学习,独立思考和综合分析能力大大提高。这种教学方法已逐渐被越来越多的机构所接受和采用。 1.4护理专业的教学要求增加,护理资格考试的难度增加

对于中等职业学校来说,护理专业是学校的关键专业。由于对护理人员的大量需求以及工作市场中人员的流动性,不仅提出了对护理人员数量的需求,而且提出了护理人员的素质。更高的要求,使护理专业的教学要求逐渐变得更加严格,更多的是将理论与实践相结合,注重知识的应用和对实际问题的分析与解决。中国大多数的护理教学模式都是以专业为基础,以教师的教学理论为核心,然后确定教学目标,过程和结果。这种教学方式仍然以传统的方式灌输知识,学生处于被动学习的位置,忽视了他们创造性思维和动手能力的培养,导致各学科之间缺乏融合,导致学生的单身并且具有单方面的知识,临床操作能力弱,适应性强,缺乏独立解决问题的能力。

目前,中等职业学生也面临着护士资格考试的通过。随着护理人员资格考试的改革和大纲的变化,对纯理论的评价逐渐减少,护理措施的分析,判断和正确使用成为主要的评价内容,即独立学习能力和综合性。护理学生。思维能力提出了更高的要求。因此,传统的教学方法不能满足当代中等职业护理教育的要求。结合PBL教学法,提高学生的专业水平和护士资格考试的合格率。

2研究的总体概念

本研究根据中等职业卫生学校学生的特点,结合我校的实际情况和护理基础课的特点,选择适当的内容,采用pbl教学法与传统的教学方法进行了比较研究。教学法(lbl教学法)。随机抽取两个平行班,采用lbl教学法(对照组)和pbl教学法(实验组)对两组学生在学期末的教学效果进行评价。探索适合中等职业学校基础护理等课程的有效教学方法,提高护理专业水平。教育教学质量。

三.研究过程

3.1研究对象

本研究以山西省某卫生学校2011级护理专业学生为研究对象,全部参加山西省统一入学考试。从2011级8个班中随机抽取157个护理班作为实验组(96名学生)。学生的平均年龄为16.9岁(+0.82岁)。入学成绩为366.17分(+57.3分)。城市学生30人,农村学生66人。实验组在lbl教学法的基础上采用pbl教学法。158个班级为对照组(96名学生),平均年龄17.1岁(0.86岁),入学成绩361.51分(63.4分),城市27名,农村69名。对照组采用lbl教学法。两组在年龄、学习成绩、生源等方面无显著性差异(p>0.05),具有可比性。

3.2研究方法

3.2.1研究工具参考国内外相关文献,紧密结合我校护理学基础课程的特点,设计PBL和LBL教学方法的绩效评价问卷,并通过反复征求进行修改专家意见。问卷共有三个内容:一个是课堂教学,另一个是学习进度,第三是综合评价的质量,包括21个问题,包括16个封闭问题和5个开放问题。封闭性问题分为五个级别:非常满意,满意,一般,不满意和非常不满意。相应的分数是5分,4分,3分,2分和1分。悬而未决的问题是学生对这一小组所采用的教学方法的看法以及对教师教学的希望。

3.2.2教学内容本研究选择的教学内容由科学出版社出版,吴教Jia主编,教材《护理学基础》第二版。两组的教学时间表,教学时间,教学目标,教学进度和教员相同。区别在于实验组从教科书中选择了核心章节,例如预防和控制医院感染,清洁病人的护理,饮食护理,排泄护理,药物治疗,静脉输液和输血,标本采集,以及冷热疗法的理论部分。采用PBL结合LBL教学法。

3.2.3教学方法对照组采用LBL教学法,并按照组织教学,展示目标,教授新知识,学生练习,总结归纳和课堂反馈的六个步骤进行课堂教学。实验组采用基于LBL教学法的PBL教学法,如下所示。

(1)实施前的准备。 PBL教学法是一种新型的教学法。在申请之前,它需要做一些准备工作,包括三个部分:学生分组,教师强化和学生培训。为了将主动学习者发挥领导和领导作用,并选择一名学生作为小组组长,将学生分为大约9到10个小组,主动学习者和被动学习者各占一半。教师需要重新分析教科书,解释目标并设计相关的教学案例。为了使整个教学顺利进行,在授课前向学生作简要介绍,使学生了解PBL教学方法的概念,教学模式,问题解决的目的和讨论的意义。团队负责人经过特殊培训,以使讨论有效。开展并真正提高学生的合作与沟通能力。

(2)PBL教学方法的具体实现。正确设置问题。问题的解决非常重要,既合理又正当。问题的难度和数量应适当。过于简单会使学生失去思考的热情。学生很难失去信心和兴趣。太多会令学生无法开始教学任务,太多会令学生感到轻松。注意力不集中。因此,问题的解决应根据概述要求集中且困难,并且应有针对性。结合中等职业学校学生的特点和具体情况,教师可以根据以往的教学经验和学生对重要概念的掌握,设计出可以反映重点和难点的案例和问题。此外,由于中等职业学生起点低,年龄小,分析问题的能力较弱,自我归纳和总结的能力有限。因此,教师在设计问题时应考虑共同性和个性问题。提前一周向学生发出已设定的问题。学生将分组学习和讨论。对于案件中提出的问题,可通过教科书,图书馆和互联网访问相关材料,并安排足够的时间来复习和复习以前的研究。基础医学课程可以有效地利用知识来解决问题。

收集信息,学会讨论。合理分配教师提问,每个小组成员按时完成自己的任务,并在课堂上报告。大家互相沟通,各抒己见,就不同问题进一步研究讨论,直至达成共识。如果问题难以解决,可以在集体总结环节听取其他小组的意见和老师的意见。

总结评估和反馈。讨论结束时,小组代表将报告并提出被质疑的问题。其他学生可以提出自己的观点。全班同学讨论,教师引导和激励学生形成统一的正确答案。在小组报告的最后,老师做了一个评论,指出了优缺点和需要改进的地方。在pbl教学法实施之初,教师应以表扬和鼓励为主。学生有一个从传统的听课模式到现在的讨论和自主学习模式的适应过程。习惯之后,他们会逐渐进入状态,教学效果会更加明显。

3.2.4教学方法的评价

(1)问卷调查。本学期末,实验组与对照组进行匿名问卷调查,了解学生对教学效果的评价。

(2)书面评估。两组理论试题相同。采用全国护士执业资格考试将其分为a1、a2、a3、a4类。通过考试可以了解学生的综合判断能力和思维能力。

3.3统计分析

采用spss软件对数据进行统计分析,采用_2检验和t检验,p<;0.05有统计学意义。

4个结果

4.1问卷结果

结果显示,两组时间分配无显著性差异(p>0.05)。实验组的课堂气氛、与教师的互动、同学间的交流、参与积极性和课堂注意力得分均高于对照组(p<;0.05)。结果表明,pbl教学法的教学效果优于lbl教学法。

5讨论

充分证明了pbl教学模式在中职护理专业基础护理教学中的优势。采用pbl教学模式的实验组学生在教学效果、自主学习和综合素质方面的得分普遍高于采用lbl教学模式的对照组(p<;0.05或p<;0.01)。实践证明,pbl教学模式能提高教学效果,促进学生自主学习能力的提高,提高学生的综合素质。两组在知识掌握和理解项目得分上无显著性差异(p>0.05),这可能与lbl教学模式的特点有关。传统的教学模式更注重对知识的解释,因此两组学生在这方面的差异不大。两组的时间分配得分无显著性差异(P>0.05),说明两组的教学时间分配无显著性差异,教学时间安排的合理性可以进一步提高。未来。实验组护理基础理论水平明显高于对照组(p<;0.05)。再次证明了pbl教学法的优越性,学生的分析能力明显提高,初步形成了临床思维。

6建议

6.1有效合理地运用pbl教学法pbl教学法是一种积极有效的教学方法,但并不意味着它必须应用于整个教学中。根据教学目标和教材内容合理运用。根据学生的特点和基本水平,pbl教学法可以与lbl教学法相结合,也可以单独使用。合理、恰当地运用pbl教学方法,可以使学生提高专业能力和个人综合能力。

6.2优化课程结构,加大自主学习和思维空间问题的设计,是引导学生发散思维、提高能力的关键环节。因此,问题的设计要考虑到课程的系统性和知识结构,使学科得以整合,便于解决。问题是。

6.3增加教师培训机会,提高教师素质pbl教学法对教师的综合素质提出了更高的要求。因此,为了提高教师水平,在条件允许的情况下,应尽量安排教师。除了鼓励教师参与中学骨干教师的培养外,还需要组织相关教师设计pbl教学计划,在提高教学质量的基础上推进中等职业教育改革。提高教师素质,从而提高学生的学习效果和教学质量。

6.4编写合适的教材,因为目前的教材形式相对简单,没有适合中职护理专业的PBL教材,加之中职学生对知识的理解和掌握薄弱,反复的教学效果并不令人满意。因此,有必要改革教学方法,增加实践性内容,减少实践性差的内容,编写一套真正适合学生自学的pbl教材。

6.5完善教学资源和设施PBL教学法的有效实施不仅需要教师的合理设计和全面指导,还需要学生的自主学习和不断的思考与创新。但前提是必须完善学校的资源和设施,让老师和学生都能获取资料和更新。信息。比如:增加图书馆的种类和数量,配备现代化的视听设备,以及校园wifi网络的全覆盖。同时,要转变教学观念,重视学生专业能力的培养,理论联系实际,因材施教。在教学内容改革上,积累经验,反复总结,结合中等职业教育的特点,在加大设备资源投入的基础上,采用适合中职学生特点的pbl教学方法。

6.6逐步完善pbl教学法评价体系在中等职业医学院校pbl教学法应用过程中,如何评价pbl教学法的应用效果成为一个关键问题。这就要求我们共同努力,建立科学的评价体系,准确评价新教学模式的有效性。

前文:老年慢性病orem自理理论的进展

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