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小学五年级语文单元主题教学对智能发展的作用

作者:水利工程
出处:www.lunrr.com
时间:2019-09-24

摘要:汉语教学的唯一目的是“致力于培养学生的语言和文字使用能力”。然而,目前的汉语教学效率低下,效率低下,学生语音智能的发展也不容乐观。小学语文单元主题教学,以发展学生的语言智能,以其独特的完整性,探究性,开放性和实用性,构建语言学习的“领域”,促进学生激活语言思维,巩固语音积累。语言表达的获得突破了传统单一学习教学的缺点,即高效低效,有效促进了学生语言智能的发展,成为汉语有效教学的智慧选择之一。

关键词:小学语文;单元主题教学;言语智能;有效的推广;

《义务教育语文课程标准》(2011年版)明确指出,汉语教学的唯一目的是“致力于培养学生的语言和写作能力”。但是,汉语教学的有效性并不乐观。 “10年来,课时超过2,700小时,习惯学习中文,但大多数都不是。”学生语音智能低下的原因很多,单一的教学方法很难指责。目前中国的小学语文教科书都是按单位组织的。然而,教师仍然习惯于单一学习教学,重新理解光学积累,重新分析光学实践,并重新深入谈论自我实现。文章和文章之间缺乏联系,教学缺乏完整性和系统性。多年的上课时间只是少数几本薄薄的教科书,甚至缩小了语言学习对学习材料本身的延伸。学生缺乏足够的语言材料,思维空间和实践机会,获得的知识和经验是零散的,零星的和混乱的。同样的教学模式浪费时间,限制了学生的积极性和创造性。如何克服单一教学高消耗,低效率的弊端,有效促进学生语音智能的发展?笔者认为,单元主题教学无疑是新课程背景下有效教学的智慧选择之一。

根据加德纳博士对“语音智能”的定义,“有效地使用口头语言或词语来表达自己的思想和理解他人,灵活掌握语言,语义,语法,有语言思维,用语言来表达和欣赏语言的深层次。语言智能的四个核心要素是语言知识,言语思维,言语表达和审美欣赏,单元主题教学如何把握四个核心要素,有效促进语言智能的发展。学生的语言智能?

一,单元主题教学的完整性,删除性和简洁性,可以有效地构建语言学习的“领域”

系统理论告诉我们“整体大于各部分的总和”,系统思维可以大大简化人们对事物的看法,并且只用一半的努力就可以达到两倍的效果。单元主题教学最重要的特征是“去除和简化”。它不仅是一种教学理念,也是一种策略和方法。在系统思考的指导下,在“教学与教材”的原则下,围绕主题和具体讲话培养目标。充分整合单元选择内容,综合学习活动内容和可链接的课外课程资源,整合阅读资源,生活资源和文化资源,紧密结合学生的社会生活和情感体验,将分散的教学内容整合到有序的实践模块中,主题阅读,主题探索,主题实践。教学设计模块化,目标简洁,内容简单,链接简化。教学目标和教学内容与实际教学活动相一致,构成了一个相互联系,相互渗透的有机整体,是语言学习的“领域”。单元连接到单元,并且一个单元彼此连接以形成更系统的主题知识的逻辑结构序列。在以儿童为导向,以生活为导向的学习环境中,学生可以充分了解学习内容,构建语言知识和技能,并获得一定的审美体验。

在教授“人民教育版”小学中文五年级书,第六单元时,作者密切关注“父母之爱”的主题,围绕着“通过人物,运动,语言,心理和风度的出现”的演讲训练目标等“爱”,开发重组单位内外资源,设计了6个教学部分: 1个单元指导课--熟人(通过“全程浏览,一般内容;总结归纳,细化主题”两个环节,了解父母之间的区别'爱的方式)2精读课课程 - 理解爱情(通过“圈子陈述,感受孩子的爱;体验写作,总结法律的表达”两个环节,通过外表,语言,运动,行为和学习来学习心理描写,通过比较,对比,倒置句子等表达父母之爱的手段); 3扩大阅读班级 - 找爱情(阅读相同主题的相似作品,通过比较探索,进一步了解父母爱的不同方式,学习文章思想,寻求布局技巧,积累描述外表的好词,运动,语言,心理和人物的风度); 4口语交流课程 - 争论(与父母讲故事,分享意见,进一步了解什么是真正的父母之爱); 5学习指导课程 - 写作爱情(学习使用的写作方法,使用累积的单词,写作父母爱自己的故事,写下你想对父母说的话,读给你的父母,加强与父母的沟通,表达爱,增进理解和融洽); 6综合实践课程 - 传递爱情(通过“连续跟踪”观察《爸妈的一天》,调查报告《我的幸福账单》,背诵《爸爸妈妈, 辛苦了》,建议《怎样感恩父母》等活动,了解父母的爱,学会心存感激。整个单元教学是经过化学,结构化,简化和优化的。它引导学生从各个方面和角度了解父母爱的深度,广度,崇高和无私,从而唤起他们对父母的深切尊重和爱,学会感恩,从而实现精神成长。精神提升。更重要的是,所有部分都关注语音训练的目标,探索“如何表达父母的爱”,找到语言规则,学习描述性方法和手段,积累语言知识和经验,培养语言智慧。

其次,单元的主题教学探究,求同存异,能有效激活言语思维

马克思指出语言是思维的物质外壳。语言和思维是工具和共同目标,语言表达与思维能力密切相关。单元主题教学的整体构建,大量综合主题,但文本内容有很大差异,甚至相反,文章的各种风格和特点,多文本的碰撞可以锻炼学生的整体能力把握,激活思想,丰富自己的思想。歌德说,每个人都可以看到内容,而且只有感兴趣的人知道这个含义。表格是大多数人的秘密。单元主题教学的目的是引导学生走过语言和人物的丛林,探索和发现语言规则的秘密,注意文本和文本形式,注意文本和语言形式。通过不同“特征”不同文本,不同思想内容和不同语言风格的碰撞,我们在许多“不同”中寻找“共同”,即言语。看到形式背后的结构和形式背后的内容,深刻理解语言的内涵和形式之间的关系,获得一个管理言语行为的特定规则体系,从感性中获得理性认知的认同,有效激活言语思考,从而促进演讲。智力的发展。

“人民教育版”小学五年级第六单元共有4篇文章。作者还推荐了一些优秀的作品,指导学生深入阅读和比较,并分析了文章在主题,内容和语言表达方面的异同。通过发现, 1主题是相同的。无论父母身份,身体年龄,气质,家庭情况,表达,他们的共同点是“爱儿子深”; 2个不同的内容。有些灾难挽救了生命,有些家庭贫穷,但花了很多钱为孩子买书,有些“心脏”让生病的孩子去医院学习看自己的医生,有些人在游戏时没有搬迁孩子被剥夺了豆子.有鼓励批评,对温柔有严格的要求,有非凡的事件,有小事; 3种不同的表达方式。一些注重语言描述,一些注重心理描写,一些注重动作描述,一些使用外观,风度等描述技巧,以提高表达效果,不同作品也使用对比,比较,隐喻,倒置句子,特写和其他手段。在圈子,注释,比较,情感,品味,欣赏中,在不断的思考,归纳,总结中,学生的思维被一次又一次地激活,不断发现言语的秘密,掌握言语规律。

第三,单元主题教学的开放性,主体的欣赏,可以有效地巩固言语的积累

小学语文新课程标准强调大量阅读,规定“小学课外阅读总量不低于145万字”,“要注重培养学生的阅读兴趣,扩大阅读区,增加阅读量,提高阅读质量“。阅读不仅是获取信息,理解世界,发展思维,获得审美体验的重要途径,也是模仿学习和使用语言的重要途径。单元主题教学将教科书作为教学的核心资源,但它不是唯一的资源。它打破了时间和空间限制,引导学生扩大阅读,欣赏大量具有相同主题但内容和形式不同的资源。一个主题和多个文本的扩展资源被整合到具有强系统性,大容量和丰富信息内容的三维“集成块”中。这种阅读强调,在理解和理解文本内容的基础上,应注意外在语言形式,积累构词,句子形成,段落形成和文本形成的框架模型。学习精致的构思,精美的布局和优秀的写作风格,另外要注意内部语言材料,积累好的词汇,好的句子,好的段落等。良好的素材,学习准确的词汇,精美的语言,精美的段落我们应该获得广泛的知识和积累语言范式,以便于转移和使用,积累语言材料和形成应用程序块。丰富多彩的语言输入和学习模仿的语言环境可以有效地促进学生“引用三对一”,发展他们的语言智能。

在学习第五版“人民教育版”第六单元的过程中,作者大大扩展了类似科目(听力,观看)的阅读。资源: 1阅读经典杰作,如毕淑敏的《剥豆》,朱自清的《背影》,龙应台的《目送》,贾平洼的《酒》,黄邦斋的《半截钱里的父爱》,林立的《小巷深处》,史铁生的《秋天的怀念》,Edwin Locke的《妈妈的账单》等;诗歌漫画,如《诗经小雅蓼莪》,蒙娇《游子吟》,布劳恩《父与子》,刘鹤刚《儿行千里》,魏伟文《母亲》,周杰伦《听妈妈的话》,王玉良《时间都去哪儿了》等3看经典电影,例如《当幸福来敲门》《和你在一起》《美丽人生》《漂亮妈妈》《我是山姆》等。 “看着剑然后知道乐器,听着成千上万的歌曲,再听到声音的声音”,这群资源激发了学生四面八方的感官,使学生能够深刻理解和理解他们的爱。他们的父母,获得灵魂的冥想和触摸,并学习这些如何工作掌握人物的外表,语言,运动和心理描述,表达父母的爱,积累丰富而美丽的文字,吸收丰富多彩的表达技术,丰富了语言库存,为语音智能的发展奠定了坚实的基础。

四,单元主题教学的实用性,学习使用,可以有效地学习语音表达。

陆书祥先生认为,语言的使用是一项技能,游泳,乒乓球等技能没有本质区别.任何技能都必须具备两个特点,一个是正确的,另一个是熟练的。为了正确,你必须善于模仿,你必须反复练习。 Ken Goodman先生认为,语言在以下情况下相对容易学习:完整,真实,相关;什么时候有意义,有实际功能;当它被整合到使用环境中,或者当学习者选择使用它时。大师们指出了表达技巧最终形成的关键。一个是学习和习得之间反复融合的实践,另一个是现实生活中自我实现的实践。单元主题教学采用任务驱动的教学方法,确定各单元的训练内容和水平,制定训练步骤,选择模型接受和模仿的语言事实和现象,并提取其中包含的规范性语音应用规则。为学生创造熟悉的生活环境,科学合理地安排各种语言实践活动,如听,说,读,写,引导学生通过阅读,思考,口语,写作等方式进行阅读和模仿。移民的使用使学生能够在各级培训中积累语言经验,最后将显性知识转化为内隐认知,走上自动化之路,实现自我表达和自我说话。 “事物的世界都是学到的,人们的感受就是文章。”学习和学习语言表达的过程也是学生自身成长和发展的过程。整个过程贯穿“学会学习”的教育理念,注重成长,注重过程,注重发展,满足学生自身的发展需求,引导学生掌握学习汉语的基本方法。 “独立,合作,探究学习”,养成良好的学习习惯,提高语言素养和能力。

在“人民教育版”五年级第六单元中,作者创造了大量的生活实践机会,开辟了学生图书世界与生活世界的界限,带领学生走向家庭,社会,面对美好的生活场景。 1个孩子的眼睛父母:跟踪观察记录《爸妈的一天》,家庭调查《我的幸福账单》; 2个孩子的话说父母:讲述父母之间的故事,交换意见,进一步了解父母的真爱是什么; 3个孩子的声音父母:举行背诵,表演教科书剧; 4个孩子般的父母:准备手写报纸,学习写作方法,使用积累的精彩词汇,通过信件,日记,小笔,练习等写出真爱的故事。写下你最想说的话你的父母,把它们读给你的父母,写一个提案《怎样感恩父母》,然后付诸行动。一系列实践活动引导学生表达生活,视觉,听觉,感受,交流和分享,让生活成为语言的源泉,让语言成为生活的写照。鼓励好奇心,好奇心,增强观察,理解和表达快乐和现实生活体验的能力,并不断积累生活材料和口头练习。

参考

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[5]窦桂梅。中小学语文教学实践研究[J]。课程,教材,教学方法,2014,(8)。

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