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分析农村小学数学教学现状及情景教学的路径

作者:核心期刊
出处:www.lunrr.com
时间:2019-09-16

摘要:在当前农村小学数学教育中,由于学生知识接触的局限性,学生在数学学习中的积极性和学业成绩略低于城市小学。通过对农村小学数学教学现状的分析,认为:综合考虑农村课程标准,国家教科书和农村发展工具,创新情境教学是激发农村儿童兴趣的现实可行途径。在学习,提高学习成绩和发展数学能力。其中一条路径。

关键词:新课程标准;农村小学;数学;情境教学;创新;

农村教育是当代中国教育的重点。但是,由于政府决策,交通不便,地域差异,信息不良等诸多因素,教育水平仍未得到全面平衡。农村经济环境和文化背景对农村小学教育有直接影响。

情景教学是“一些情感活动产生的一种独特的心理氛围,是一种激发学生在生动情境中学习情感的教学方法”。合理利用情境教学培养农村小学生的自主性学习和自我实践的能力将教师的“教学”与学生的“学习”相结合,调动小学生学习数学的积极性,满足学生的学习需要。新课程标准的要求。

1农村小学数学教育现状分析

1.1学生素质下降,影响整体教学效果

在我国农村,由于经济发展相对落后,青年劳动力流失到城市。家长需要外出打工,没有时间监督和引导孩子学习,很多家长的教育水平很低,尤其是小学数学。也可能不可能劝告儿童学习,这导致农村地区留守儿童的数量增加,特别是教育。此外,随着我国城市化进程的逐步深入,大量农村人口落户城市,导致农村学校问题严重。危机的根源。调查显示,在失学学生中,优质生源比例较高,生源数量相对较少。学校“优质生源流失”导致教学质量严重下降。农村小学“生源不稳定、质量下降”是不争的事实。

1.2对国家教科书内容的适应不足

由于学生知识接触的局限性,在国家编撰的教材中,农村小学往往难以让学生理解。教师在教学中也感到无所适从。目前,我国数学编撰使用的教材主要是人民教育版和北京师范大学版。它们都是由学科专家修改和修订的。在知识体系、教材内容、目标设计等方面都与我国儿童相适应。优秀的认知发展规律教材。但是,对于农村孩子来说,由于教材中涉及的材料在农村生产生活中的实用性较差,部分学生在教材中很难接触到实际情况,这就导致了农村学生对两个版本的P小学数学课本。数学教学质量难以提高。

1.3教学模式陈旧,教学方法单一

在数学教学中,农村小学使用的数学模型,指南针和文具非常稀缺;农村的交通和通讯条件也很差,一些最新的数学教学信息学校无法及时传达给教师。相关培训。结果,许多教师在教学过程中缺乏明确的教学目标。 “输液”或“填鸭”的教学模式枯燥乏味,课堂教学氛围不活跃。它不适合农村小学数学课堂教学。

2农村小学数学情境教学的意义

2.1满足新课程中课程实施建议的要求

《义务教育数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:“数学教学要求与学生的生活现实密切相关。建构主义者认为,任何知识都有一个有意义的背景,即一个场景。并灵活运输一定的知识首先,我们必须从学生的生活经验入手,了解这些知识的背景。“

新课程标准对小学数学教学提出了更高的要求,这对大多数小学数学教师来说是一个挑战。情境教学法是小学数学课程的有效教学方法之一。它可以简化抽象数学课程,使学生更容易理解,并有效地培养他们的实际应用能力。

2.2培养学生的数学兴趣

在课堂教学中创造的各种场景可以充分培养学生的数学兴趣,使无聊的数学变得有趣,因为兴趣是一种无形的力量,是学习数学的保证;每个学生都有兴趣知道数学的魅力在哪里,有多大。

2.3有利于教学模式的改革

农村小学生处于独特的氛围和特色环境中。农村自然环境是一种重要的教育资源。要通过农村自然环境的创造和利用,改变单调乏味的数学教学方法,切实促进学生能力的培养。这也有利于教学模式的改革。

3新课程标准下农村小学数学情境教学的有效创新

如何利用农村儿童的数学经验和文化背景来改革农村小学数学教学,并根据农村儿童日常生活教科书中的数学知识,思想和方法进行思考?农村小学数学情境教学的有效创新应该是一条现实可行的道路。

3.1情景教材应充分渗透和展示农村的文化属性

在进入学校之前,农村儿童在学前或学前班上接受学前教育。在业余时间,他们与父母一起参加了许多乡村地方数学实践活动。这些数学实践活动的特点是“受欢迎程度,渗透性和非规范性”。对儿童心理的影响是“微妙和微妙的”,可以作为农村儿童进一步学习数学的起点。

农村小学数学情景,如果从农村小学生的生活经历和现有的数学实践活动入手,创造生动有趣的情境,将抽象的数学知识与农村生活生产实践相结合,建立数学教材与实际的关系。生活。一种联系,为农村儿童的数学认知和数学理解提供必要的实践材料和认知经验,将激发农村学生对数学的兴趣和学习数学的欲望,能够有效培养学生的主动学习能力,进一步感受数学。魅力。

3.2情景教学的情景创建应与农村小学生的身心特征相一致

在农村小学数学教学中,根据学生的身心特点,建立适当的语境,激发学生的情感共鸣,取得最佳的教学效果。

3.2.1设置问题场景以激发学生探索问题

在北京师范大学四年级的教科书中,有一个《买菜》的教学环节。本教材中的知识教学基于生活中的杂货购物,因此小学生可以掌握小数的加减。由于农村小学生仍然年轻,社会习惯不良,他们仍然不熟悉教科书中提供的情况,而且购买食物的经验也很少。在设计和实施教学时,如果教师从学生的实际生活开始,他将列出购买文具等的例子,因为购买文具是学生学习过程中不可或缺的活动。这些是学生现有的知识和经验。这很容易回答,然后老师问数学问题,然后让学生估计学生将能够掌握查询问题,学生将很容易掌握小数的加减。这些抽象和混乱的小数加减知识,教师从他们周围的实际情况出发,学生可以看到经验,小数的加减法的意义以及小数的加法和减法的方法,很容易区分和大师,学生感到放松没有压力,真正掌握加法和减法的方法和小数的知识,让学生认识到数学来自生活,适用于生活,真正达到数学学习的目的。

3.2.2展示物理模型以增强小学生的情感认知

在北京师范大学三年级版《什么是周长》的教学环节中,教师不仅可以限制在教科书中安排的“识别,说话和口语”,而且可以将课堂表,书面等等在农村学生的学习中随处可见。事实上,在初始感知类桌面,数学书籍封面或数学书面的周界之后,学生可以使用小组合作活动来计算总周长并计算学生的周长。测量得到的树木,田地,池塘和各种水果和水果,并与教材紧密相连。教师为学生提供练习,探索知识,激发思维,培养学生合作学习和学习的机会。自我学习意识,让学生感受到数学的魅力,生活中到处都有数学,改变“我要学习”为“我要学习”,积极寻求知识,增强对数学和应用数学理解的信心。

3.2.3体现“人文”,发挥小学生的主体作用

在北京师范大学四年级《温度》教学会期间,教科书中的情况是北京,漠河,西安,台北,拉萨等地的气温情况,尽管有中国地图可以识别地理位置,但适用于农村小学。对于四年级的学生来说,这些地方非常奇怪,只是在电视上听到或看过,很少有人亲身经历过。如果教师直接将这种情况引入教学,学生将被动地接受学习,很难说课程充满活力和动态。当教师结合教材时,他创造性地将该地区的温度视为情况。这就是学生的实际感受。作为教学资源,从学生的生活场景开始,抽象知识具体形象化,学生的好奇心因此,学生积极参与,课堂互动良好。它体现了以人为本的理念,可以发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

3.3情景教学应充分考虑学生的多样性,实施分层教学

分层教学起源于孔子学院“以能力教学”。在培训的共同目标下,根据受教育者的个体差异,提供分类指导,使所有学生都能参与课堂交流,使每个学生都能充分发展。

农村小学有许多留守儿童。由于学习习惯和方法不当,意志品质相对较弱,特别是在数学方面,由于长期的学习困难,很容易厌倦学习,成为所谓的“贫困学生”。如果在实际教学中,教师根据个体差异教授不同层次的学生。学习,运用有针对性的教学方法和方法来区分待遇,对不同学习水平的学生进行评价也可以采用不同的评价方法,可以帮助不同层次的学生及时调整,看看他们在数学课程中的进步和不足,以及继续保持学习数学的积极性。

4结论

总之,在实践教学中,教师一方面要依靠教科书,因为教科书毕竟是学生学习知识的蓝图,借助教材提供的情境和案例教学不能偏离教科书;另一方面,他们应该与生活现实紧密联系,关注学生的生活经历,巧妙地利用周围的资源,并遵循他们。虽然教科书是教学内容的重要载体,但它们不应被视为唯一的课程资源。我们应该充分认识到,丰富多彩的现实世界应该是学生学习数学的最佳资源。作为农村小学教师,要树立正确的课程资源观,放弃非课件教学不好的意识,按照自己的能力教学,注意到处,抓住和完善可用的课程资源。围绕他们,挖掘和利用创新,更好地促进学生的积极学习,和谐发展,构建一个轻松和谐的社会。充满活力的教室。

参考

[1]钱莉。以主题情境讲数学 - 小学数学“主题情境”设计与教学的实践研究[J]。江苏教育研究,2016,(10)。 [

[2]中华人民共和国教育部。义务教育数学课程标准[M]。北京:北京师范大学出版社,2012。

[3]刘超。基于新疆少数民族传统文化的小学数学情景教材开发研究[J]。兵团教育学院学报,2015,(4)。

[4]关英南,赵松梅。基于新课程标准的情境教学法在小学数学教学中的应用[J]。中国教育技术装备,2015,(5)。

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