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基于数学文化视角的初中数学教学对策

作者:函授法律
出处:www.lunrr.com
时间:2019-09-19

摘要:数学本身也是一种文化。因此,数学教育也是一种文化教学形式。随着素质教育的改革,目前初中数学教学也开始关注数学文化的渗透。通过数学文化的运用,有利于更深入地理解数学知识,促进新数学文化课堂的建设,充分发挥数学文化的魅力和作用。从数学文化的角度分析了初中数学的教学策略。

关键词:数学文化视角;文化缺失;教学策略;

对于艺术和人类文化来说,数学文化并不容易理解。数学文化也被称为无形文化。它不能用肉眼观察,而是一种理性而富有的文化。数学文化的内涵更加深刻。没有易于理解的文科课程文化。因此,人们总是表达他们对仰视和观看的态度。对数学文化的理解也有偏见,但在我们的生活中。随处可见数学文化的阴影,因此有必要将数学文化融入数学教学,加深学生对数学文化的理解。

一,初中数学教学缺乏文化的原因

(1)教师的数学和文化素质不足

数学教师是数学教学的指导者,数学教师的数学和文化素质直接影响着数学文化在数学课程中的渗透和学生数学文化意识的提高。但是,通过对初中数学教师的调查,大约30%的教师认为在初中数学教学中没有必要渗透数学文化。数学只是知识运作的工具,因此学生只需掌握基础数学知识。运用数学技能解决数学问题。与此同时,一些教师对数学和文化的了解相对较少。目前,大多数初中数学教师正在接受教育。因此,教师在接受教育的过程中缺乏数学文化的渗透,导致教师自身的数学文化。缺乏它,在具体的教学过程中无法有效地将数学文化渗透到教学中。

(2)数学文化渗透不足

数学学科本身就是一门相对理性的学科。因此,在课堂教学过程中,学生渗透数学文化,教师一般不会介绍一些古代数学文化,而只是根据教学内容进行替代。例如,在毕达哥拉斯定理的教学过程中,大多数教师的数学文化的引入只是对毕达哥拉斯定理的起源和发展的简单解释,或者仅仅是为了解释毕达哥拉斯定理诞生的背景。股票定理的文化没有深刻的理解。教师很难通过文化解释表达对学习的兴趣,这不利于学生对数学文化的理解。

(3)数学教科书和试题中缺乏数学文化取向

目前,初中数学教材中的数学文化方法主要有文本、图片、连环画等。一般来说,文化呈现方式过于单调,而从呈现的位置来看,主要是在文本、实验和探究中。但是,在课文中所占的比例很小,更容易被学生阅读、思考等忽视。由于课堂教学时间等条件的限制,学生无法对数学文化有深刻的理解。同时,从数学文化的类型来看,主要表现方法有数学史料、应用、名题和知识。其中比例最大的是数学史料,但并非所有的数学史料都是数学文化,这也有可能导致学生理解数学文化的偏差。此外,从数学试题的角度来看,多数教师表示在选择试题时不注重数学文化。

第二,基于数学文化视角,初中数学教学对策

(1)提高教师的数学文化素养

初中数学教师的数学文化素养是反映教师教学能力的基础。随着新课程的改革和推进,对教师的知识和教学能力的要求也越来越高,要求教师具有更广泛的知识面和更高的文化素养。

在提高自身数学文化素养方面,首先需要教师有良好的阅读习惯。通过对国内外数学经典和期刊文章的数学文化素养的习得,并通过长期的积累,教师成为一个更有大学魅力的人。同时,在数学文化的习得上,教师也要注意与时俱进,把数学文化与当代社会的发展有效地结合起来。此外,教师还需要保持高品位和品位。数学老师们正忙于他们的工作。而且,由于数学的理性本质,许多教师忽视了高雅品位和文化品位的培养,导致了文化素养的制约。因此,数学教师也有必要加强对文化环境的熏陶,开拓自己的视野和思维。最后,教师应强调实践性锻炼。因此,教师必须通过实践加强文化资料的收集。同时,通过多元化的学习模式,开展数学文化实践调查,增强教师的文化底蕴,培养高雅的艺术情怀。

(2)将数学文化融入数学课堂

初中数学教学中数学文化的整合是非常必要的,在文化整合的过程中也具有多样性。首先,教师可以通过引入数学史来整合数学文化。中国现代数学史可以追溯到17世纪。从笛卡尔的方法论到Pascal的概率论到牛顿的微积分学等数学理论,为其他学科的发展奠定了基础。

初中数学内容与数字形式相结合,有无数的文化生命力。初中数学的知识量逐渐扩大,涵盖了广泛的主题,包括几何,功能和统计。所有知识都包含许多数学故事。例如,在黄金分割的研究中,教师可以扩展到军队。音乐,音乐和中世纪生活的黄金部分,以这种方式增强了学生的探索欲望。同时,教师还可以通过课堂教学中对数学故事的解释,实现学生学习的动力。例如,老师可以解释数学家华罗庚的故事,华罗庚生病卧床不起。康复后,他仍然坚持数学研究。通过这些案例,提高了学生的学习积极性,奠定了学生努力学习质量的基础。

同时,教师还可以运用理论和实践的方法培养学生对数学知识应用的认识。教师可以为学生树立科学的局面。从目前的初中数学教科书结构来看,现实生活中的问题是模板常见的数学问题。因此,教师还需要引导学生充分利用熟悉的生活环境,让学生感受到数学文化的氛围。例如,在学习功能图像时,教师可以使用乌龟和野兔的故事来帮助学生绘制功能图像,从而提高功能图像的直观性。

(3)用数学问题反映数学文化

试题缺乏数学文化魅力,不仅影响学生对习题数量的兴趣,而且导致数学试题缺乏文化取向。在运用试题体现数学文化的过程中,可以通过在试题中编写数学文化来实现。试题练习对学生的学习情况最为敏感。它们是对教师教学效果最直观的反馈。初中数学知识比较复杂。因此,学生在数学学习中更容易出现两极分化,所以如果学校一直在使用它。刻板的问题考验着学生的学习,只会导致学生的厌烦,不能体现人文情怀。因此,在试题的准备过程中,要适当渗透文化内容。例一,据说是世界上最美的四月天,所以在这个春日,xx中学每年都会举行一次春游。为了培养学生的情操,春游的地点选择在中央公园,但由于学校离中央公园太远,需要租车。在租车的过程中,你可以选择两种选择。第一种是租一辆45座的公交车,所有的师生都刚刚满员;第二种是60座的公交车,师生都上车后。15个空位,但这样可以少租一辆车,请问有多少师生参加春游?公车的租金已经是200元/天,公车的租金是300元/天,如果两辆公车同时出租,如何分配这两辆车的比例是最合理的?这样,学生的生活才能融入到试题中。学生对试题并不陌生,还可以考察学生学习的灵活性,实现对学生数学文化的洞察。以及表现。

第三,结论

总之,数学文化是一种逐渐积累在数学发展中的文化形式。通过对数学文化的理解,有利于学生掌握数学知识,也是素质教育的教学要求。但是,由于诸多因素的影响,数学文化在数学教学中的实施仍然非常困难。因此,教师还需要根据学术条件将数学文化融入教学中,促进学生的全面发展。

参考

[1]王励勤。数学文化融入初中数学教学的教学策略分析[J]。中交交,2017,(33): 124。

[2]徐一祯。论数学文化与初中数学教学的整合[J]。阅读文摘,2016,(16): 137。

[3]温红梅。理解数学文化,感受数学美感谈初中数学教学中渗透数学文化的策略[J]。数学与物理,中学生,2014,(9): 35。

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