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探究科幻元素应用于幼儿园美术教学的策略

作者:美术论文
出处:www.lunrr.com
时间:2019-09-18

摘要:探索将科幻元素应用于幼儿园艺术教学的策略,可以从根本上创新幼儿园艺术教育的思路和方法,弥补幼儿园艺术教育中科幻元素的空缺,解决幼儿园艺术的现状。教育和内容。解决策略。研究从概念界定,理论基础,教学应用,区域活动和家校教育五个方面入手,探讨了科幻元素应用于幼儿园美术教学的策略。

关键词:科幻元素;幼儿园班;艺术教学;

I.概念定义

可用于幼儿园艺术教学的科幻元素包括:电视剧,电影,漫画,科学博物馆,报纸,期刊,新媒体(微信,QQ,微博,振动.),技术竞赛,物理环境,所有资源都有科幻小说等等。

二,理论基础

1.建构主义理论。

建构主义理论的学习观主张以学习者为中心,学习者积极探索和积极发现,积极构建学习型知识的意义。与其他学习者一样,幼儿并不是空洞的学习环境。孩子们有以前的知识和经验,他们对一切都有自己的看法。

陈鹤琴的“生活教育”思想。

陈和琴的“生活教育”的目的是将孩子培养成现代生活,只要孩子现有的生活经历和兴趣被用来逐渐丰富和扩展儿童对社会和自然的理解。科幻元素在大班艺术教学中的应用也是一样的,必须以幼儿的生活经历和兴趣为基础。

陶行知的“生命教育”理论。

陶行知的“生命教育”理论强调生命就是教育,生命是什么样的,接受什么样的教育。生命是教育的源泉。大型幼儿园的艺术教育必须进入儿童的生活并回归生活。

在这三种理论的指导下,结合实践探索,反复研究课程和交流讨论,特别总结了以下教学应用策略。

3.教学应用

1.教学目的。

教学的目的是拓宽儿童的视野,增加儿童的生活经历,培养儿童的想象力和创造力,避免幼儿园小学的倾向,并以传授知识和提高技能为教学目的。

2.教学资源。

教学资源不应局限于幼儿园,而应充分挖掘社会科幻资源。我们应该勇敢地走出校园,走进生活,走进社会,根据教学,适应性和兴趣的标准,收集和选择适合幼儿园大型艺术教育的教学资源。

3.教学内容。

教学内容来自生活和儿童。只有当教学内容来自儿童的生活时才能适合他们的经验基础,年龄特征和发展水平。

4.教学模式:

首先,确定主题并激发儿童的兴趣。主题的确定不仅仅由教师完成。它应该基于对儿童身心发展特点,兴趣和需求的理解。在讨论了孩子之后,老师的指导决定了这个主题。这个主题最符合儿童的生活经历。

二,根据收集公开信息资源的主题,收集信息的方式是:引导孩子阅读优秀的科幻图画书,书籍,将典型的科幻小说作品变为现实,激发孩子们的冲动科学幻想和创作科幻作品的兴趣;引导儿童观察和分析优秀的科幻作品,了解科幻小说中的创意,主题,创作技巧和主题和材料,使儿童对科幻作品的基本要素有更全面的了解;带领孩子们参观科技馆,文化宫殿等场所。

第三,从主题出发,引导孩子观察生活,观察周围发生的人和事,激发孩子独特的创造力,及时捕捉孩子的灵感。例如,引导幼儿观察树上的鸟类,鸟类如何筑巢,如何飞行,如何进食等等。不断激发,反思并找到解决问题的最佳方案。

第四,引导幼儿结合自己的生活经历和学习科幻知识,并以绘画,泥塑和模特的形式表达自己的想法。老师及时指导,及时引导,及时鼓励,帮助孩子创造完整的作品。

5.教学策略,方法和技巧。

教学策略,教学方法和教学技巧的选择与幼儿的观点,幼儿的知识和经验以及幼儿的思想紧密结合。例如,当一些教师选择教学方法时,他们从自我一致性的角度将大量的文本内容放入教学媒体中。他们没有从幼儿的角度进行选择,导致许多孩子对教师制作的幻灯片,挂图,教具等不感兴趣。它甚至不会停留很短的时间。

6.教学领域。

教学领域相互结合,科幻元素不能停留在艺术教育中。因此,在将科幻元素应用于幼儿园艺术教育的过程中,要注重各个领域的相互融合和相互渗透,从不同角度促进儿童情感,态度,能力,知识和技能的发展。

7.教学评估。

多样化的教学评估标准和方法,建议使用成长记录包,一种新兴的评估方法引入国外。儿童成长记录包的基本构成是儿童的工作;儿童作品的收集应该是有针对性的而不是无意的;教师应合理分析和解释每个孩子成长记录包的内容;幼儿和父母有空间表达他们的意见并反思反思。避免水平比较,并专注于个别婴儿的纵向对比。

教师也可以将评估标准移交给幼儿。儿童自己进行自我评估和相互评估。教师可以随时提供指导和帮助。他们不应该先发制人,尊重幼儿的想法和意见。

8.教学反思。

教学反思不应该与幼儿的原始词语,原始思想和原创作品分开。在许多教师的教学反思中存在着一种误解:从自我的角度来看,很少有人从幼儿的角度出发,从与幼儿的对话,与孩子的交流,接触和工作开始。这导致了对教学的重新思考,浮出水面,不仅没有任何好处,也难以解决根本问题。

9.扩展活动。

外展活动应该超出课程计划,应用于实践,与儿童的利益紧密结合,了解儿童的需求,满足儿童的需求。许多教师的发展活动都停留在教学计划中,他们与实践脱节。唯一的从业者经常遇到与儿童的兴趣和需求不同的问题。发展活动应以儿童的思想,兴趣和需求为基础,将发展活动与户外活动和区域活动等其他活动相结合,充分发挥外展活动的作用,帮助儿童培养兴趣,扩大兴趣,增加兴趣。生活。体验和培养孩子的想象力,创造力等。

10.教学成果。

教学成果是儿童科幻作品。教师应尽量不限制儿童作品的呈现形式,并鼓励儿童丰富他们的表现手法和形式。科幻小说,科幻手工艺,科幻小说模型,科幻小说雕塑等。

IV。区域活动

巧妙地将科幻小说的元素渗透到区域活动中,例如放置机器人,宇宙飞船,变形金刚和其他科幻模型地图,在构建基块中分解草图,以鼓励儿童进行创新和大胆尝试。将获奖作品放在艺术领域的科技竞赛中,鼓励儿童观察,探索,交流,大胆绘制。在图书馆区放置科幻图书,科学图画书等,以拓宽儿童的知识视野,增加儿童的相关生活经验,鼓励儿童敢于表达自己。

5.以家庭为基础的共同教育

教师和家长组成了一个教育联盟。教师应帮助家长认识到科幻元素在幼儿园大班艺术教育中的应用,动员父母了解科幻知识和元素,积极收集生活中的科幻资源,引导儿童观察,表达和创造。

《指南》和《纲要》指出3-6岁的孩子拥有最丰富的想象力和爱情科幻小说是他们的生活方式和存在方式。这项研究充分实现了《纲要》和《指南》的精神。通过教学实践与理论的紧密结合,探讨了将科幻元素应用于幼儿园大型艺术教学的策略。它不仅从根本上创新了幼儿园大型艺术教育的理念和方式,而且弥补了幼儿园艺术教育中的科幻元素。空缺促进了儿童综合素质的全面发展,同时在一定程度上为幼儿园大班美术教育课程的创新提供了一定的参考。

参考

[1]教育部。幼儿园教育指南(试行)。

[2]教育部。《3-6岁儿童学习与发展指南》。

[3]曹海飞。浅谈科技绘画教学的思考[J]。学周刊,2013,(27): 27。

[4]王浩。科幻小说主题画[D]。 2017年中央美术学院。

[5]刘西丽。浅析小学生科技创新的指导策略[J]。艺术教育研究,2014,(12): 149。

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