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探究如何在小学数学中创设问题情境教学

作者:民族音乐
出处:www.lunrr.com
时间:2019-09-17

摘要:学生的提问心理与问题的设计密切相关。因此,在教学改革过程中,小学数学教师要特别注意问题情境的创造,积极运用不同的方法,从引进过程入手,探索新知识,并在评估合规性方面提出不同的问题,重点关注问题设计。学生的水平和目的,了解学生学习数学的基本情况,作为一个起点,使每个学生都能参与解决问题,促使学生对提出的问题进行强有力的探究。兴趣,导致学生更积极地参与提高学生的学习效率。

关键词:小学数学;问题情况;创作;

随着教育教学改革的深入,问题情境的产生已成为课堂教学的一大特色和亮点,深刻影响了课堂教学模式的创新,为课堂注入了无限活力,使课堂与教学联系起来。越来越接近,特别是问题情境的创造,让课堂发出灿烂的光芒,深刻影响学生的学习方式,改变学生的思维方式,让学生积极学习,思考,越来越强,整体效率越来越高课堂教学得到提升,学生更愿意接受新知识。小学数学教师以教学实践为基础,根据教学内容设计多元化的课堂问题,营造温馨和谐的问题情境,鼓励学生对问题有强烈的动力,自主探索和分析学生的知识分子。活动。提高学生解决问题能力的最佳状态。那么,为了达到理想的教学效果,会出现什么样的问题?具体方法如下:

1创造一个悬疑的问题情境,促使学生质疑心理学

问题的创建方法太多,无法枚举。最独特的一种是悬念设置模式,它可以使学生的思维随着问题的变化而变化,从而促进学生的内心提问心理。为此,小学数学教师应根据实际需要和具体知识在导入过程中设计基于悬念的方法,这样当学生第一次接触知识时,就会有解决问题的冲动,独立探索的欲望。这个想法特别强烈,从而提高了学生自主学习的意识。例如,当执行“小数点后”的教学内容时,教师可以提出两组问题:(1)1.6÷0.25,15÷0.15; (2)10÷3,14.2÷22。学生们快速计算出第一组问题。这个数字被计算在内,但在计算第二组问题时,学生们会发现如何摆脱这些问题。 '怎么做? ''如何写业务? '学生的知识和教学内容形成'不协调'。对知识的好奇和强烈渴望使学生的注意力集中在混乱之中。这会产生一个带有“障碍”的“悬念”,因此学生总是有一个学习小数周期的目标,这会刺激学习的主动性。

2创建体验问题情境,增强学生获取知识的知识

在问题方面,知识和内容处于停滞状态,无法赢得学生的心。在不断碰撞和增加知识的过程中,学生将逐渐失去激情,感到课堂枯燥乏味,不愿意实施。深入探索。为此,小学数学教师应以有机的方式整合问题和知识,赋予知识生命,整合学生的认知能力和情感,鼓励学生深入思考,实现课堂教学的不断发展。例如,教授《可能性》时,会出现一盒红色和白色的球,让学生猜测:任何球都可以触及。它可能是什么颜色的?学生们首先猜测,然后触摸球,经过多次实验后,问:'你能用一句话总结一下球的情况吗? '有一种'可能性'。然后出现第二个框。学生们以小组为单位测试球并触摸红球以获胜。

当学生以胜利的信心触球时,没有人触及红球。这引起了学生们的疑虑和推测:盒子里可能没有红球。此时,框会在正确的时间显示。 '红球不存在。你能碰到红球吗? '结果是'不可能'。然后提出这个想法:'如果你碰到了,你必须触摸红球,你应该如何将球放入盒子里?在上面的例子中,教师使用游戏活动和问题来指导教学。学生们在“渴望知道什么颜色的球可以被触摸”的心理学下积极猜测,分析和推理。这种教学是一种情感思维活动,它触及学生的精神需求,学生的学习动机和兴趣,使教学过程成为学生不断探究的过程。

3创造生活方式问题情境,提高应用知识的综合能力

课堂问题的设计与生活教学密切相关,是一个不可分割的整体。作为小学数学教师,我们应该从课堂的实际情况出发,从生活起点设计不同的问题,把握问题与生活的切入点,进行更深入的探索和分析,使课堂充分充满活力,营造生动,具体的教学氛围。为课堂教学铺平道路,引导学生更加独立地学习和分析,从中提取有价值的内容,更好地服务于教学,改变学生的学习风格,从而提高学生的实际应用能力。例如,当我们教授“数字字母”课程时,我们会有意识地创造生动有趣的情境,并积极引导学生探索。在新课程开始时,老师用CAI课件播放了小明不成功采金的场景,接着是“失物招领”:小明的同学在校园里拿了元一元,并问老板来到Young Pioneers Brigade。学生们非常惊讶:老师是如何谈论在数学课上丢失和找到的东西?当学生们感到惊讶时,老师问道:“这里的人民币可以1元吗?可以5元,90元,0.85元,0元? '基于此,摘要:'此处的字母a可以表示大于0的整数,也可以表示小数。在本课中,让我们学习“用字母代表数字”。这种情况既新颖,有趣又生动。

总而言之,问题情境的产生要求小学数学教师从课堂的最基本方面入手。根据学生的思维方式和学习行为,巧妙地运用上述方法,在教学实践的基础上,不断总结教学经验,探索新的问题情境。加强与实际情况的联系,引导学生更深入地探究问题,通过问题的设计,相继满足学生的欲望,让学生发现与知识的共鸣,产生强烈的动力查询。逐步掌握数学学习规则,提高小学数学课堂教学效率。

参考

[1]胡美婷。小学数学探究性学习中的问题情境与创新[M]。南京:江苏教育出版社,2017(11): 45-46。

[2]张焕宇。新课程标准下小学数学问题形成的探索[J]。教学月刊,2018(23): 180-181。

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