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会计专业后示范时期内涵式发展道路的探索

作者:林业论文
出处:www.lunrr.com
时间:2020-01-27

一,会计专业论证后阶段内涵发展的政策基础和背景分析

“十一五”期间,国家及其所属示范机构的建设,“校企合作,工学结合”人才培养模式的探索与实践,高职院校进入了快速发展时期。发展,同时,高等职业教育的发展存在不和谐因素。前教育部长将当前教育问题归纳为“三阶段不兼容”:不适应经济社会发展的新形势,不适应国家对人才培养的需求,不适应新人民群众。期待。大规模的迅速发展带来了发展机遇和挑战。如何加强示范建设成果,以“质量”发展为核心?

(1)政策依据

1《、国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》2010年7月13日至14日,中国共产党中央委员会和国务院召开了新世纪的第一次全国教育工作会议。胡锦涛总书记和温家宝总理发表重要讲话。 7月8日,中共中央,国务院办公厅《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出“要大力发展职业教育”。职业教育的发展是促进经济发展,促进就业,改善民生,解决“三农”问题的重要途径。劳动力供求矛盾中的关键环节必须放在更加突出的位置。规划纲要的战略目标是“建设人民满意的职业教育”,并以经济发展方式适应技能型人才的需求。规划纲要的任务(1)以提高“质量”为重点,大力发展职业教育; (二)调动工业企业的积极性; (三)加快农村职业教育发展; (4)增强职业教育的吸引力。规划纲要的战略措施:创新人才培养体系,学校管理体系,教育管理体系,改革质量评价和考试招生制度,加强“双技能”教师队伍建设,加强职业教育基础能力建设,提高筹资机制。

2.中国共产党第十八次全国代表大会于2012年11月8日至14日在北京举行。会议提出了“基本实现教育现代化”和“力争使教育满意的良好工作”的构想。人”。特别强调“加速现代职业教育的发展”。报告中首次提出“促进高等教育的内涵发展”,确立了新历史时期高等教育科学发展的方向。近年来,从跳出教育,看教育,提高职业教育的服务能力,加快现代职业教育的发展,我们加深了对职业教育现代性的认识,体现了不断成熟的发展。关于发展中国特色职业教育的新思路和新思路。

3.《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》于2012年发布,《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》坚持“以质量改进为核心”的内涵发展路径,牢固树立人才培养的中心地位,树立高等教育发展的科学观念,坚持规模稳定,优化结构,强化特色,注重创新。

(2)经济发展方式的转变

中国经济正处于发展的关键时期。广泛,高能耗,重污染的经济增长方式难以支撑未来的经济发展。扩大内需,转变经济增长方式,调整经济结构,节能降耗和创新,走新型工业化道路,是中国未来经济发展的方向。这种转变需要新的工人和大量的中高级技术人员。这一任务无疑落在了职业教育的肩上,职业教育的发展迎来了巨大的发展机遇。因此,为提高高职院校人才培养的质量,必须科学分析人才的社会需求,从课程体系,师资队伍建设和实训基地建设等方面改革人才培养路径。

2.会计专业“内涵发展”的理论基础

(1)“内涵发展”的涵义

《现代汉语词典》指出“内涵”有两个含义:一层是指一个概念所反映的事物的本质,即概念的内容;另一层是指固有栽培。扩展是概念所隐含对象的范围。外延式发展强调数量增长,规模扩张和空间扩张,主要是为了适应形状扩张的外部需求; “内涵”的发展强调结构的优化,质量的提高,强度的提高,是一种相对的性质。历史的发展过程和发展更多是来自内部需求。

(2)“内涵发展”的形式与实践

形式上,内涵是一种发展的结构模型,它是基于事物的内部因素作为资源和资源开发的动力。学校教育的发展是社会的存在,是一个由低到高的过程。在这一运动中,学校教育的发展水平反映在某些指标上,包括数量增长,规模扩张,结构转型,速度,条件改善,质量改善,效率改善和公平。那么,这些指标中的哪一个可以称为“内涵发展”?数量和质量的提高是定义学校教育发展的两个最基本的方面。在学校教育活动的过程中,以数量表示在学校管理,教育,教学等方面投入的人力,物力和财力,而教育思想,学校理念,制度,决策,管理,校园文化,目标程度和工作满意度等表示为质量;从学校教育活动的内容,课程的数量,教育程度,教学内容和上课时间等方面表示数量,教育教学内容的选择和设计,教学方法,教学能力和科研的合理性。力量和及时性以质量表示。从学校教育活动的结果来看,学生的巩固率,毕业率,入学率和就业率直接或间接地反映了学校教育发展的数量以及学生身心发展的水平。综合素质,适应性和可持续性是学校教育发展的素质。

从实践的角度看,数量的增长在一定程度上反映了学校教育的发展水平,但这不是学校教育发展的充分条件,不能直接导致质量的提高。数量仅反映学校教育发展的表面。数量的增长通常取决于教育资源的“投入”和教育资源的“消耗”,这属于“扩展发展”。质量反映了学校教育发展的更深层次,并且能够满足教师和学生以及社会的明确或隐含的实际需求。质量的提高通常取决于科学的思想,内容和方法,属于“内涵发展”。因此,质量是学校教育发展的本质,提高质量是学校教育的核心内容。

二,“后示范”时期会计专业“内涵”发展新方向

(1)示范后时期对高等职业教育的新要求

近年来,无论学校实力,品牌地位,社会影响力如何,中国高等职业教育经历了并购,规模扩张,水平评估,示范机构建设,重点机构建设等五轮发展机遇。在这方面有了质的飞跃,也形成了中国高等职业院校的新格局。当前,高职院校已进入“论证”建设时期,需要在冷静评价和合理回报的基础上思考未来的建设与发展。为了适应经济结构转型的需要,转变了高职院校的发展路径,即由扩张向内涵发展的延伸,解决了高职教育发展的瓶颈,结合现代人的特点职业教育,提出了发展高等职业教育的新要求。

现代职业教育是适应现代科学技术发展和生产方式转变的教育类型,对生产服务中的一线技术人员进行系统的培训。现代职业教育具有以下六个特点:

(1)现代职业教育是一种旨在满足国家需求并有助于形成合理的人力资源结构的教育类型。

(2)现代职业教育是一个完整的交流和传播体系,全面促进了国民教育基础体系的创新。

(3)现代职业教育是对技术人才的培养,致力于满足经济社会人才对高级复合创新技术技能的需求。

(4)现代职业教育是生产与教育的深度融合,是政府,企业,企业,学校,科研机构和社会组织的力量的结合,动员全社会开展职业教育。

(5)现代职业教育是一种致力于国家和公民积累技术技能,增强国家竞争力并释放人口红利的教育。

(二)“论证后”时期会计专业“内涵”的发展方向

高等职业教育的扩展是在规模飞涨的基础上增加人员,财力和物力,并根据教育资源的消耗来提高教学质量和效率。它是学校发展的定量代表;高等职业教育的内涵发展是在师生发展的基础上,教育质量和效率的全面提高,体现在高等职业教育的发展中。会计职业的“内涵”发展是建立在以“质量为中心,教师为核心”的基础上,教育水平和软实力水平的提高。

(1)领导行业。在产业集群建设,专业结构合理调整,重点专业建设促进的基础上,有必要在“适应产业结构,立足区域”的基础上,进一步突出“区域”意识和“标准”意识。经济,针对工作需求并加强技能开发”。该专业的建设思路,依托行业协会和合作骨干企业,构建了国家级重点专业,省级重点专业,高校级重点专业“三级进步”专业建设体系。

(2)师资队伍建设是主体。在推广“双主体”培训机制的基础上,完善教师分类管理模式;改革教师评价机制,将教师的企业培训和社会服务能力纳入职称评价,工作录用和绩效考核;在校企合作的基础上,建立与企业和行业协会共同建立的企业培训基地,加强“双技能”素质教师队伍建设,以提高师资队伍的整体水平。

(3)课程建设是一个抓手。根据行业专业岗位的新变化和新要求,引入专业标准,制定行业企业技术标准;在职务组和工作流程上,以“工作任务为中心,项目课程为主体”,完善专业课程体系。学校和企业组成课程开发小组,以制定突出专业能力培训的专业课程标准。同时,教师和技术人员共同编写具有高度针对性并与生产实践紧密结合的特色教科书,以实现课程标准和专业证书的集成,以及课程内容与企业工作之间的接口。

(4)保证培训基地的建设。学校生产训练基地的建设方向:建设适应学生实际能力和训练要求的校内生产训练基地,并在“业务介绍校园”模式的基础上,真正打造实践教学适合教学的课程。使所有学生受益;通过与企业,行业协会等进行技术合作,扩大学校实训基地的研发功能,进行技术研发并将其应用于实践;进一步扩展培训基地的社会培训功能,建立精益团队。教师团队制定反映专业特征的培训计划,例如会计资格培训,会计政策培训,会计信息管理平台培训和税收政策培训。校外实训基地建设方向:以杭州为中心,以下沙为中心,辐射浙江省,以“经济效益为前提,工程技术为纽带”的校企合作与融合生态体系建设。

(五)促进社会服务。通过开展专业的社会服务,一方面可以加强专业,企业和机构之间的交流,以获得第一手实用的教材;另一方面,教师深入基层和企业,一方面锻炼了实际的教学能力,另一方面可以根据变化调整人才的培养方式和课程。市场经济的需求。课堂教学模式,改变了科研和教学改革研究的方向,为培养高素质人才奠定了基础。一是建立健全教师社会服务机制,引导教师开展产业企业技术服务;二是建设网站服务社会。

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