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本科教学质量报告缺乏学生反馈被质疑形式主义

作者:工程管理
出处:www.lunrr.com
时间:2019-12-06

作者:马龙李永宁,杨宁资料来源:人民日报,2012

选择商品名:39所高校去年发布的本科教学质量报告遭到指责,称“质量报告质量不高”,原因是学生对被形式主义和黑箱操作质疑的过程缺乏反馈,回避沉重内容而忽视内容的态度,报道好消息而不坏消息的态度。 近日,复旦大学、华中师范大学等高校2011年本科教学质量报告再次发布。 从每所学校了解自己的运作到教育部设立“硬栏”,这份本科教学质量报告的“质量”备受关注。 新旧质量报告是“新面貌”还是“新面貌”?面对“形式主义”和“权威缺失”的质疑,大学应该如何应对?

严格的规定

教育部已经确定了25项支持数据和24项“需要采取的行动”,其中22项必须公布

大学不是第一个公布本科教学质量报告的大学 去年,全国39所大学发布了2010年本科教学质量报告。 去年,教育部没有规定报告的内容和标准,所有的学院和大学都按照自己的理解运作 华中师范大学教务处副主任何占魁说 由于官方的“没有限制”,去年的报告作为一个整体“报道了好消息而不是坏消息” 所有高校都特别注重自身优势,重点是教授本科生的人数、外籍教师的比例和新开设的实验班。

“只掌握独特的技能”显然不足以反映整体情况。 今年8月13日,教育部高等教育司发布了第118 《关于继续试点部分高等学校编制发布〈本科教学质量报告〉的通知》号文件,规定了25项支持数据。前24项非常清楚,包括学生与教师的比例、每个学生的平均书籍数量、应届本科生的就业率等。第25项是“与本科教学质量有关的其他数据”

"在24个必需的数据中,有22个必须公布,如课程数量、选修课程、班级规模等。 仍有许多数据需要作为教学质量的辅助材料公布,如学校条件、资金等。 ”何占魁说,“有些要求相当详细。过去,人们普遍宣布“教授和博士生导师给本科生上课”,但现在却宣布“教授和博士生导师给新生上课” “在他看来,本科教学质量报告”几乎没有给大学留下自由玩耍的空间空 “

统一的数据使各大学本科的教学实力在报告中清晰明了,比较起来非常方便。 “高中候选人有一个统一的标准和基础来表达他们的愿望和让社会了解学校。” 武汉大学讲师葛建庭说,“学校的教学投入和本科规模也进行了比较。” “

实施

缺乏本科生反馈,内容简单化,一些高校仍然“避重就轻”。

高校没有重视教育部提出的要求,大多数高校都召开了专门的办公会议进行部署。 该报告的初稿在讨论、修订和批准之前不会公布。

然而,在实际操作中,由于各大学情况的复杂性,各大学面临的研究困难也各不相同。 以华中师范大学为例,该校建立了基础教学状态数据库。收集有关办学条件、学生人数、本科平均实习费用等数据相对容易。它所需要做的就是集成现有数据库的内容。 相比之下,一些高校的统计数据“难以升级”,往往需要通过大量问卷和统计表来完成,工作量很大。

在这种情况下,教育部的严格规定可能会被“冲淡” 据了解,虽然报告的主体是本科教育质量,但本科参与度不高 记者随机采访了中国地质大学(武汉)的两名本科生。他们两人都说,他们不知道大学已经发布了本科教学质量报告,也没有看到报告草稿征求意见。 据报道,许多学院和大学都存在这种情况。

一所大学的教务负责人坦白承认,支持数据的第23项和第24项,即“学生的学习满意度”和“雇主对毕业生的满意度”,分别需要学生和雇主的参与。然而,数据内容收集过程相当麻烦,需要设计问卷等。此外,它们不需要出版,所以许多大学简化了这一部分的内容。

关于本科教学质量的报告缺乏目标学科学生的参与和反馈 如此编制的教育质量报告能否真正反映本科教学的实际水平?

面对“形式主义”和“权威缺失”的质疑,何占魁解释说,在《教育质量报告》发布之前,实际上有一定数量的大学生参与了该报告。 “在我们学校形成报告的过程中,一些本科生将参与问卷设计和调查。报告初稿形成后,也将邀请本科生发表意见,但学生人数并不多,规模也很小。 “

武汉大学的一名教学主任说,质量报告的真实性仍然可以得到保证 “学校的许多职能部门都知道真实情况,一旦数据是假的,很快就会有人反映出来 此外,教育部对欺诈也有警告和处罚。 然而,他也承认有些学校可能没有强调报告中不令人满意的部分。

对策

质量评估不能闭门进行。应引入第三方组织评估以形成多重反馈。

中国教育科学院教育政策研究中心主任吴妮表示,目前高校在教学质量评估方面存在一些问题是正常的,“毕竟,这还处于初步的试验阶段。” 他认为,在统一的评价标准下,大学还应获得一些合理的自主权空以适应不同大学存在的不同问题。

在这方面,香港的大学是一个好例子。 据报道,香港所有大学均有定期的课程检讨机制,检讨课程的实际学习效果是否符合学生的学习需要。复习内容包括学习效果、学习活动、各科内容和评价等。 以香港中文大学的“课程发展及检讨综合架构”为例,我们会邀请教师、学生及毕业生参与检讨过程,而检讨报告会提交一个外部专家委员会进行检讨及提出建议。 高校各部门将根据建议采取相应措施,不断改进,以达到理想的教学效果。

特别值得学习的是,香港大学的评审机制完全是以大学本身的特色为基础,而高等院校的质素检定也是以大学本身提交的“综合架构”为基础。

相比之下,内地高校在本科教学的科学灵活评价方面存在明显差距 吴妮认为,高校在做教学质量报告时,过程应该科学,内容应该全面,反馈应该及时。 “以教师评价为例,学生、同行和评价专家可以对教师的教学进行评价,综合几种意见,然后反馈给评价者,然后要求被评价的教师进行回复,最后向全校乃至社会公布,最后形成报告。 "

华中师范大学表示,教育部将派一个小组对每所学校进行专项研究,并就报告中反映的问题提出相关意见。 学校将根据意见发布特殊措施。 一些专家建议,除此之外,本科教学质量报告还应该有针对性地向行业和第三方评估机构公开,接受审查,并形成多重反馈

“学校是否做得好取决于努力工作 尤其是教学质量对学校的未来发展至关重要。 本科教学质量报告的引入应提高透明度和科学性,不应秘密或以欺骗的方式进行。 ”吴妮说道 (原标题:本科教学质量报告《质量》几何)

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华中师范大学首次公布接受社会监督的本科教学质量报告

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