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“项目管理”课程考核方式改革的效果探究

作者:教学论文
出处:www.lunrr.com
时间:2019-11-18

一、前言

《项目管理》本课程是经济管理专业的必修课,主要在大学三、四年级。通过本课程的学习,使学生掌握项目管理的基本理论和基本方法,培养学生按照项目方法管理一定的技能。目的是提高大学生的管理理念和投资管理、项目管理的基本知识和基本理念,培养大学生把重要课程与更好的实际工作结合起来。但由于该课程还具有要求学生掌握基本知识和锻炼基本技能的双重功能,存在一定程度的教学与考核脱节。本课程通常包括整个教学课程的教学与实践,通过实践练习,使学生提高和掌握基本项目管理能力,但由于本课程通常采取提交论文的形式对学生进行评价,有些学生经常参加考试。为了达到这个目的,你可以不假思索地通过海关。老师还指出了试卷评估的一些缺点,因为他不清楚学生的学习掌握情况。因此,增加考试环节的考核,可以提高学生的投入时间和复习准备时间。长期以来,一些专业课程的学习对学生缺乏一定的吸引力。这与教学方法和方法有一定的关系,但也与不合理的评价方法有一定的关系。由于当今电子数据库的充分发展和丰富,论文可以很容易地获得。一些学生直接或间接抄袭发表的论文。通过提交课程论文给学生打分往往不能正确反映学生的实际学习情况。学生抄袭的不良影响不仅不能反映学生学习的实际效果,而且起到了不好的示范作用。没有抄袭的学生看到抄袭的学生学习不认真,学习不努力。期末,他们抄了一篇文章,交了分数。得到的分数高于那些认真学习的学生。这些学生会像剽窃的学生一样。采取不适当的学习态度和学习方法。

因此,评估课程的方式非常重要。建立并逐步改善该课程的评估标准对于该课程的整体教学水平至关重要。完善评估方法不是一件容易的事,对老师来说也是艰巨的任务。如何建立以评估为导向的教学和科研项目建设,以提高学生的能力为尤为必要。

二,实施方案和方案评估方法的改革

1.改革实施计划。首先,在教学中,坚持在课堂上进行必要的教学,以处理投资项目分析的基本概念,规则,原则和方法;在讲座中,我们应注意理论和实践,并通过必要的案例讨论加深学生的相关概念和理论。应该理解其内容,并应使用多媒体辅助教学来增加课堂教学的知识内容。其次,增加平时成绩的构成,增加学生回答问题的分数。提高学生的课堂学习和回答问题的热情。每次学生回答问题时,对其进行标记,并在期末添加适当的分数以计算通常的成绩。该方法应在每学期第一堂课的学生中清楚地说明。第三,增加学生的练习机会,每一次要求作业评分,最终得分。通常,工作量应不少于10小时。在讲完主要章节之后,应安排一定量的案例分析讨论或练习,写报告以加深学生对所学知识的理解和运用,并拓宽学生的知识面。表面。最后,通过准备测试问题和收集测试问题以构建测试问题库,每个学期将在面对面测试中进行测试,以提高最终测试的客观性。

2.实施计划。首先,教学方法多样化。所使用的教学媒体主要包括:教科书(包括主要教科书和学习指南),课件(包括讲师对整本书的系统演讲,文本提醒和重要内容的电子学习幻灯片)以及在线辅导。 -MAIL,在线课程等。其次,每个课程都添加一个提问链接,详细记录在课程记录簿中。第三,详细记录学生的工作完成情况。第四,准备测试题并撰写测试卷。第五,对采用考试方法的学生的考试成绩和论文的考试成绩进行比较分析。第六,在下一教学周期中改进上述教学和评估方法。

三,改革评估方法的效果分析

这部分主要是对考试模式改革实施前后的学生表现进行比较分析。首先,分析改革方法变更前后的基本情况,包括平均得分和总得分的方差。然后进行方差分析,最后进行正态性检验。用于统计分析的软件是STA TA11。

1.基本情况比较。我们比较了评估方法实施前的2011年结果和评估方法改革后的2013年和2014年结果。变量包括A,A,B,B,C和D。变量中的第一个字母表示不同的类别和专业。字母后面的数字1和2表示结局分数和通常成绩之后的成绩。最后四个数字表示评估年份。数据来自作者多年来的课堂教学的真实结果。经计算,实施考核办法改革后的平均面对面分数分别为65分和66分。在取得通常成绩之后,平均得分为74分,低于改革前的84分和79分。他们分别下降了5点和10点。这种差异主要是由于评估方法的变化所致,这表明,改变评估方法后,学生的总成绩会降低。降低学生的总成绩是否是坏事,取决于是否可以更好地反映学生的学习状况。变更前成绩的标准偏差为5.3和9.1,变更后成绩的标准偏差为7.0和13。这表明评估方法的更改拉大了学生之间的距离,从而使学习情况良好,并且学习情况不好。结合平均分数,评估方法更改前后的平均分数差异确实反映了学生的基本学习情况。相反,改变评估方法之前的结果并不能反映学生的基本学习情况,使学生容易获得高分。从最高分数和最低分数,再加上通常分数,评估前后的最高分数差异不大,均为9092分。最低分数之间的差异更大。 2011年C类最低分数比其他年份其他类别的最低分数高9分。这表明,在评估之前的2011年,很难通过课程论文来判断学生的成绩,最差的论文也给出69分。判断课程成绩的主要指标之一是态度不正确,这反映在论文形式上。格式的严肃性实际上仅是课程论文的一般要求,并不反映课程内容,知识和技能的质量。

2.正态性分析。学生成绩的正态分布可以客观地反映学生成绩的分布。统计研究证明,在现实世界中,在没有外力的干扰下,许多现象的发生与正态分布是一致的。如果学生的成绩分布与正态分布一致,则意味着相应的考核方法是合理的,可以反映学生的实际学习情况。另一方面,如果成绩的分配不符合正态性,则相应的评估方法就会有偏差,并不能反映学生的真实学习情况。通过对A班学生成绩的直方图和H班学生的直方图进行比较,可以清楚地看到,前者基本上是分布的(将得分移至左60点附近,而后者的分布则有很大的偏差。)如果分数接近高分,后者的评估方法必定存在严重问题,而这个问题就是课程试卷的考试方法问题。

当然,从绝对意义上讲,在课堂上参加试卷的方法并非“完美”。可以看出,学生的分数在60分附近累积,这破坏了整体评估结果的“正常性”。原因可能是老师对某些不及格的成绩给予了一定程度的“放松”,以便他们也通过了考试。但是,需要看到的是,尽管班主任让这些学生通过了考试,但这些学生的分数却很低,这会在一定程度上给学生带来压力。无论是这部分同学中只有60分,还是班主任,还是将来在找工作的雇主,60分显然是什么。因此,招收60名失败学生也给这些学生带来了相应的压力。这种压力包括学习压力和未来的就业压力。在课程中,如果大多数学生没有压力,则注定学生不会注视此课程。

3.方差分析。为了分析评估前后的变化,不同班级学生的学习成绩没有明显变化。我们对几组数据进行了相同的方差检验。其中,A类和D类的相同方差,两个相同类的方差得分的测试结果被拒绝,并且具有高度的异方差性。评估前后,B级和D级,A级和C级以及A级和C级测试表明,评估前后的分数存在显着差异。因此,评估前后的结果方差不一样,存在明显差异。由于篇幅所限,其他结果不再列出。

以下是更改评估方法后,A和B等级的相同方差的测试。测试结果为:两组之间没有显着差异。这表明在改变评估方法之后,不同类别的分数之间没有显着差异。评估前后几组分数的方差分析表明,脸部检查和课程试卷的检查结果有显着差异,两次检查之间没有显着差异。

四,结论

通过对《项目管理》课程评估考试成绩的统计分析,表明了本科课程考试方式的变化。严格的考试要求对于本科教学是非常必要的。改变课程论文的评估方式,不仅可以提高学生学习的投入时间和精力,提高学生对教科书知识和基本技能的掌握程度,而且可以拉开学生之间的鸿沟,使学习困难的学生可以得到他们应得的。分数,学习热情不会受到伤害。通过分析,我们也证明了在改变考核方式后,学生的成绩分布基本符合正态分布,基本反映了学生的学习情况。

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