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“互联网+小学汉语拼音”教学策略解读

作者:财政税收
出处:www.lunrr.com
时间:2019-11-03

小学一年级学生进入汉语课的首要学习任务是学习汉语拼音。从期末,首字母和音调到整个音节,这是一个渐进,渐进和螺旋式的学习过程。如今,互联网已变得流行。 “互联网+”背景下教育生态的新变化提醒教师使用互联网的创新来帮助提高教学质量。因此,如何充分利用学生的家庭生活和业余时间,结合网络工具,有效地学习汉语拼音,是汉语教师需要思考的问题,也是本文关注的重点。

一,汉语拼音教学新课程标准要求和教材设计的新特点

《义务教育语文课程标准( 2011 年版)》(以下称为《标准》)指出:“中文课程致力于培养学生的语言和文字使用能力,提高学生的综合素质是一门综合而实用的课程。”《标准》对第一个教学大纲中读写和写作目标的明确要求:学习汉语拼音,阅读元音,韵母,音调和整体音节;准确地拼写音节,正确地写出首字母,结语和音节;识别大写字母,记住《汉语拼音字母表》。这是《标准》学生学习汉语拼音的常见要求。在结合新时代的发展特点的前提下,《标准》在实施方案的第三部分中也提到了:的教师要认真学习教材,正确理解和掌握教材内容,运用教学内容。创造性地使用教材,灵活运用各种教学策略和现代教育技术,努力探索网络环境下的新教学方法。充分利用学校,家庭和社区等教育资源,开展全面的学习活动,扩大学生的学习空间。因此,教师和学生应将网络工具应用于学习。教师应引导学生在业余时间使用网络工具学习拼音。这是基于《标准》的要求,也是教师自学的重要组成部分。提高学习效率的重要途径。

2016年,新版一年级汉语教科书准确把握了儿童身心发展的特点,并鼓励学生在初中玩耍,学习游戏活动。要求教师避免简单而乏味的机械培训,设计灵活多样的活动,并指导学生在现实生活中学习和使用语言;尝试为学生提供展示和交流的机会,改变他们的被动学习方法,并使他们独立。在学习和积极探究的过程中,我感受到了汉语学习的乐趣,不断激发学习动力,真正成为学习的主人。此外,新教科书放弃了在旧版教科书中学习拼音的想法,并将拼音,图画,阅读和口语有机地结合在一起。新教科书的每一课都使用图片来画要学习的拼音字母。教师可以结合实际生活,让学生记住发音,并通过图片重复音节。然后,在学生巩固发音后,阅读课文(简短有趣的诗歌,儿童歌曲等)。最后,让学生用自己的话重复图片的内容。

《标准》和针对教师的新教科书的设计概念:传统的拼音教学被“激活”,教学策略必须与时俱进,此外在课堂上使用各种游戏和活动来提高拼音教学的趣味性和有效性此外,我们还应注意“利用学校,家庭和社区的教育资源,努力探索网络环境中的新教学方法”。在课堂上,教师采用“师生读书随从”的模仿教学法,显然不能满足新时代的学习需求。互联网技术的不断发展驱使教师探索新的教学方法。教师应充分利用家庭和网络来促进拼音教学。

二,拼音教学的现状

在实际的教学中,许多语言老师已经意识到单一的机械“老师阅读学生”的教学方法是古老的。因此,许多教师积极探索并尝试变得灵活,生动和有趣,从而激发学生的学习能力。拼音兴趣的教学策略。 1.写儿童歌曲,绕口令。这些用拼音写的儿童歌曲和绕口令很容易理解,并适合儿童的语言特点,使学生更容易记住。

2.使用插图进行发音。插图色彩丰富,图示直观,有利于培养学生的观察,思考和表达能力。 3.游戏比赛鼓励教学。低年级学生的竞争和成功感相对较强。游戏小组比赛可以使学生集中在紧张的气氛中,有利于学习和巩固新内容。

拼音是学习汉语的工具,是汉语发音的基础。如果学生在课后没有得到正确的指导和有效的巩固训练,仅依靠有限的课堂时间就很难进行改善和巩固。因此,教师应重视课后拼音教学,课后充分利用学生的作业,并让学生使用现代化的网络工具加强拼音学习。

三,“互联网+小学汉语拼音”教学策略

(1)利用互联网将拼音教学的生态化为开放式整合

在新时期“互联网+”的影响下,创新课程充分发挥了互联网的支撑作用。因此,在开放的学习环境中,教师应创造一个开放的、整合的学习生态系统,把学生的学习和生活紧密地联系起来。在实践中培养学生适应时代,提高语言素养。在网络时代,教师应在网络环境下探索新的教学方法,为教师教学策略的研究提供方向。拼音教学是语言教学,而语言学习不仅是在课堂上,更是在平时的积累中,在生活中学习。教师在课后了解学生的语言发音等方面的情况,有利于教师对学生的拼音学习进行全面的考察和评价,有利于语言的长远发展。因此,创设一个学生随时随地练习和巩固语言的平台,是笔者的初衷。

(2)整合互联网技术,使拼音学习更加普及和移动

在课堂教学和课外学习中运用现代互联网技术,使学生的学习更加生动、有趣、灵活、方便。网络学习的优势:可以把课堂学习和课外学习结合起来。学生可以使用拼音学习软件和视频来丰富学习经验。师生、学生和家长可以在国内外互动学习。

小学新生的认知特征是:这是基于特定的图像材料。他们依赖于学习和专断。作者在教学实验课上进行了跳跃式教学。据笔者观察,如果在课堂上仍采用传统的孤立式教学方法,只教学生的汉语拼音字母,而用声母、韵母、总音节作为辅助语言进行符号教学,忽视了有机性。语音教学与语言运用相结合,会使原本血肉之躯、生动之语变成枯燥而难忘的机械教条,其教学效果也不会很好。因此,笔者将《标准》精神与新教材理念相结合,将汉语拼音教学与汉语应用紧密结合,将汉语拼音教学与组词、句子、儿歌、谜语、叮当声相结合。

在“互联网+”的网络环境下,师生互动在教学中已不再是形式,教师应利用互联网突破课堂上的时空限制。放学后,老师不在学生身边,也不知道学生在家里读书或记忆。为了了解学生在家里的学习情况,老师经常要求家长配合,让学生在家里听CD并跟着他们。父母有人监管。然而,许多家长的监督往往只达到“作业是否完成”的水平,达不到评判“作业质量”的水平。这种情况需要改变,特别是在移动互联网和各种数字终端不断涌现的今天。教师要充分利用网络平台,引导学生进行课外学习,随时随地了解学生的课外学习情况。比如QQ群就是一个很好的展示平台。利用qq语音功能中的录音功能,很好地解决了校外无法获得高质量拼音复习的问题。让各种信息平台成为“家长学生可以随时学习,老师和学生可以随时随地互动”的新学习形式。

(3)使用移动平台满足个性化学习需求

首先,在“互联网+汉语拼音教学”中,教师应积极探索学生的需求,尊重和发挥学生的创造精神。

自21世纪初以来,互联网发展迅速。如今,人们经常使用诸如QQ和微信之类的网络通信工具。 QQ语音具有三个功能:语音更改,对讲和录音。其中,记录功能是本文将要描述的主要形式。 QQ是学生常用的聊天工具,在学生中非常受欢迎。学生们认为他们无法使用自己喜欢的聊天工具来完成家庭作业。如此好奇,他们非常有动力去做家庭作业。在阅读,发送和收听QQ的过程中,已经形成了自我展示和公平竞争的氛围。根据作者的观察,一些学生通常对教室缺乏信心,很少举手,很少说话,但是他们可以在QQ平台上大声而慷慨地讲话。这表明QQ是其发音平台。这也是一个增加自信心的平台。通过QQ平台,学生可以收听其他学生的录音,并看到老师赞扬出色的学生。他们将具有秘密竞争的秘密意识。因此,QQ录音可以促进每个学生在无形公平竞争中的进步。教师应使用网络通讯工具促进拼音教学。教师可以阅读作业,让学生在家大声朗读,并使用QQ录音功能将其读数发送给老师。教师可以及时收听,评估和反馈。学生可以纠正并记录并再次发送。这样,经过反复练习,学生可以纠正发音并确认阅读。此教学方法的具体操作如下:首先,家长登录QQ帐户,让学生使用家长的手机或计算机(使用带麦克风的计算机)在班级家长组中进行录制。然后,打开班级QQ群组,在语音功能中单击录音,学生阅读当天要复查的拼音音节和文字,然后将它们朗读。如果学生和家长认为录音无误且令人满意,则可以单击发送;如果有错误,则单击;如果不满意,则可以取消,重新录音并发送。最后,老师可以随时通过手机或计算机聆听学生的作业,并及时进行评估和反馈。

在教学中,作者发现:学生的自我评价依赖于老师,他们很容易看到自己的优势,不容易看到自己的缺点。学生擅长评价他人,不擅长客观地评价自己。因此,作者每天放学后都会要求学生将当天的录音发送给QQ小组,作者将逐一聆听,并进行有效而积极的评估。对于出色的录音任务,作者将属于QQ组

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