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中国科学报:中国通识教育如何走出尴尬境地

作者:旅游论文
出处:www.lunrr.com
时间:2020-03-21
作者:文彩飞资料来源:中国科学报发布时间:2012年

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中国科学日报:中国的通识教育如何才能走出尴尬的局面

■如果我们让地球停留在某个时刻,人们会惊讶地发现中国大学生正拿着职业等级考试的参考书或正忙于学习基础知识;然而,外国大学生可能正在阅读莎士比亚的原着,或者与他们的同学争论乔布斯。

在追求国际化和专业化教育的过程中,特别是在现行考试制度和人才招聘标准的推动下,中国大学追随西方大学生的脚步,成为越来越多知识高度分散的个体。

中国大学应该如何看待旨在改善知识碎片化的普通教育?开设课程的要点是什么?测量的标准是什么?围绕中国高中通识教育的发展,日前在清华大学举行的文化教育研讨会和第五届文化素质教育工作会议上,几位教育专家就此问题进行了讨论。

虽然通识教育已经成为欧美大学的必修科目,但似乎进入中国内地时间不长的通识教育却陷入了尴尬的境地。一些老师认为它是一门“边缘课程”一种让那些被专业课程淘汰的人重新上岗的方式。一些学生认为这是“营养学分”不仅课堂上有趣,而且容易通过。

虽然通识教育已经成为欧美大学的必修科目,但似乎进入中国内地时间不长的通识教育却陷入了尴尬的境地。一些老师认为它是一门“边缘课程”一种让那些被专业课程淘汰的人重新上岗的方式。一些学生认为这是“营养学分”不仅课堂上有趣,而且容易通过。

"通识教育不是专业教育的补充,甚至不是专业教育的基础."清华大学经济管理学院院长钱颖一认为,本科教育首先是培养人,而不是人才。它的主要目的不是让学生立即找到工作,而是让他们终生受益。此外,通识教育本身有三个部分:价值塑造、人格培养和人生目标的确立,使学生终身受益;能力培养,强调激发学生的好奇心、想象力和批判性思维;知识转移使学生能够掌握人类文明的核心知识。

复旦大学复旦学院副院长高志江同意:“通识教育和专业教育不是对立的,本科教育的每个专业都可以促进通识教育。”2007年,复旦大学发起了一场通识教育讨论。文章明确指出,通识教育与每个专业、每个教师都有着密切的联系,每个教师都需要在教学中形成通识教育的理念和教学方法。

事实上,中国的通识教育由于其特殊性而存在许多问题。

"中国大学最大的问题是他们教得太多,而不是太少."中山大学高等研究院院长兼通识教育主任甘阳(Gan Yang)表示,哈佛大学每学期平均只提供4门课程,而中国最好的大学生每学期必须选修12至14门课程。然而,大量的课程并不意味着中国学生比哈佛学生学得更好。“中国大学的课程体系最需要改革。目前,公共课程和专业课程太多,没有时间开设普通课程。”

北京大学中文系系主任陈平认为,如何协调专业课和通识课程是一个世界性的问题,而中国大学的问题在于如何协调和妥善处理通识课程和政治课程的关系。“高校必须统一开设政治课的‘两课’。如果增加普通课程,高校提供的课程数量将会更多。普通课程不能作为政治课程,政治课程不愿意转让学分。如何处理两者之间的关系就更加复杂了。”

“自助餐”和“固定菜单”

“国内外高校通识教育一般分为几类,每一类都有几门课程供学生选择。学生们喜欢吃“自助餐”;作为清华大学的改革试点,清华经济管理学院采用了“固定菜单”来确保课堂质量钱颖一做了一个有趣的类比。

据介绍,清华经济管理学院专注于创建8门全新的通识教育课程,将大班教学和小班讨论相结合,作为全校所有学生的必修课。学生被要求阅读原着,并被鼓励进行辩论。

建立通识教育与个性发展相结合的国际本科教育体系是学院的总体思路。该学院挑选了一批学生为初中生开展一项三方人才培养计划。“我们因材施教的方法主要是创造一个环境,因为学术、创业和领导力的培养是不同的。”例如,钱颖一指出,在领导力培训中的学生必须在“批判性思维和道德推理”课中担任小班的代课教师,这不仅解决了小班教师的来源问题,而且培养了他们引导他人说话的能力。

与清华的“固定菜单”不同,复旦的通识教育采用“自助餐”的方式。"水晶是六角形的,最完美的是六面体."据高义江介绍,复旦大学复旦学院早在2006年就设计了基于完整人格的通识教育核心课程的六个模块,希望以复旦大学的品牌给学生留下深刻印象。目前,学院领导的普通教育核心课程有170多门,所有教师都来自各大系。

”课程体系中确立的公平原则不是针对任何一所学校或顶尖人才培养,而是针对复旦大学的每一名本科生。这是复旦的特色。”高蒋菲说,我们认为每个大学生都很优秀,都有自己独特的个性。

通识课程≠ 《百家讲坛》

一些大学生喜欢花哨的课程,而一些学生抱怨一些通识课程“非常枯燥”。那么,真正的通识教育应该如何推进呢?

“我们不能把学生的幸福当作普通教育或本科教育的标准,否则就相当于放弃教师的学术标准。”甘阳说,“促进通识教育的唯一标准是看课堂质量。”

甘阳解释说,许多学生倾向于轻装上阵,虽然课程越生动越好,但“最重要的是看专业课程能否与普通课程区分开来。”他举了一个例子。如果哲学系的八门公共选修课都是入门课程,学生在完成八门课程后很难认真学习原着。

“通识教育必须有难度要求。最基本的要求是经典阅读和小班讨论。没有这两个保证,普通教育将成为一种形式,一种介绍,一种介绍。”甘阳说道。

他说美国普通教育的成功在于课程难度的要求。中国学生要真正理解中外文明并不容易。如果老师只做像《百家讲坛》这样的讲座,学生会因为缺乏挑战而失去学习的热情。

思考教室的质量也是高蒋菲一直在思考的问题。

据他介绍,真正意义上的哥伦比亚大学核心课程在一些模块中甚至有一门课程,并且为这门课程提供了一系列培训课程。复旦大学从模块的价值取向中选择更多,课程本身不是核心。每个模块有20或30门课程,其中许多是学生选修的。"我们希望,不仅模块,而且核心课程都可以根据课程来创建."

《中国科学报》 (2012-04-25 B3思维)

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