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充分利用数学测试类资源,提高学生纠错能力

作者:民间艺术
出处:www.lunrr.com
时间:2020-01-06

我们经常听到老师和家长这样抱怨:“老师谈过这个问题多少次了,怎么会错?”一方面,这句话表明学生反复犯错;另一方面,它也表明我们的纠错教学效率低下,这值得我们的数学教师对纠错教学给予足够的重视。 有许多资源可以用来培养学生的纠错能力。然而,通过调查,学生比家庭作业等其他资源更注重测试资源。因此,特别关注考试资源的纠错,对于提高学生的纠错能力和改进数学教学具有更加特殊的意义。 本文主要阐述了如何充分利用测试资源来提高学生的纠错能力。

学生在解决数学问题时的错误可以分为以下几类:

1。试题中的错误

这种错误的发生是因为学生在试题中对试题的条件没有完全准确的了解,导致对试题含义的误解或对试题含义的不正确理解,从而导致错误。

2。“知识错误”学生犯这样的错误是因为学生没有很好地掌握一些基本知识和概念,这导致知识链断裂,因此他们不能准确地表达或回答问题。

3。“计算错误”学生通常会犯计算错误,因为他们对数学有错误的理解或采用了不恰当的方法。

学生的错误受其学习兴趣、学习习惯、学习能力和思维品质以及学习方法的科学性的影响。 我们知道在数学学习中错误是不可避免的,当我们有错误时,我们需要解决它们。 提高学生的纠错能力,促使学生减少数学学习中不必要的错误,提高学习效率,形成良好的学习习惯,获得发展,是数学教学中的一个重要环节。

考试中有错误,学生在纠正错误时经常会出现以下几种不良现象:

首先,只有结果才是重要的,而不是过程。

试卷分发后,许多学生急于改正错误。 首先改变选择题并填写空题:“a到b”,“2到5”,然后改变最终结果来解决问题,一切都会好的!包括老师在内的一些学生在评论试卷时也非常焦虑,等待老师宣布最终答案。

2。未能找出错误的原因

由于学生的差异和听力习惯等因素,一些学生找不到自己造成错误的原因,导致正常纠错失败

三、没有形成积累的习惯。

有些学生只改变了试卷上的错误问题,但使用完试卷后就扔掉了,因为缺乏良好的积累,导致纠错功能无法充分发挥。

本人认为学生的纠错老师是应该检查的。针对第一种不良现象,教师应该要求到位,任何问题出错后在纠错时都应该分析自己的出错原因及正确解答如何做出,这样才能让这个错误发挥价值。第二种不良现象除了与学生的不良听课习惯有关外还与老师的授课策略有关。学生存在两极分化导致教师按照传统的教学方式无法让每个学生都有最大收获。教师如果能够对学生进行恰当分组并使用小组合作学习,这样可以让学优生充分发挥、感受自身价值,又可以把多个学困生的纠错进行分散,有效提高了纠错的效果。针对第三种不良现象,本人认为每个学生都应该有自己的纠错本。本人在教学中一直贯彻纠错分五步的原则。第一步:原处纠错。学生在拿到试卷后先自行在试卷上改错,当然,很可能不完全正确。第二步:老师讲评后纠错。学生在教师讲解完之后对自己的纠错进行再纠错。第三步:纠错本上整理错题。每个学生都准备一个数学纠错本,把平时的典型错题收入其中。第四步:利用纠错本回顾错题。让学生养成平时有空翻一翻,考前认真看一遍的习惯。让错题时常警示自己,使学生在纠错中不断进步,不断提高。第五步:教师积累错题。 教师也应该有一个容易出问题的记录,收集学生的常见错误,并且清楚学生的错误。在单元测试中,容易出现问题的问题可以重现,学生也可以体验纠错的价值。 同时,有助于教师把握教学过程中的重点和难点,争取教学的主动性。 在复习过程中,老师将进一步指导学生分类和分级,以便最大限度地提高纠错的好处。

在所有学科中,数学中的错误和修正应该是最常见的。 布鲁纳说:“学生的错误是有价值的。" “学生犯错误从一个特定的角度揭示了学习知识的过程。数学学习实际上是一个不断出现问题和解决问题的过程,从而提高学生的数学认知水平,并逐渐走向成熟。 错误只是学生在数学学习过程中的一些尝试。它们只能反映学生在某个数学学习阶段的水平,不能代表他们最终的实际水平。 作为老师,我们应该认识到学生犯错误是不可避免的,错误并不可怕,担心他们不改正就不会再犯错误。 教师和学生都应该认识到纠错是一种有效的学习补救方法,是一种可开发的教学资源。 只有这样,才能培养学生的纠错意识,提高纠错能力。 一名研究生对我说:“老师,你教我们的纠错方法不仅提高了我的学习成绩,而且对我的一生都有帮助!”

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