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掌握提问技巧提高教学质量

作者:水利工程
出处:www.lunrr.com
时间:2019-11-15

课堂提问是教师最基本的技能之一,也是课堂教学中非常重要的技能。 掌握提问技巧对提高教学质量至关重要。本文阐述了提问的严密性、合理性、时效性、价值性和表达技巧。

关键词:类;提问;课堂提问是教师最基本的技能之一,也是课堂教学中非常重要的技能。 从事教学研究工作多年,经常深入课堂讲课,发现有些教师可以运用课堂提问技巧,教学过程轻松愉快,活跃课堂气氛,教学效果良好 然而,一些教师,尤其是年轻教师,没有很好的提问技巧,教学效果也不理想。 主要在:针对性差,主题自由;这个问题含糊不清,难以触及边界。接管自己的职责,回答自己的问题。让事情顺其自然,不要去评价它们。 为了提高课堂教学质量,我们必须掌握提问技巧,尤其是在数学课堂教学中,数学课堂教学具有严密的逻辑和良好的思维,掌握课堂提问技巧尤为关键。 以下是对课堂提问技巧的一些看法,将与年轻教师讨论。

1。确保提问的严格性

我们教学生的是科学知识。当我们问一个问题时,我们应该注意它的科学性。当我们问一个问题时,它的内容应该是准确的。 例如,在学习平行四边形的定义时,老师在提问什么是四边形平行四边形时,应该强调语气中的“什么是四边形”。“a”这个词似乎不相干,但它实际上反映了整体和部分之间的关系。 另一个例子是在学习了圆柱体和圆锥体的三维图形之后,在总结这两个图形之间的关系时,老师经常会问:圆锥体和圆柱体的体积之间是什么关系?学生们经常给出令人满意的答案:“圆锥体的体积是圆柱体体积的三分之一,圆柱体的体积是圆锥体体积的三倍。” 但是,稍加注意,我们就会发现老师这个问题的内容本身是错误的,因为并不是所有的圆柱体和圆锥体都有这种关系,一般来说,只有在上下相等的情况下,答案才是有效的 在这里,我相信教师的提问也是针对等底等高的情况,但如果问题中的细节处理不当,内容出现科学错误,长期延续会给教学带来很大的负面影响。

2。注意提问的合理性

这个问题既科学又合理。 由于我们的服务对象是学生,所以必须以学生为客观主体提出这个问题。 一个问题必须准确、具体和明确。 这个问题太简单了,没有任何价值。如果问题太难,将会出现另一种“沉默”现象 在复习了用列方程解决应用问题的相关知识后,一位老师问了这样一个问题:用列方程解决应用问题的关键是什么?根据刚才的回顾,有两种答案:一是把握量与量的关系,二是把握解决应用问题的步骤。 结果,当被问到时,学生们进退两难,不知道该怎么办。时间在沉默中被浪费了。 另一个例子是在复习方块的相关知识时,如果学生直接问方块的性质是什么,他们往往很难全面回答,有些会被遗漏。如果学生问正方形的边、角和对角线的性质分别是什么,学生将能够全面回答,这也有助于学生记忆和分类知识。 事实上,课堂上的“冷”或“离题”情况往往是由我们的老师和学生的理解提出的不合理的问题造成的。

3。把握提问的及时性

把握提问的及时性,即把握提问的时机,意味着教师应善于利用或创造提问的最佳时机,以激发学生在解决问题的同时对知识、积极思维和发展思维的内在渴望。 在数学课上,每个问题都不应该由老师的主观意志来问。如果有问题出现,学生可以回答。首先,它应该受到学生最初认知水平的限制,并且应该以知识准备为基础。否则,现在问还为时过早。如果学生的认知结构或思维过程被打破,欲速则不达 如果问题问得晚,问题的结果可能是快乐的,但问题失去了促进和发展学生思维的功能。 其次,它还受到学生主观能动性的影响。 学生们充满情感,渴望知识,思维活跃。在这个时候,他们可以“用一块石头激起几千个波浪”,而在另一个时候,他们“打了几千个电话就出不来了” 曾经有一段时间,一个班的几个学生让我报告他们的数学老师不擅长教学。经过调查,我们发现这位老师在其他教学技能方面有着坚实的基础,而且对工作也很认真。也就是说,在课堂上提问后,他没有告诉每个人正确的答案。学生们回答后,他们不置可否。结果,学生们反映他们越来越困惑。 因此,数学教师应该把握正确的时间,在问题提出后,他们可以让学生“跳,他们可以得到它”,并及时总结他们的知识。

4。提高提问的价值

每个班级都有自己明确的教学目标和教学方向。作为一名数学教师,他应该善于通过具体问题反映教学目标,将教学内容转化为问题,通过学生的智能活动达到最佳效果。这是一个选择问题的工作。 对于数学教师来说,课堂教学问题应该是有实用价值的,即抓住本课的关键问题,具有启发性,能够帮助学生掌握知识,发展智力,培养体现教学目标的能力。 如果一个老师正在复习平行四边形的性质,他会问,“平行四边形的对边相等吗?”"平行四边形对角线相等,不是吗?""平行四边形的对角线是等分的吗?",一连几个“是”,学生的回答也是几个“是” 这种“正确的结论+是或否”的固定提问方式通常会让学生养成不假思索地回答问题的习惯 因此,数学教师除了向学生传授知识之外,还应该用自己的逻辑顺序和深思熟虑的问题来启发学生的思维,使学生的思维潜移默化地朝着正确的方向发展,形成学习思维和学会思考的初步习惯,这就是所谓的“教书育人”

5。运用提问的表达技巧

课堂提问是学生激发思维的起点。因此,数学课堂中的提问应该认真考虑,以激发学生的兴趣,激发他们的思维。 除了注意上述几点,我们还应该在语言形式上做出一些选择。 例如,当推导平行四边形的性质时,人们可能会问,“我们能把平行四边形变成我们已经学会思考的图形吗?”这比“平行四边形能转换成什么样的图形”更好前者语气温和,把学生看作是一起讨论和讨论问题的人,这让人们感觉更加亲切,心理上拉近了学生和老师之间的距离,从而让学生愿意和老师一起思考和解决问题。后者的问题虽然合理,但给人一种居高临下的感觉,让学生觉得自己总是知识的接受者,这不利于学生主动学习。 数学课要求教师提问要更加紧密、准确、简洁,但这并不排除提问中某些形式和语感的变化,即使运用得当,也能促进教学。

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