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新疆汉语言专业的中国现当代文学教学改革模式探讨

作者:计算机信息
出处:www.lunrr.com
时间:2019-10-05

摘要:与一般大陆高校不同,新疆高校的汉语专业以少数民族学生为基础,在培养目标和教学过程中呈现出独特的特点。作为重要的教学内容之一,中国现当代文学在具体的教学实践中经常遇到尴尬的局面。本文探讨和探讨了新疆汉语专业中国现当代文学教学的现状和问题。本文分析了复杂适用的教材和教学模式的困境,提出了相应的教材对策,找到了有效的教学模式,拓展了第二课堂。

关键词:汉语专业;中国现当代文学;教学改革;

随着社会对人才需求的多样化,高校不断改革,出现了一些适应社会发展和人才市场的职业。作为西部地区的多民族聚居地,由于地区发展不平衡,对人才的需求更加迫切。其中,精通中国的少数民族人才在科学,教育,文化和卫生方面发挥着极其重要的作用。 “汉语专业”出现在这样的社会背景中。在此基础上,西方大学的“汉语职业”呈现出一些与大陆大学不同的区域特征,以培养外语教学或汉字。新疆维吾尔自治区有47个民族。由于其文化的丰富性和复杂性,它们在地方高校的专业建设中也表现出相应的特征。

一,课程设置的基本情况

高校的课程设置往往与大学的培训政策和培训目标密切相关。由于学科体系的统一性不同,不同大学的相同专业在课程体系和学分安排中往往具有不同的个性。

中国现当代文学课程是汉语学科的重要课题。它具有坚实的历史传统和学科基础。在传统教学中,中国现当代文学课程教学往往采用教师主导的教学模式,逐步解读和论述文学潮流,文学流派和作家作品。中国现当代文学史也是一门必修课,以石河子大学为基础。中文培训课程设置为64小时,从下学期开始,提供两个学期,每学期32课时。与汉语言文学专业相比,汉语专业的中国现当代文学课程课程少,任务多,学生群体复杂。传统的现代文学课程教学模式往往难以适应以少数民族学生为主体的汉语专业。教学改革势在必行。

二,汉语专业现代与当代文学教学的现状与问题

1.讲座对象的复杂性

根据不同学校的入学条件不同,学生来源存在差异,但主要集中在两类考生:考试中的人员方向和人民的方向。

Min Kao Han是指接受过中国教育并加入汉族学生参加全国高考的少数民族学生。这部分学生具有与汉族学生相同的学前教育背景,对中国现代文学和一些作家的作品有一定的了解。但是,由于全国高考政策对少数民族的倾向,除了极少数具有良好文学基础的学生外,闵考汉的大部分学生文学基础都很薄弱。这在课堂教学中造成了困难。当谈到一些中学已经学过的经典作家的作品时,学生们经常呈现一种古代和现代的张冠李岱,或者无知。薄弱的基础导致更多的内容需要在教学过程中提及,课堂时间的限制与之相反。

与民考汉族学生的课堂教学相比,民族学生的问题更加突出。首先是语言障碍。 Min Kaomin学生在进入学校之前接受语言教学。中文只是在学校教育和日常生活中用作第二语言。虽然我上大学后接受了为期一年的中国预科教育,但由于地区发展不平衡,学生群体的中国水平参差不齐,特别是偏远城镇和农牧区的一些学生。障碍。如果你在具体的教学中教授传统的教学模式,就不可避免地会陷入困境。其次是文学障碍。与中华人民共和国的学生群体不同,人们的中小学教科书以母语呈现,大多数接触的文学作品都是民族文学。很少有中国现代和当代(中国)文学被翻译成教科书。学生们只知道鲁迅,朱自清,曹禺等少数作家。受语言能力的限制,教师在教学初期对文本阅读的要求几乎不可能实现,这直接导致了传统教学模式的失败。在有限的课堂时间内很难完成满足教师和学生的预期效果。

2.缺乏适当的教材

基于上述对学生群体的分析,区分传统模式的有针对性的文学和文学文献已成为亟待解决的问题。根据作者的调查,这些问题存在于整个少数民族地区。

例如,在石河子大学,64小时的文学史课程不能仅仅依靠教师的简单单向输出。无论教育对象的种族如何,教育的性质都是相同的。 “我们今天迫切需要的文学教育是回归文学本体论的那种教育,它是一种成熟的文学教育。我们首先要考虑的是文学的本质是什么。文学更适合于处理人类生活。原始和感性体验图片是生活的原始状态。[1]文本的阅读和体验是所有文学教育的基础。因此,无论是对于民事测试的学生还是民间测试,应该阅读文字。提前准备。

目前使用的文学史教科书主要是针对接受过普通教育的汉族学生的教科书。无论是对于大学生现代和当代文学史,还是对于高校文学史难度稍低的教科书,都难以适应具体教学过程中复杂的教学情境。此外,学生资源每年都有所不同,很难适应基于这一统一教科书的复杂学生群体。由具有丰富民族教学经验的教师编写的一套教材,适合少数民族心理特点和主题的教材是教学改革的基础。

3.教学模式的困境

在中国传统文学和中国当代文学史的教学中,无论是以历史还是体裁为线索,教师都是主体,教学方法往往结合教学和讨论,以及其他教学方法。然而,这种教学方法在遇到少数民族学生时表现出明显的弊端。

首先,虽然现代和当代文学是汉语专业的主要课程,但大多数学生对文学兴趣不大,专注于现代汉语和写作。它不重视文学在语言学习中的辅助功能,甚至只在心理接受中将其视为选修课程。其次,少数民族学生普遍活跃,文学史传统教学模式中的单向输出导向教学模式较为困难。激发学生的兴趣,调动课堂气氛。此外,学生对文本的陌生感使得在课堂上的知识和思想水平上难以创建教师和学生以及学生之间的互动。第三,传统现代和当代文学史的教学注重文学史体系的完整性和文学思潮和理论知识。深入把握,当这种教学模式在基础薄弱甚至语言系统不完整的少数民族学生中存在明显缺陷时,大多数学生往往感到更加困难,失去兴趣。最后,目前,高校教师在教学任务和科研方面面临巨大压力。即使他们认识到课堂教学的复杂性,惯性教学方法也使专业教师难以迅速敏感地回应,并积极探索更合理的教学方法。因此,如何解决上述问题,探索适合少数民族汉语专业学生的教学模式成为当务之急。

三,教学改革的探索与思考

由少数民族学生教授的汉语专业在文学和语言方面与中国专业不同,但它以现代和当代文学史作为实际训练计划的主要课程。面对上述令人担忧的教学状况,它是有针对性的。按照自己的才能教学是唯一的出路,因此有必要找出具体的教学改革方案。基于多年的教学经验,笔者认为,要解决中国现代文学在汉语专业中的作用,必须从以下几个方面入手。

1.编辑适当的教材

基于少数民族学生文学基础的特点和语言认知障碍,市场上现有的传统教科书已在实践教学中得到确认,不适合这一特殊接收群体。在这种情况下,有经验的当地教师编写一套符合少数民族特色的教科书是当务之急。在写作过程中,应该指出的是,掌握学生的心理特征和初步基础是困难和恰当的。

首先,以简要的文学史为指导。在写作结构的过程中,文学作品推动文学史的方式与传统的历史模式相比具有明显的优势。它是在写作过程中不同时期代表作品的选择,文学史的轮廓逐渐从作品中汲取。掌握不同时期的主要作家和代表作品可以简单地概括为不具有代表性。

二,选择配套文学作品。与汉族学生不同,作品通常仅用作课堂下的阅读材料。由于汉语水平有限,一些现代和当代文学作品甚至需要引导少数民族学生仔细阅读。因此,文学作品的选择应与文学史一一对应,以帮助学生快速找到并达到文本与历史的对应关系。课外准备和课堂教学。例如,在文学史教科书中,20世纪20年代的小说主要分析鲁迅,郁达夫和冰心,然后应该相应地呈现作品的选择。这种做法略有刻板,但对中国人基础不高,学习主动性不强的学生有很好的影响。

第三,加强对中国文化统一的重视,这样做是困难和恰当的。在传统教学中,对理论体系的深刻理解和思潮的历史整合不适用于汉语专业的少数民族学生。教科书的目标是让学生掌握现代和当代文学史的简单语境,掌握不同时期代表作家的作品,完成一些代表性作品的阅读体验,这样才有必要彻底而简单,语言简洁明了,编写了教科书。注意句型和句型的使用,以较浅的形式呈现丰富的文学史内容。同时,强调中国文化在写作过程中的整合,使学生在学习过程中加强中国民族认同。

基于上述有针对性的观点,它似乎降低了对学生的要求,但对于习惯于传统文学史表达的专业教师来说,这是一个更大的挑战。这不仅要求会员的写作具有更好的专业素质,丰富的一线教学。经验丰富,也对新疆的文学文化有一定的了解,以便更好地整合知识体系。

2.改进教学模式

首先,整合现代教育技术。在实践中,合理有效地运用现代教育技术,可以使文学史教学改变传统教师注重教学的方式,从而创造出更多样化,更丰富的课堂教学。文学史的教学不仅处于对“历史”的枯燥把握,而且通过丰富的多媒体教学,可以实现与此相关的作家的笔迹,图片资料和文化背景。例如,在解释20世纪40年代解放区的新歌剧运动时,简单的描述很难引起学生的兴趣,而《夫妻识字》《兄妹开荒》等歌剧在视觉上很容易以音频的形式显示或者视频。在《再别康桥》《雨巷》等诗歌教学中,音乐诗歌朗读程序可以为学生提供良好的视听效果,可以用更少的精力做更多的工作,帮助学生欣赏诗歌的节奏,感受诗歌的美学。新诗。与此同时,中国和当代文学的电影和电视资料丰富。在某些方面,视觉艺术的呈现可以是文学历史教育的辅助手段。更为忠实的原创电影和电视作品如《阿Q正传》《小二黑结婚》的一些改编不仅在课堂上活跃,而且还激发了学生的兴趣。此外,教师应积极探索利用新兴教育技术,如微课程制作,教学互动平台的使用。

总之,较为传统的学科不应排斥现代教育技术,以便更好地适应当地情况,积极获取课程的发展空间。

二是加强学生参与意识。实践证明,传统的输液教学在调动学生的积极性和主动性方面存在明显的缺陷,往往导致教学目标难以实现,教学任务难度大。因此,加强学生的参与意识应该成为教师在设计教学过程中需要认真思考的一部分。实际上,教学参与的目的是沟通,沟通分为内部沟通和外部沟通。教学中的内部沟通在于学生对教学活动的积极思考,包括阅读和解释。外部沟通包括学生和老师以及同学之间的对话和理解。 [2]加强我们的参与意识应该包括强调这两个方面。这要求教师在教学过程中采用多种教学方法,如在课堂上设置有针对性,有启发性和鼓舞人心的问题,以及以外部沟通的形式促进学生的积极思考。也可以鼓励学生以小组形式讨论相关问题(根据具体情况将课程分为课程上半部分和课后部分),最后输出结论,加强教师之间的思想交流,学生和学生。少数民族汉语专业学生受文学基础和汉语水平的限制。语言表达和输出可以帮助学生学习中文,朗读,背诵,角色扮演等,这在大学文科教育中并不常用。在少数民族学生中,他们往往取得更好的成绩因此,教师应从学生的实际情况出发,在了解学生学习,接受习惯等基本条件的基础上,及时调整教学,而不是忽视学科的差异,强调系统和完整的纪律。性和深度。

第三,扩大相关的第二类。根据汉语专业的培养目标和特点,在现代和当代文学史的具体教学过程中,要注重学生语言能力的培养,相应地降低理论掌握和深刻解释的要求。文本。因此,除了加强学生听,说,读,写的能力外,还要有意识地将专业能力与文学和历史知识相结合。

由于课堂时间有限,更有效的方法是将课程内容扩展到课外。具体而言,现代和当代文学专业的内容可以与学生社团的活动相结合。鼓励少数民族大学生在部门和部委的支持下,开展中国现代和当代诗歌朗诵,戏剧表演,小说改写,民间文学翻译比赛等活动。这样,不仅可以深化学科内容,丰富校园文化,还可以锻炼学生的汉语输入输出能力。无论是哪种民族,对美好事物都会有类似的感受和体验,文学教育的核心是审美教育。目的是掌握语言构建的文学图景。及时的朗诵,戏剧阶段等都提供了实现这些教学目标的可能性。

第二课的实现要求教师对他们带来的辅助教学效果有一个积极的认识。正是由于汉语专业学生的特殊性和少数民族学生的差异,教师需要有更多的教学投入。更好地实现教学目标。

查尔斯。在他的工作中,弗雷曾经认为“这只是学习文化背景知识的第一步。更重要的是通过背景知识了解目标语言国家的人们的生活和行为以及他们的文化心理。价值观。“[3]这种观点同样适用于不同的民族。现代和当代文学课程不仅要传达文学史,作家如此简单,当面对群体作为少数民族学生时,他们应该更加关注文学作品传达的民族心理和不同时期的价值观,帮助学生完成美学体验,心理接纳,文化移情等多方面的教育,在具体的教学过程中,教学困境不同于中国学生的教学。而且更多的是侧重于知识体系的建构和深刻理解,但是从高等学校的通常教学方法中提出了各种不可预测甚至不同的困难。但是,作为一名专业教师,我们也应该坚信传统的教学模式并非没有价值。发现可以帮助学生完成专业的建设知识体系,把握学生的特点和多面性,鼓励学生自主学习,激发学生学习问题。意识方法是一种有效的解决方案。在这种情况下,了解当前的教学情况,探索和思考有效的教学模式,是承担着中国现代汉语教学任务的新疆教师所面临的共同课题。

参考

[1]吴晓东:我们需要什么样的文学教育[J]。北京大学学报(哲学社会科学版),2003(5)p27

[2]王胜:主体参与教学策略的分层分析[J]。课程,教科书和教学方法,2001(3),第41页

[3]《将英语作为外语教学》,转自艾友:关于非中国专业中国现当代文学教学的建议[J]。中国现代文学研究杂志,2014(9),p199

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