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教师在发挥小班幼儿主体性中的引导和促进性作用探讨

作者:对外贸易
出处:www.lunrr.com
时间:2019-09-22

摘要:幼儿的主体性是幼儿在活动中的自主性,主动性和创造性。幼儿期是人类最初建立主体性的时期。作为儿童主体性发展的过渡阶段,小班化在发挥主体性方面各有特色。教师作为教学活动的策划者,在小班儿童主体性的发挥中起着指导和促进作用。

关键词:小班;儿童主体性;指导;推广;

孩子的主体性是幼儿在其活动中表现出的自主性,主动性和创造性。通俗地说,主观性是人们处理三种现实生活关系,即人与自然(自然环境,物质世界),人与社会(他人,集体,社会环境),人与自我(自己的理想,愿望)。行为)。所示的主人的质量)。幼儿期是人类最初建立主体性的时期。因此,主观教育是幼儿素质教育的重要组成部分。近年来,发挥儿童主观教育的思想越来越多地融入幼儿教育的目的和模式。《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“在幼儿园教育活动中,幼儿教师的'领导'是教师有目的,并以编程方式指导幼儿参与活动,促进幼儿发展的教育过程;并发展活跃的成果幼儿积极参与教育过程,并通过各种主动和自主的行为。“

一,儿童主体性的发展

(1)儿童主体性的内涵

对婴幼儿进行科学研究的结果表明,新生儿具有各种感知能力,如视觉,听觉和气味,逐渐开始具有复杂的直觉能力,如色觉,深度时间和空间感。婴儿表现出对母亲的气味和声音的偏好,并对母亲的声音,面部和嗅觉表现出令人惊讶的记忆和学习能力。

在成长到儿童早期阶段,其目的和自我控制得到了进一步发展。儿童能够认识到自己的外在行为和内心活动,能够评估,控制自己的行为和情绪,逐渐形成满足或不满,自尊或虚荣,自信或自卑等人格特征。因此,可以认为儿童具有一定程度的自主权,他们可以在参与外部环境和活动的过程中展示他们的自主性,主动性和创造性。

(2)儿童主体性的特征和发展方向

作为人类成长过程的初始阶段,主体性的逐步发展也是人类形成个体主体性的初始阶段。因此,孩子的主体性有其自身的特点。

(1)先天性。通过本能收购获得婴儿觅食和抓取等基本技能反映了无意识状态的主观性。在此之后,孩子们对新事物的向往和好奇心促使他们有意识地并积极地认识世界。

(2)幼稚。由于孩子的主体性还处于起步阶段,其主体性的特点是幼稚和不成熟。幼儿模仿成人的行为,语言和语调,甚至模仿成年人处理事物的方式。虽然幼儿主要是模仿,但我们不能否认这种学习的动机来自内心。

(3)基础。虽然现阶段幼儿所体现的主观性只是高层建筑相对于成年人的第一层,但其作用至关重要。因为此时儿童主体性的发展方向决定了其未来主观发展的方向。如果在这个阶段忽视其主体性的培养,那么其主体性的速度就会受到阻碍。

基于以上特点,儿童主体性的发展方向逐步明确。由于儿童的主体性具有先天性特征,因此需要我们尊重其自发发展规律,因此将幼儿视为平等个体尤为重要。同时,由于其天真的本性,我们需要了解孩子看待问题的特殊方式,然后以一种他们可以看到问题的方式了解孩子,彻底了解孩子行为背后的情感态度。最后,根据儿童主体性的基础,必须更加重视和指导儿童主体性的发展方向,促进儿童主体性的健康积极发展。根据里克森的观点,个人在未来社会中可以取得的工作和经济成就与幼儿的主动性程度有关。

(3)幼儿园小班主体性的特点和发展方向

南京师范大学教授孙秀荣认为,“不同时代应培养不同的主观素质。”因为人的自主性,主动性和创造性不是“在某个年龄段单身”。根据美国心理学家诶里克森的理论在人格发展方面,个体的早期人格发展主要经历以下几个阶段:基本信任基本不信任(0~1岁),羞耻和怀疑自主(1~3岁),主动与内疚(3~6岁)这告诉我们要根据孩子的不同年龄来培养孩子的主观素质。例如,在0~1岁时,应该帮助儿童形成对世界的信任感;在1~3岁时,要注重儿童自主性的发展,而在3~6岁时,要注意个体主动性的发展。

幼儿园班的儿童年龄集中在2至4岁之间。 3岁的人正处于从自治到主动的过渡时期。随着身体的发育,这个阶段的孩子越来越能够更准确地控制肌肉活动,创造出独立和展现自己力量的愿望。同时,他们开始以强烈的好奇心逐渐进入社会环境,并在社会环境的活动中探索发展。因此,为了培养现阶段幼儿的主体性,有必要考虑到上述两个方面,并考虑其中的过渡情况。这就要求我们的环境更多地尊重和考虑儿童的变化和心理特征,为儿童发展的主体性发展提供充足的空间,并有效地引导和推动。

二,教师角色在儿童主体性发展中的作用

南京师范大学教育学院顾克指出:“教师也是一种主观存在,其主体性体现在创造良好环境,引导儿童主体性的发展。”

(1)教师与幼儿的关系

幼儿教育的主体是教育和幼儿。除了教师的角色外,教师还具有模范和父母的角色。因此,教师对儿童情绪,态度,教学艺术和人格特征的影响深刻地影响着幼儿。一旦缺乏教师的主体性,它就会成为载有客观知识和道德规范的载体或媒介。通过这种方式,幼儿也必须成为知识和规范的接收端,从而丧失其主体性。因此,教师主观角色对孩子的影响非常重要。

(2)教师主体性的现状

幼儿教育的现状告诉我们,教师的主体性程度仍然受到许多因素的制约。换句话说,教师在幼儿教育过程中缺乏主观性的现象非常普遍。探究原因,教师自身的内在概念落后,限制教师的外部规范是造成这种情况的最重要原因。

许多幼儿教师将自己定位为教学任务的执行者,知识和规范的指导者,以及教学目标的实现,而不是幼儿的发展。这就像上面描述的“载体”或“媒体”。在没有主体性的教师教育中,幼儿自然会失去主观性。

外部规范是教师所处环境中的规则和规定以及工作要求。它们由社会,幼儿园等制定,并在教育机构和父母之间建立。在我们的传统规范中,我们过分强调日常工作任务中教学计划的完成,也忽略了教师的主体性,更不用说对孩子主体性的理解,以及教师对孩子主体性的理解和指导。

第三,教师如何扮演小班教育的角色?

通过以上对小班儿童主体性和教师角色在儿童主体性中的重要性和作用的解释,可以得出结论,提高教师的主体性地位对于小班儿童主体性的发展和指导儿童主体性的发展具有不可替代的作用。影响。要改变教师主体性的现状,引导和促进小班儿童主体性的发展,应从以下几个方面进行改进。

(1)重新认识思想中的小班儿童

1.放弃教师在传统观念中的角色定位

放弃教师在传统观念中的角色定位,并将主观强调儿童自身主体性发展的领导者改变传授客观知识和道德的媒介。这首先要求教师重新审视自己,并且应该停止诸如“好孩子是顺从的孩子”这样的词语和标准。

2.尊重儿童认知外部世界的内在认知机制

根据儿童,特别是小班儿童的特点,他们具有自主性和主动性,然后过渡到主观发展,尊重和重视儿童对外部世界的认识和理解的内在认知机制。皮亚杰认为,儿童对外部世界的理解和认识有其内在规律。尊重孩子自己的认知世界规则,从内心认识自己的规律,观察和理解其规律,以法律为载体,促进和提供自己的发展道路和方向。

(2)在教学活动中发挥小班教育的作用

1.创造一个安全,自由的环境。

小班儿童仍处于主观性形成的初始阶段。对自己身体的控制仍然是完美的。与此同时,儿童的心理也有更大的依赖性。因此,创造安全的环境不仅意味着物质条件的安全。此外,有必要为孩子们创造一个安全的环境。首先,这要求教师减轻对孩子的压力和克制,避免对孩子的要求过高或过于严格,这使孩子们在参加活动时不敢尝试或者知道外面的事情。世界。其次,创造一种没有外部评价要求的氛围,让孩子们彻底放松,跟随内心世界去了解世界。

2.为小班教育人员提供知识和经验的“脚手架”

“脚手架”是一种工具,可以帮助工人爬到杆状物的高度。在教育学中,“脚手架”是教育者为学习者进一步学习输入提供的“适当”帮助。在尊重和理解儿童认知的外在规则的前提下,教师了解儿童个体的认知状态和认知进步,并根据上述情况规划教学活动,并在教学过程中给予儿童“脚手架”。活动。喜欢帮忙。

3.引导和促进小班儿童根据他们的知识和经验做出相应的扩展

Stephen Krashen在提到第二语言学习时提出了“i + 1”输入假设,语言学习是儿童认知外部世界的重要组成部分。为了帮助幼儿在其现有的内部知识和经验中为更多的认知行为做准备,教师需要做出相应的扩展,以帮助儿童建立内部知识和经验的认知框架。

(3)建立符合小班儿童主观发展的教学评估体系

1.教学评价的重要标准是儿童主体性的发展

放弃传统观念的客观知识和伦理教学效果作为评价标准,以儿童的主观发展为评价标准,进行教学评价,反思教学过程,以获取教训,促进后期教学工作。

2.团结并帮助父母建立正确的评估标准

帮助父母放弃传统观念,真正认识到小班儿童的身心特点,理解和尊重孩子对外界的自我调节,以孩子的主观发展水平为评价儿童发展的标准,真正关注小班儿童的自主权和主动性。从自治到主动发展的过渡。教师和家长真正建立了互补的评估和推广体系,这也可以帮助教师更好地发挥自己的主体性,在扮演小班儿童的过程中发挥更好的作用。此外,小班儿童在认知和适应外界的过程中建立了自己的主体性,为成年后的学科完整性奠定了良好的基础。

参考

[1]冯小霞。构建第21届世界华人幼儿园课程 - 关于儿童主体性发展课程的思考。课程与教学研究,1999,(1)。

[2]孙秀荣。关于孩子主体性的发展。早期儿童论坛,2000年,(3)。

[3]李瑞琪。实现儿童科学教育主体性的发展。早期儿童教育,2000年,(11)。

[4]陶能祥。孩子的主体性及其发展。韶关学院学报,2002,(11)。

[5]累了的红云。关于队友和主观教育的几点思考。理论建构,2004,(5)。

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[7]程小玉。论在教学活动中提升儿童主体性。探索与实践,2012,(6)。

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