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初中历史教学中的学生质疑能力培养策略

作者:文学论文
出处:www.lunrr.com
时间:2019-09-15

摘要:目前,高中改革逐步评估了知识对能力的评价,评估学生在初中历史上是否形成了正确的历史观和世界观是非常重要的。因此,初中历史课需要培养学生积极学习的能力。提问能力是学生在学习过程中区分真实性和加深理解能力的重要组成部分。对初中历史教学中学生提问能力的培养进行了简单的研究。

关键词:初中历史;提问能力;善于提问;

中学历史课程标准要求教师不仅要让学生掌握知识,还要培养学生的自学能力,引导学生提问,调查和探究。在教学实践中,没有强烈的怀疑感,就不可能激发学生的认知发展。提问不仅反映了学生思维品质的活动和深度,也反映了思维的独立性和创造性。因此,在自主学习能力的培养中,必须注重培养学生的提问能力。

首先,营造和谐的氛围,让学生“敢于质疑”

在研究中,学生有问题,但他们不敢提问。主要原因是学生有自卑感和惯性。害怕被老师批评,被同学嘲笑,缺乏自信。因此,教师应该给学生真诚的鼓励,以便他们可以继续提问。在课堂上,学生的口语能力往往很差,影响了思维的表达。教师应创造教学情境,培养学生的语言技能。即使学生的问题完全错误,他们也应该仔细倾听和评估。在教学中,教师应鼓励学生以鼓励语言提问,鼓励学生以讨论的语调相互配合,培养学生的思维,说话和提问的精神。 “互相教学”,在引导学生质疑和解答疑惑的同时,学生的问题给了我很多新的想法。教学方法的选择越来越接近学生的实际认知水平,并且在自己的探索中不断完善。

第二,培养学生的兴趣,让学生“愿意提问”

孔子说:“知道的人不如善良的人,善的人不如幸福的人。”兴趣具有巨大的心理作用,可以使大脑皮层兴奋,促进学习动机的形成和增强,并将非智力因素转化为智力。因子。成为学生学习历史的不竭动力。

1.为了激发和保持学生对“提问”的兴趣,首先要培养学生对历史的兴趣。

例如,多媒体教学:(1)的引入提高了历史的直观性。 (2)根据历史学科的特点,巧妙地设计辩论比赛,历史故事板,历史成语,历史剧等各种活动,以培养学生的能力,培养学生的学习兴趣。 (3)将历史与现实联系起来,使历史知识更加新鲜,使学生更接近历史知识。此外,鼓励学生阅读更多历史书籍,旅行期间学习历史,学习生活等,并培养他们对学习历史的兴趣。

2.激发和维持学生“质疑”兴趣的最有效方法是让他们“对成功感到高兴”。

例如,在七年级历史的第一课中,“祖国的老人”可以要求学生设计问题。这个学生的问题可以说是来自猴子的各种各样的:人?人与动物的根本区别是什么?谁是我国最早的居民?他们吃什么?他们住在哪里?学生被安置在“发现者”和“探测器”中。鼓励不断发现并在探险家的位置上取得进步。

3.给学生空间让学生“可以提问”

1.上课前提问。

在课程开始时,老师引导学生怀疑“自学”,这不仅可以了解学生的自学,还可以激发学生的学习兴趣。

2.在课堂上提问。

在课堂上,学生应该在整个提问和理解过程中接受更高层次的挑战,合作,沟通和讨论。

3.在课程结束时提问。

课后,中小学生常常有倦怠感。他们可以通过询问学生的问题来解决这个问题,让学生大胆地质疑教科书和教师的内容。这不仅提高了他们的好奇心和判断力,也促进了他们的思考。

4.在课堂外提问。

当学生在业余时间向老师提问时,我们也应该给他们认真的建议,以便他们能够找到自己的答案并培养他们的学习兴趣,以便他们可以不断提问。

第四,教会学生如何“善于提问”

方法教学远比知识教学有效。掌握知识比掌握知识更重要。为了让学生在学习期间独立提问,教师应该在教学中教授问题,这样学生就可以提出有关历史科目的问题。

1.在教科书中,问题和问题通常在文本和段落中

心脏,扮演“点缀”的角色,掌握主题和标准问题,往往能发挥整体效果。

2.要求学生进行比较。

在课堂上,我们可以引导学生进行纵向和横向比较,提出问题,激发学生的思维,了解历史发展趋势。例如,通过比较元秦地形图,在谈到“元代多民族国家的基础产业”时,学生们经常提出中国最广大的王朝是什么?元代与秦代的行政体制。它是什么?哪个行政区在元朝河南的管辖范围内,等等,自然会画出这样的画面。据信,元朝扩大了多民族国家的基础产业。

3.要求学生在假设中提问。

在课堂上,教师有意识地鼓励学生反思并做出大胆的猜测,这也可以获得更好的提问结果。例如,忽必烈汗改革可以引导学生:“如果没有忽必烈汗改革,会有什么后果?”自然了解忽必烈汗改革的历史意义。

4.要求学生提出矛盾的问题。

在教学中,教师应有意识地设置矛盾,使学生能够发现问题,提出问题,特别是在基础知识的发生和发展过程中,引导学生在知识的关键点提问。为了培养深度的怀疑。

V.通过分组培养学生质疑精神

在实际操作过程中,第一部分是分组和分工。由于中国的初中生不适应这种方法,没有小组工作经验,这部分通常安排在课堂上,学生可以自我组织和教师。有两种分组方式,可以在分组过程中引入许多有趣的因素,例如抽签和草稿。目的是避免学生疏散,隔离一些学生,并确保每组之间的水平相等。很容易形成相互超共生的局面。分工后,学生们会提出一些感兴趣的话题,如“林则徐为什么要抽烟?”“哪个魏青,霍去那些有较大成就的病”,“清朝最大的错误” “,”科举制度的原因“等等,在学生提出兴趣点后,这些知识点不是由教师解释的。教师使用自己的学术能力来处理主题,确保主题的难度在学生研究的范围内,并且内容和任务尽可能轻松。没有现成的答案。此外,还可以对问题进行对角分组,以便学生能够找到支持自己观点的答案。这是一定的对抗,学生对研究更感兴趣。分组和项目开发后,老师会安排时间。根据不同的教学安排,可以指定为一个月或一个学期。在此期间,将安排定期研究和分阶段指导,以掌握学生的研究动态。性咨询。最后,在指定的时间,结果将以某种方式显示。目前,有两种方法可以显示结果,效果更好。一个是解释PPT。时间可以设置为10分钟,以便学生可以使用图片和文字来解释。解释您掌握的信息。您可以在一节课中举行2~3组讲座。解释后,请其他学生提问。老师会同时提问并回答一些问题。另一种方式是辩论。辩论的形式非常适合介绍对抗性主题。它分为观点,相互问题,教师和学生的问题,总结了几个环节,并允许学生通过对抗更充分地准备材料。同时,更全面地展示您的研究成果。

简而言之,培养学生提问的能力是一个需要教师探索的渐进过程。教师应营造和谐的课堂教学氛围,让学生敢于提问;培养学生的兴趣,让学生乐于提问;给学生足够的思考空间,让学生提问。询问学生问题的方法使学生善于提问。它还引导学生在提问前大胆思考,大胆地看疑惑,寻求差异,敢于怀疑教科书,解决教师的问题,质疑权威话语。只有这样,才能激发学生的兴趣,培养社会需要的创新人才。

参考

[1]张洋。初中历史探究性学习研究[J]。历史教学,2002,(6): 45。

[2]杨桂英。让历史课堂充满活力初中历史小组教学方法的教学[J]。南方评论丛刊,2010,(a02): 55。

[3]蒋默夫。论初中历史课堂的分组与合作[J]。课程教育研究,2013,(25)。

[4]罗梦贵。谈中学历史教学中的问题[J]。基础教育研究,2001,(5): 36。

[5]费维群。质疑联想验证初中历史教学的突破[J]。上海教育研究,2012,(5): 81。

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