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多媒体教学在小学语文课改中的运用

作者:社会经济
出处:www.lunrr.com
时间:2019-09-15

摘要:目前,云计算,大数据,物联网,3D打印等新技术不断涌现,各经济社会信息化步伐加快,全社会信息化程度不断加深,信息技术对教育的革命性影响越来越明显。随着科学技术的飞速发展和教学方法的不断更新,笔者认为小学语文教育要与时俱进,以新时代为契机,巧妙运用多媒体教学方法,创造活泼的教学氛围,不断调动学生的学习热情。

关键词:多媒体教学;小学语文;有效使用;

“十三五”期间,明确提出:应在信息时代的背景下设计和推进“教学改革”和“课程改革”,着眼于困扰教学过程中存在的问题和困难。教育改革和发展,利用信息技术创新教学,促进整合,整合和创新。以创新促发展,切实推进教育模式改革。多媒体教学在小学语文教学中的应用具有很大的优势。一方面,它突出了中国学科的人文特征,使汉语教学更加生动活泼,始终把学生的兴趣集中在语文教学上。另一方面,让教学实践源于教科书而不是教科书,不再坚持传统的教育模式,引导学生进入更丰富的知识世界,拓宽学生的想象空间,增强学生的良好品格,提高学生的综合能力。

1.教学在使用多种媒体方面很有技巧,学习有点聪明。

教学活动的本质是知识的传播。受技术水平的限制,无论是在东方还是在西方,最早的人类教育形式都是建立在人际关系的基础上的,知识的转移是通过传递的措辞,帮派和传递来实现的。老师和学生之间的口口相传。然而,这种口碑模式对教师的素质和学生的思维能力提出了很大的挑战。教学效果要打折扣。没有看到大海的威严。只有老师的描述才能摆脱湖泊的尴尬;在山峦的喧嚣中,很难想象五岳的气势只能由学生的想象力所影响。随着科学技术的进步,书籍的知识不再局限于纸张。在多媒体的支持下,教师将知识呈现给学生。教师需要做的是掌握时间节点,根据不同情况有效借用信息技术,让学生学到一点点。

1。上课前,学生们都很“有趣”。“一个好人不如一个音乐人。”兴趣永远是最好的老师。如果老师想让学生对所学的东西感兴趣,那么这门课将是成功和精彩的。另一方面,如果老师找不到让学生感到兴奋的方法,他们急于传授知识,那么教会带来学习疲劳的空话。教师应在课前努力学习,根据教材内容创设教学情境,培养学生兴趣,营造轻松愉快的学习环境。如果你在课前教《枫桥夜泊》,老师可以设计相关的情节。老师:在我学习一门新课之前,我请你欣赏一首歌。[播放课件1:与诗歌内容相关的图片,并伴有一首歌曲[0x9a8b]]。老师:这首歌好吗?健康:良好。老师:这是90年代初的一首流行歌曲,著名歌手毛宁就是由这首歌演唱的,在南北都很流行。它的歌词是根据我们在这节课上学到的唐代诗人张集写的一首古诗改编的。《涛声依旧》你想学这首诗吗?学生:思考。一个简单的设计和一首优美的歌曲可以激发小学生的心理,激发他们对课文的兴趣。

在课堂上,学生们“精通”。课堂是学生获取知识的主要方面。在课堂上,如果学生能够积极而热情地学习,学习效果是不言而喻的。教师应充分利用课堂信息技术,通过对文字,图形,图像,声音,动画等的综合处理,处理学生的各种感官,使学生产生探索的冲动。如文[VM9A8B]文章。老师:你见过大海吗?你见过的海是什么? (学生们可以自由交流,看海)。老师:是的,大海无边无际,真大! [PPT显示白天的海图] Division:这是我白天看到的海,谈谈你所看到的?你听到了什么? (学生会说波浪,波浪,如果你看不到海风,为什么海浪滚滚?)老师:让我们晚上看海!月亮升起天空,星星也微笑,大海睡觉。 [PPT显示了大海的夜景]。老师:大海要睡觉了,我们可以和她吵架吗?轻轻读一读。通过PPT等多媒体,可以显示白天的笑声,笑声和深夜的沉默。信息技术的使用不仅可以激活课堂气氛,还可以提高课堂教学质量。

课后,学生们是“乐通”。主人领着门,在个人身上练习。学生可以学习他们所学到的知识,能否通过学习形成良好的道德,不仅取决于教师的教学水平,还取决于课后教师的指导。根据《枫桥夜泊》:的要求“建立灵活开放的语言教材系统,在教室内外,课堂内外交流教学内外。要注重课堂教学,不能忽视课外学习的作用。“教师应在教学后积极培养学生。继续学习和培养学生对进一步了解世界的兴趣。例如,教学《大海睡了》后,教师可以根据课文内容开展活动,消除浪费,总结通常买衣服,剩菜,废水,不节省学习用品的学生的坏习惯,倡导学生们。珍惜食物,保护环境.通过在课堂外引导和学习,我们真正“在教室内外,教室内外,课堂内外传播文字。”

第二,了解庐山的综合目的,只有出书

在“一块粉笔,一块黑板,一本教科书”的课堂模式中,虽然教师偶尔可以在黑板上用粉笔“做一朵好花”,但有些文字也配有图片,但在大多数情况下教学需要学生想象,这更依赖于学生的思维能力。随着多媒体教学方法的广泛使用,学生不再依赖黑板和书籍,大大解放了学生的脑力劳动。在逼真的图像,优美的旋律和直观的视频中,教师更有可能突破教学的困难,学生更有可能理解文本的知识。

1.利用多媒体教学开发课堂资源。知识来自生活,语言教学是生活的真实写照。如果一个文本不能与生活紧密结合,那么这个文本的内涵就很难被挖掘出来,学生也无法学习文本的本质。在传统的教育模式中,由于条件的限制,教师往往无法在有限的时间内将无限的课外资源引入课堂。多媒体技术的使用可以突破传统教学不可分割的时空限制,将丰富的课外资源引入课堂教学,从而打破教材封闭空间,有效开发课堂资源。例如,在学习《课程标准》时,我们可以打破时间和空间的限制,并结合桂林山水的图片,照片,视频等,动态呈现景林水域,“清”,“清”,“绿”和“山脉”。齐,“秀”和“风险”的特点让学生体验到桂林山水的特色。让学生感觉他们身处“桂林山水”,他们不禁佩服。

2.使用多媒体教学解决困难的教学点。翻译文本,激发情感,强调抽象一直是汉语教学中的难点。经验丰富的教师将使用多媒体教学方法使文本易于理解,以简单的方式揭示深刻的真理,让学生跨越时空理解和理解文本。在教学效果方面,教师可以运用多媒体教学方法突破教学难点。教师通过声音,图像,文字,颜色,音乐等来解释文本,使学生沉浸在文本中,使学生不仅可以接受文本知识,还可以获得清晰明亮的感受。研究。教师此时解释,学生更容易理解文本的内在含义,从而收到良好的效果。从情感共鸣中,教师使用多媒体辅助教学使学生更有可能与作者的情绪产生共鸣。除了文本的含义之外,文本还具有强烈的情感。其中一些感情是非常爱国的,有些是长久的思乡之情,更多是真实,善良和美好事物的表达。在小学的语言教学中,学生可以通过信息技术感受作者的情感。如图1中投影教学《悯农》:教师:“这张照片上画的是什么?” (让学生知道:这张照片是用棉花制成的雪,很多孩子站在商店橱窗前用棉花制成的雪景;图2中的文字,老师:“这张照片里有什么?”(让学生们知道:是北方儿童喜欢下雪的场景。比较两个插图。老师问:哪张照片是台湾孩子,哪张照片是北京孩子?孩子们在哪里观看真实的雪景?孩子们在真正的雪地里玩耍的地方?在问答之间,学生们了解北京和台湾的雪景。不同的是唤起孩子们去北京看雪的愿望。通过这种教学,学生们能够理解作者想要表达的:无论有多少障碍,中国儿童的血液都紧密相连,从而实现两岸人民维护祖国的统一。强烈的愿望。

3.充分利用多媒体教学,拓宽学生的思维。教育的深层含义是发现学生的创造潜能,启发学生的创造性思维,培养学生的创新精神。小学生的思维从具体的形象思维转向抽象思维。在这个过程中,教师的教学方法更为重要。教师应善于利用多媒体等信息技术,将各种视觉和视觉教学材料(如图像,声音和文字)整合为一体,并以图像形式展示给学生。从具体的形象思维到抽象思维的转变,引导学生自我思考,释放学生想象力的翅膀。如七字形的四行诗《桂林山水》,这首诗描绘了庐山瀑布的壮丽景色。整首诗具有美丽的语言和长期的意境,给人一种庄严的感觉。在本课程中,教师可以使用教材的插图和多媒体课件,帮助学生了解庐山瀑布的特点,引导他们在红太阳下以丰富的想象欣赏诗:的诗歌。瀑布就像一幅画。挂在你面前。在运动之间,瀑布水从陡峭而陡峭的地方涌出,喧嚣就像一个拥有九天惊人灵魂的星系。通过想象学生们好像他们真的在山上,瀑布是如此生动和逼真。信息化技术有助于培养小学生的审美能力和想象力,有利于他们享受美。

三是优化新的教学方法,在课程改革中取得丰硕成果

1.形成一个新的课堂模型。对于教育工作者来说,课堂上有两种教育和教学模式,它们代表了世界观和方法论。传统教学侧重于教材知识的教学和单一“黑板”+“粉笔”的教学方法。多媒体教学的出现意味着打破这种旧模式,形成新的课堂模式。从教育模式来看,它打破了以往缺乏硬件和软件的限制,利用多媒体技术突破时空的限制,并引入丰富的课外资源。在课堂教学中,有效发展课堂资源;从教学模式,多媒体在语文教学中的运用,通过对学生各种感官的文字,图形,图像,声音,动画等的综合处理,从而营造出愉快的教学氛围,激发学生的浓厚兴趣在学习中。

2.扩大新的教学领域。在我们的教学过去能够达到的领域中,教师以“复制”+“粘贴”的单一方式将教科书知识传达给学生。这个领域主要是教科书文本的简单交流,通过教师的语言很难达到图片,声音和情感的领域。这是教学的难点。随着多媒体教学方法的出现,很容易将教学领域扩展到新的领域。振动文本,使情绪产生共鸣,并体现抽象。通过对声音,图像,色彩,音乐等的解读,学生们沉浸在这种情境中并获得更多的知识。

3.培养学生的新能力。小学生思维发展阶段是儿童思想发展的关键时期,是从具体形象思维到抽象思维的过渡时期。如何让学生拥有更广阔的视野,更积极的思考一直是教育的重点。多媒体教学方法的出现,将图像,声音,文本等视觉展示给学生,让学生完成从特定形象思维到抽象思维的转化,使学生能够增强抽象思维能力,拓宽学生的想象力。

总之,多媒体教学方法是时代发展的必然要求,已成为当前教学的“新常态”。只适应“新常态”,重点关注:如何使用,如何发挥多媒体教学的最佳作用。在多媒体教学的“新常态”下,我们必须不断努力,不断完善,不断进步。

参考

[1]丁秀梅。多媒体辅助优化小学语文教学[J]。中国校外教育,2014(S1): 397。

[2]陆春华。利用多媒体优化小学语文课堂教学[J]。赤子,2014(24): 180。

[3]纪红霞。多媒体技术在小学语文教学中的应用[J]。科技科技,2014(33): 278。

[4]何玉森,沉世华。多媒体技术在小学教学中的应用[J]。中国信息技术教育,2014(22)。

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