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探讨小学一二年级数学教学中渗透方程思想的培养方式

作者:信息管理
出处:www.lunrr.com
时间:2019-09-24

摘要:目前,小学低年级数学教学中渗透方程的思想对于培养学生的能力具有重要意义。等式的概念主要是分析问题的定量关系,并知道问题中已知的数量和未知的数量。设置一组方程式,通过使用方程来解决问题。等式的关键是建模思想和回归思想。在数学教学过程中,渗透方程的思想可以简化复杂而繁琐的问题,使学生可以轻松学习。

关键词:方程思想;小学数学;渗透;回归思想;

近年来,随着中国新课程改革的深入,人们对方程式有了更多的新认识。杜宇传统方程式的理解也发生了变化。从新生是否会使用方程来解决问题的角度来看。强调方程在数学教学过程中的渗透。等式的概念是分析问题的定量关系。通过适当的元素集建立已知量和未知量之间的定量关系,然后求解方程组。思考方式可以解决问题。等式的关键思想是建模思想和回归思想。在较低的小学数学教学过程中,渗透方程的思想可以简化复杂的问题,使学生能够轻松学习。

1.合理使用符号,渗透方程

该等式可以有效地反映现实世界的数量之间的关系。等式的本质是找到已知的数量和尚未知的数量,以连接双方,并建立数量之间的平等关系。帮助学生树立模范理念。在开始建立方程模型之前,学生们已经接触了很多关于方程式的启蒙课程。这些课程主要用于符号的使用。教师需要合理使用符号,并从符号意识的角度渗透方程式,以便学生对方程模型有一定的了解。例如,教师可以在低年级《10加几、十几加几及其减法》学习时将符号的使用添加到教学中,并设置许多与等式相关的示例,例如11+()=18,() - 15=30 ,()-7=45等。这些案例表达了学生早期阶段思想意识的渗透。在小学数学教学过程中,教师可以有效地开展教学和指导工作。通过引导学生,学生可以用问函来表达问题中的计算,使学生在指导学习的过程中真正理解数学符号语言。公式中的表达式的含义和方程式中所包含的含义。经过一段时间的教学教学,学生将更好地掌握建立等式的条件。在这个时候,他们会知道学生已经有了一些等式的意识形态,学生将能够使用平等的关系来更快更熟练地计算。回答需要解决的问题。

2.运用数学思维,穿透方程式

在学生有能力解决算术问题后,当他们建立方程模型时,如果他们仍然使用平时使用的算术思维,学生将对方程的理解产生一定的影响。在这方面,教师应该在小学数学教学过程中探索数学中的积极因素,使学生在学习过程中体验数学学习过程中方程的优势,培养学生的思想。正确的方程设置能力使学生能够更好地理解本主题中已知的条件,在问题中找到平等的关系,并培养学生使用方程解决问题的能力。例如,当教师正在教《认识立体图形》时,教师可以设置与图形区域相关的主题。梯形图像的底部为6厘米,高度为2厘米,面积为10平方厘米,允许学生验证梯形的底部。在学生的日常学习中使用更常见的思维方式。通常,当他们遇到这些问题时,他们会使用数学公式通过数学公式进行计算。但是,如果您使用与当前公式相同的公式,则不是一个好的答案。在这方面,学生需要反转数学公式并使用字母而不是标题中未知的地方。在这里,我们需要确保计算除以2可以在方程简化中正确转换,从而可以解决问题。简化以达到学生轻松学习的目的。教师需要根据教学需要,在小学数学教学过程中探索学生的思维过程。无论是开展积极思维教育还是逆向思维教育,都必须注意方程式在教学过程中的渗透。

3.合理解决问题,渗透方程思维

在小学低年级教学过程中,当教师教学生如何解决教学问题时,教师需要用学生更容易接受的语言来代替日常用语,这对帮助学生设置方程非常有帮助。建立方程的方法解决了实际问题,使学生真正理解方程,增强学生的思想,进一步增强学生解决问题的能力。

例如,当教师正在教《认识钟表》时,教师需要提问。例如,时钟的时间是一点点,那么3到20之间有多少分钟,这样学生可以问这个问题?要回答,老师可以给学生一些指导,告诉学生小时等于60分钟,让学生思考。学生很难用算术方法回答,很容易出现很多问题。在这方面,教师可以指导学生分析这个主题的要求,找到他们已经知道的条件,如果没有已知条件,他们如何解决这些问题?教师可以使用渐进和深入的指导,让学生使用方程式。建立方程模型并得到它们之间的等价关系。这将使学生轻松解决数学问题。

本文主要分析了小学一,二年级数学教学中方程的课程。通过相关研究可以看出,当学生在思考转型时,教师应该在指导过程中给予学生合理的指导。让学生很好地找到问题中的平等关系,这样学生就可以通过使用相同数量的关系建立一个方程组,并理解尚未知道的数量转换过程中方程中包含的真值。它可以有效地提高学生的应用意识,提高学生解决问题的能力。这可以提高学生的综合能力,为学生未来的数学学习打下坚实的基础。

参考

[1]齐明月。小学一,二级数学教学中方程渗透的个案研究[D]。陕西师范大学,2017。

[2]王惠玉。小学数学教学中方程的渗透[J]。基础教育研究,2015(24): 66 + 68。

[3]张静。基于方程的小学数学教科书研究[D]。东北师范大学,2013。

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