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教学反思与教师成长的关系探究

作者:美术论文
出处:www.lunrr.com
时间:2019-09-19

摘要:教学质量体现在教师身上。除了教师的职业道德和个人专业知识外,对教学的不断反思也非常重要。本文辩证地分析了教师反思教师成长的影响因素,试图找到高职院校师生相应的教学反思策略,使教师的教学反思更加理性,同时也使教学质量更高。课堂教学可以改进。我省培养出更优秀的医学人才。

关键词:教学反思;课堂教学质量;高职院校;

教学反思是对整个教学过程(教学前,教学中和教学后)的教学情况进行分析,评价,批判,总结和调整,不断改进教学方法,及时适用教学方法。更好的教学效果。进一步推动职业发展进程[1]。例如,教师计划教授学生在本课程中学习什么,以及使用哪种教学方法将知识传授给学生。还有其他解决方案吗?

1教学反思的内涵

1.1什么是教学反思

现代职业教育在专业发展,课程建设和教学改革方面融入了“诊断与改革”的理念。教学反思是教师教学过程和教育过程的“诊断和改进”,即诊断和改革的过程。一般而言,教学反思是教师思考自己的教育和教学活动,检查和分析他们的行为,决定和结果的过程。自我意识水平促进了能力的发展。教学反思的过程也是批判性思维的过程,需要教师进行批判性思考[2]。

1.2教学反思的三个阶段

教学反思和教学过程相辅相成。我们应该考虑教学前的设计,教学过程的实施,以及教学后的反思,总结和改进。相应的教学反思分为教学前,中,后三个反思过程。教学反思的核心是反思过去的教学过程,总结经验,并根据现有的经验和教训设计未来的教学。主要包括:对教学前设计和教学过程实施的反思,教学内容的难度,教材的表达,学术条件的分析(即学生的学习动机和兴趣)。例如,妇产科护理中的堕胎内容,在教学内容的介绍中,考虑本节中学生的难度,并以PPT格式呈现,这使学生易于理解他们所学的内容。对于教室的组织,随时观察学生的接受状态,师生互动,并将课程留空给学生,以便他们有合适的时间思考。教学反思的实质是反思教学效果,积累教学经验。

2教学反思与教师成长的关系

2.1教师对反思教学过程的理解

有些教师对教学反思的理解不够,特别是高年级的教师。他们认为他们已经教了几十年并且与学生有很多接触。他们不仅熟悉教学,而且非常熟悉他们的工作,对学生有很好的理解。一些教师也在反思教学过程,但对“沉思”的深入反思导致了简单问题的复杂化和传统现象的奥秘。没有参考价值,很容易导致教学失明。例如,一些教师非常纠结于是否使用PPT进行教学。学院要求现代信息技术在教学中合理应用。不是每个班级和每个班级都由PPT教授,并且需要适当的教学方法。例如,在关于妇产科护理妊娠高血压疾病的部分,PPT教学远非临床实践。

当我们把“教学反思”的概念放在更大的范围内时,我们会发现很多时候,很难在个人经验的基础上反映教师在今天教学中的控制和控制能力。很多人应该共享和积极开发有限的个人资源。正是基于这种理解,教学反思必须跳出教师的个人经验圈。教师可以通过点对点交流,点对点交流,省内外同行交流,甚至利用互联网与专家交流,与同事交流,使思考更接近实践,贴近教学,更好地为教学服务。

2.2教师成长与教学反思

波斯纳将教师成长与发展与自我反思相结合,总结了教师成长的公式:经验+反思=成长。换句话说,教师单独积累经验是不够的。有必要随时对其现有经验进行批判性分析,以最大限度地发挥经验效益[3]。每个人都应该意识到优秀的教师=教育+反思。教师可以在教学过程中获得大量经验,但只有经验并不意味着增长。如果教师只对这一实证结果感到满意,并没有深刻反思每个成功的支持点或支持面,那么他自己原有的教育理念,教育方法等将难以实施和推广,而教学过程将是程序化的,并且可能长时间保持在原始水平,甚至倒退[4]。此外,批判性思维在反映教师教学中也非常重要。它不仅需要批判性思维,还需要不断思考教学活动。教师只有不断反思自己,不断批评自己,不断更新自己的教学观念,才能使教学实践更加合理,继续体验成功的喜悦,并在这种教学中快速成长。

3对具体实施策略的反思教学

3.1重视教学反思体系建设

只有教学反思系统才能保证教学反思机制的长期有效性。首先,教学反思系统应该严谨,清晰,评估系统应尽可能使用相对准确的测量方法和等级,不能应对。目前,我院教师教学质量监测包括教师评价,学生对教师评价,教师评价等多方面。特别是近年来引入第三方评估体系可以使教师客观地看待自己。教学表现,以相互学习,提高教学质量。其次,教学反思体系应该是开放的,高校教师的教学理论基础有其薄弱环节,专家培训的效果只是时间敏感的,教学活动是情境和动态的。我校教务处加强了主教学单位-教学研究室这些活动为教师之间的交流和学习提供了良好的平台。在教学和研究活动过程中,提高教师的教学能力是非常有帮助的。它是谈论课堂活动,学习课程和小组准备。

3.2教师是决定教学反思有效性的决定性因素

3.2.1教师对教学反思的敏感性

教学方向在很大程度上取决于教育现象的发现和新教育信息手段的筛选。教师应始终保持对教育实践过程和周围教育现象敏感的习惯,特别是对教学经验的描述,写作和质疑,这可以导致觉醒,指导思维,促进发展和明确界定。提出个性化的解释和创造性的解决方案,改进教学,学会工作,形成理性的理解。例如,我们为学生进行道德教育。我们学院坚持全面教育的理念。一些教师认为道德教育只能在教育和教学过程中严格地教给学生。事实上,有很多方法,比如在课堂上,普通老师会提问,这样学生就可以巩固他们所学到的知识。它的形式可以多种多样,比如让学生讲述感恩节故事,每个故事不宜过长,设置2分钟即可完成,所以对于学生来说,任务不是太重,压力不是那么大,也可以提高表达能力,也有利于建立学生的自信心;通过学生讲故事,不仅可以发扬传统文化,同时可以发现具有较强表现能力的学生,可以锻炼学生的交际能力,为他们未来的工作奠定一定的基础。访谈。

3.2.2教学反思的持续性和系统性

持续和系统的反思有助于教师探索更深层次解决问题的过程和方法,并帮助教师内化和理解教学反思的概念。例如,让学生讲述上面提到的感恩故事。在实施过程中,一些学生被发现不愿意参加。这个故事是Patchwork,没有代表性。此时,应立即改变方式和方法。它无法完成,因为仍有学生没有说话。每个班级都有个别学生,他们相对内向,不愿在别人面前表达自己的感受,因此有必要建立我们的信息沟通平台。

总之,教学反思必须是持久的、系统的。就像读书一样。当代伟大科学家、世界著名数学家华罗庚曾说过,真正的阅读技巧是“读厚书薄,读薄书厚”。华罗庚对阅读的独特观察非常有趣。这本书的精髓就是要成为一本“薄书”,一本具有“精髓”的薄书应该得到充分的理解和挖掘,使这本书不仅是一本书,更是一本指引你走向成功的大书,这是一个“从厚到薄”的过程,真正提高效率。没有持续的反思,就不会有这样独特的见解。同时,要提高自己的反思能力,从“薄”读到“厚”。

3.3利用网络信息交换平台

一些传统的信息交换方法有局限性,有时它们不起信息交换的作用。课堂教学是师生之间信息传递的动态过程。及时收集学生的反馈信息,实现课堂信息的双向流通和师生互动的动态教学,是教师教学反思的重要组成部分。通过动态的信息交流,教师可以及时掌握第一手资料,不断反思基于这些材料的教学,调整教学内容,提高教学质量。目前有许多网络平台,如我校推出的清华微信助理教育平台,可为教师和学生提供免费的交流环境。这个平台不仅可以由教师教授,而且学生还可以在课堂上发送弹幕,实时与教师沟通。课后,学生还可以通过平台向教师发送信息,促进师生之间的充分沟通。信息交换可以突破时间和空间限制。在虚拟网络环境中,师生之间的信息交流环境更加轻松。当然,教师创建了一个微博工作室,这也是一个特别好的方式。论坛的实时性和非实时性也使信息交流不受时间限制,可以在师生之间建立互动的教学关系,实现相互沟通,共同发展。论坛为教师的教学反思和实践提供了互动的信息交流平台。适当使用单词可以使教学成为一个涉及教师和学生的创造性过程。

教学反思在教师的成长中起着重要作用。教学反思的方法和手段有很多种。主要目标是找到适合教师的反思策略。如果教师能够孜孜不倦地反思教学过程,善于总结,积极提高,将提高教学水平,更好地为学生服务。因此,教学反思是教师提高教学实践教学水平的重要手段。教学反思应从细微差别开始。反思性教学的关键在于反思后的行动。

参考文献:

[1]吴伟。教师教学行为现状分析[J]。教学与管理,2011(3): 53-54。

[2]付道春。教师成长与发展[M]。北京:教育科学出版社,2001。

[3]王英学,赵兴奎。教学反思:概念,意义与途径[J]。教育理论与实践,2006(3): 53-56。

[4]王英学。论教学反思[J]。教育探索,2000(11): 46。

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