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语文课时作业设计的依据和方法

作者:民间艺术
出处:www.lunrr.com
时间:2019-10-16

摘要:作业设计是课堂教学设计不可或缺的一部分。良好的作业设计可以有效地检测课堂学习效果,帮助学生巩固学习内容,提高技能掌握,学习方法,形成学习策略,激发学习兴趣,培养学生情感。笔者从课程标准要求,阅读重点等方面分析了三年级汉语课堂作业设计的基础和课前准备与课后作业设计应注意的方面。三年级教学,学生认知发展的特点。预学和课后作业设计的目标应与课堂教学的相关目标保持一致。

关键词:任务设计;三年级语文;预览作业设计;课后作业设计;

摘要:作业设计是教学设计中非常重要的一部分。良好的家庭作业设计可以有效地检验教学和学习的效率,帮助学生增强他们新学到的知识,从而使他们掌握新技能。它还可以让学生了解正确的学习方法,并帮助他们培养对该学科的兴趣。在本文中,作者阐述了汉语课程中作业设计最重要的方面,就三年级学生的课程标准而言。让“课前”预览和“课后”作业与每个班级的教学目标保持一致至关重要。

关键词:家庭作业设计;三年级汉语课程;预览家庭作业设计;回顾家庭作业设计;

上海市小学三年级和小学三年级到五年级的阅读和学习要求“要结合生活经验和阅读经验,运用分析,归纳,比喻和比较,提问和其他方法来阅读现代汉语,了解文章的内容和语言形式。了解共同风格的特点,积累语言材料,掌握现代汉语基础知识,掌握阅读的基本方法,养成良好的阅读习惯,借鉴作品中所蕴含的优秀文化精髓,培养审美情趣。 [1]这些要求要求学生通过三年级,四年级和五年级逐步实现语言学习。

三年级是小学中,高年级的初级阶段,是上下级的重要成绩。这是因为在小学低年级阅读教学的主要目标是,学生可以识字,积累单词,学习和使用标准化句子来表达他们对内容的理解。小学高年级阅读教学的主要目标是让学生能够理解文章中词语的含义和表达方式;可以总结内容,思考文章内容与主要目的之间的关系;理解和理解文章中人物的情感和作者的情感;可以使用文本信息,联系生活经验来表达他们对文本中的人,事物和事物的看法。低年级和高年级阅读教学的重点有很大差异。三年级是连接这两年的“中间部分”。它的教学直接关系到它是否能帮助学生达到更顺畅的学习重点是“专注于学习段落和章节”;从“显性学习习惯的发展”到“隐性阅读习惯的培养”。每日家庭作业是教学的重要组成部分,是课堂教学的延续。因此,三年级作业设计的质量将与学生是否能够形成良好的阅读习惯,是否掌握阅读方法,提高阅读能力有关。

一,作业与教学的关系

认知心理学研究表明,掌握一项技能需要一定数量的针对性练习,学习者通过练习锻炼他或她所学习的刻板印象。正是这个真理,古人“学习和学习”。日常工作安排为学习者提供“有针对性的练习”。良好的作业设计可以有效地测试学生的课堂学习效果;帮助学生巩固学习内容,提高技能掌握程度;鼓励学生掌握学习方法,形成学习策略;激发学生的学习兴趣和培养学生的情感。

小学语文操作是指小学语文教学,以帮助学生巩固他们学习的语言知识和技能,掌握阅读方法;促进他们正确的情感和价值观的形成;为了激发他们对扩大阅读和探究经验的兴趣,课程结束后由个人或团队设定的学习任务的根本目的是促进学生语言能力和思维素质的发展。

小学阶段是思维发展的重要时期。家庭作业设计是课堂教学设计不可或缺的一部分,也是课堂教学的延续。它是学生学习活动的重要组成部分,与课堂教学相互关联,相辅相成。从三年级开始,教科书开始安排“学前教育文本”的学习内容。因此,在设计三年级每班的日常工作时,整体设计应从课前和课后练习中进行。在为每节课设计学前作业和课后作业时,我们应该考虑它们与课堂教学之间的关系,以便课前和课后作业设计的总体目标与课堂教学的相关目标一致。

(1)课前准备与课堂教学的关系

学前教育是一种很好的学习习惯,需要不断培养。准备工作的要求在不同年份有所不同。三年级刚刚开始学习预研学习文本。主要任务是通过预学习去除障碍这个词,并通过查阅词典和词典来理解新词的含义,并思考文章所写的内容。这三个预览是阅读文章时要做的第一件事。让学生按照阅读的步骤(扫描文字障碍来了解文章的内容)课前准备是学生培养良好阅读习惯和形成阅读技巧的基础。在准备过程中,你应该首先清楚你不知道和阅读的单词的发音,你需要学生冷静下来并使用字典来找到这些单词的正确发音。这个看似简单的学习任务真的不容易做到。这种学习经历可以培养学生的自我控制能力和自我反省能力。

发展的习惯不是一天的工作,所以教师应该注意作业:的设计,以保持工作内容在一个阶段相对稳定。这是为了给学生一定的“学习”过程。根据三年级学前文本要达到的目标,三年级的第一学期刚刚开始,准备工作的内容应该是“阅读文本,阅读不可接受和不可读的单词的发音”在词典的帮助下“。在学期的下半部分开始,您可以在准备工作中添加“搜索单词(单词)代码的内容,以理解新单词的含义”。从第三学年的第二学期开始,你应该在第一学期的基础上增加“思考文本写的内容”的要求。

这些学前活动的逐步进展可以促使学生在一段时间内继续练习,逐渐意识到在阅读整篇文章时自主阅读文化的能力,理解这个词的含义,并思考它有什么书面。学生在准备期间仔细阅读文本,并通常了解文本的内容。在此基础上,课堂教学可以引导学生进一步理解课前准备中尚未真正理解的内容;进一步了解文章的关键内容,引发学生的阅读期望。因此,当三年级开始为预科做准备时,教师应引导学生逐步将这三个基本要求落实到位,因为这是提高课堂教学效率的基础。

(2)家庭作业与课堂教学的关系

课后作业和课堂教学是互补和不可分割的。一方面,学生在课堂上学到的知识和技能,他们理解的阅读方法等都需要通过课后作业进行审查和巩固。另一方面,完成家庭作业也是向教师反馈学生课堂学习的有效性,这为教师确定教学目标提供了依据。因此,课后作业是课堂教学的延续,课堂教学是有效完成作业的保证。

进入三年级后,阅读教学开始引导学生联系特定的语境,思考单词和句子的意义;引导学生理解段落中句子与句子的关系,并在此基础上练习自然段落的主要含义;培训学生根据需要提取信息,并重新组织信息。因此,在课堂教学中,教师应注意引导学生从特定的阅读内容中提取关键信息,总结主要意义,按照一定的意义组织语言,表达对文本内容的理解,促进学生逻辑思维的发展。能力。

对这些内容的研究必须允许学生通过某些课后作业进一步练习和巩固,并尝试迁移。因此,在课堂作业内容设计之后,教师不仅可以记忆单词,记忆段落等,还可以指向“记忆”内容,但还要注重句子和段落。这些传统的复制和记忆作业。实践设计。例如,使用上面给出的一个或两个词来表达句子;围绕一个中心意义,连接文本的内容写一个段落;根据课文内容对某一现象作出合理解释,使课后作业的“练点”课堂教学内容保持相对一致。

第二,作业的设计和展示

课堂作业的设计应基于语言课程标准的要求,三年级阅读教学点的重点,以及该年龄组学生的认知特征。在认真分析的基础上,教师应在一定阶段对工作进行总体规划,并从课前准备和课后工作两个方面确定工作重点。

(1)基于分析的分析

家庭作业设计是课堂教学不可或缺的一部分。设计内容,完成形式和评估要求必须基于小学语文课程目标的基本要求,三年级阅读教学的重点,三年级的特点,和学生们。认知特征。

1.小学语文课程目标

作业设计必须首先基于语言课程目标。《上海市中小学语文课程标准》[1]中三至五年级的课程目标如下:

(1)熟练拼写汉语拼音,用汉语拼音扩大读写能力。知道并写入2,500个汉字。

(2)可以阅读和理解文本内容,在阅读过程中养成良好的阅读习惯;理解单词的含义和含义与语言环境的结合;了解文中所载的真相,有自己的感受;可以找到并提出问题。有兴趣和习惯在课堂外阅读。

(3)能够认真倾听他人,理解他人的主要意义,并用普通话清楚表达你的意见;您可以根据需要独立表达您的意见。

(4)可以根据生活内容写出自己的感受和想法,可以区分是非;有不断写作的习惯。

(5)积极参加课堂,学校和社区活动,培养合作意识。

从课程目标可以看出,三到五年级的阅读教学指导学生“将语言的意义与语言环境相结合,句子的意义;理解文本中包含的真理,有自己的感情“是培养阅读能力的重点。

2.三年级阅读教学重点

三年级阅读教学的重点是词汇理解和段落理解两个方面,以及段落的一般内容。具体要求见表1.

理解单词是阅读句子和理解内容的基础;总结自然环节的主要意义是总结文章的主要内容;理解自然段的段落是理解文章顺序的基础。作为明年的一个环节,三年级应该集中精力研究阅读教学中这些最基本的内容,以便学生能够学习理解单词的方法,并总结阅读过程中自然段落的主要含义,以及在阅读中使用这些方法。不断练习并逐步提高理解单词的能力,总结自然部分的主要意义。

3.年终特征和学生认知特征

三年级是小学中高年级的初级阶段。这是一个重要的等级,上下。它正处于初等教育从低年级到高年级的过渡期。这个阶段是培养学习能力,品质和阅读习惯的最佳时机。

在语言学习方面,三年级学生已经逐渐适应了自己的学习,对本书的内容有了一定的理解和分析,并开始欣赏一些优美的语言。这个年龄段的儿童的语言理解和联系正变得越来越成熟。

根据皮亚杰关于儿童认知发展的理论,这一时期的儿童处于认知发展的第三阶段:在这个阶段,孩子们开始具备逻辑思维和实际计算的能力,并且已经获得了各种保护概念,但是操作的形式和内容仍然基于特定的事物。这表明,此时儿童的思想开始具有更大的波动性,可逆性,并且可以解决保护问题。他们可以在逻辑上对特定事物或图像的逻辑关系进行分类和识别。但是,这种操作仍有其局限性。一个是这种操作水平没有充分正式化,并且仍然不支持特定的事物或图像。第二是操作仍然分散和孤立,不能构成一个完整的系统。

(2)运营计划

设计工作首先需要了解所教授成绩的等级和阶段的等级,然后根据这些目标设计作业。最后,应根据对学生完成作业的分析,调整和修改原设计的作业。因此,“根据目标设计工作读取定义目标的过程根据情况调整修改”是设计工作的基本路径。

1.根据语言课程标准细化多年的学习要求

要知道设计的年份和阶段,教师应首先明确说明年度学习要求,单元培训的主要目标,以及本单元的主要培训计划。这要求教师以课程标准为基础,从课程的总体目标来研究年度学习要求,细化每个阶段的具体要求,最后完善每节课的教学要求。以扫盲教学为例不同年份词汇和词汇三个方面的教学要求是:低年级的教学侧重于正确阅读音节词,识别单词,正确写作,积累常用词;中年单词教学的重点应该是指导使用各种方法来理解单词的意义,通过搜索字典和字典理解来集中理解单词的意义;高级词语教学的重点仍然是指导使用各种方法来理解词汇的意义,但重点应该是引导学生根据词汇的构成来理解词汇,并理解语境的意义和情感色彩的单词。

可以看出,为了设计合适的三年级语文课,我们需要认真学习课程标准,明确小学三年级语文学习的要求,明确三年级的目标。语言操作。

2.根据阶段学习要求设计课程内容

需要注意的是,教师不仅要根据阶段训练的重点、学生的实际情况,以及教材提供的具体资源,设计相关的工作内容。在设计内容时,要考虑内容呈现的工作形式,因为不同的工作形式对学生的能力要求不同。此外,教师还应细化作业的评价要求,因为同一形式的作业在不同阶段,学生能达到的程度是不同的。在设计作业时,如果能考虑到学生能达到的实际程度,评价就可以对学生的学习情况做出准确的判断,以便有针对性地组织今后的教学活动。

三。合理安排工作内容,控制工作总量

三年级伊始,除了常规词汇外,课堂作业的设计也增加了写句子和写段落的练习。与临摹相比,思维能力增强,完成难度增加。三年级的学生刚刚开始学习书面表达,他们的书面表达能力仍然很差。完成写作和写作作业需要更多的时间。教师在设计作业时,必须合理安排作业。每节课作业中的写作和段落写作内容不宜过多。一般来说,写段落的练习是可以设计的,段落的分配是可以安排的。写句子的练习可以省略,写的内容是每节课,但数量相对较少。这样,既控制了工作量,又不会给学生带来太多的学业负担,引导学生在连续写作和写作的过程中逐步提高写作能力。

(3)确立关键点

1。注重研究前设计

(1)排除单词的障碍

当三年级的第一学期开始准备时,应要求学生通过字典阅读文本中的单词。每个学生的汉字识字和整合都是不同的。在准备期间,每个学生都应该根据自己的实际情况自由删除阅读障碍。阅读或阅读不准确的汉字时,您可以冷静下来并查阅字典。在文本中标记单词的发音,以提醒自己阅读单词。

(2)理解单词的含义

当学生基本上可以做“阅读中自我清理障碍”时,进一步提出第二次预览要求:遇到不懂的单词,查阅字典,了解字典的含义。

(3)思考文章的内容

从第三年级的第二学期开始,您可以提出新的预览要求,即在阅读文本的基础上,考虑文章的内容。学生仔细阅读文本,思考写作内容,全面掌握文本,逐步形成整体阅读能力。

2.作业设计的重点

(1)写文字的意思

三年级单词学习的重点在于理解单词的含义。具体要求是:可以使用阅读字典的方法和理解语素来理解单词的含义;它可以与上下文连接以理解单词并区分具体上下文中具有相似含义的单词。区别;尝试使用适当的方法来理解单词。在这三个具体要求中,使用词典理解词素来理解词汇的含义是最基本的方法。联系上下文以理解单词并辨别特定上下文中相似单词之间的差异。尝试使用适当的方法来理解单词,然后需要由老师领导。三年级开始理解方法,需要阅读四年级和五年级。这种方法通常用于阅读练习。

三年级的学生应该掌握通过查阅词典来理解他们不理解的单词含义的方法,然后理解单词的含义。学生应在课前积极咨询词典,以了解他们不理解的词汇的含义。在课堂教学中,他们应该练习通过相互沟通来明确单词的含义。课后作业,学生可以清楚地写出单词的意思。经常让学生写出一个单词的意思,不仅可以加深对单词意义的理解,还可以提高学生写句子的能力。

(2)总结自然段落的内容

三年级的作业应该更多地设计为总结自然段落作业的意义。在小学三年级,学生开始学习自然段落的主要内容,并逐渐扩展到一般逻辑段落的主要内容。阅读文章,完善和总结其主要内容是三年级阅读教学的关键学习目标。总结自然通道主要内容的培训,对培养学生提炼内容要点的能力,掌握文章的重点,有序,简洁地表达起到了积极的作用。因此,在三年级教学中,要特别注意引导学生理解自然段落的主要含义,并用相对简洁的语言进行总结。在学生在课堂上的全面实践的基础上,教师可以及时安排作业,使学生能够写作,重组和组织他们的语言。

(3)写句子群

三年级写作学习的关键是写一个好的段落。因此,在日常阅读教学中,我们应该经常引导学生学习写“句群”并结合阅读内容。

所谓的句群由几个句子组成,这些句子共同代表了一个中心意义。句群是单句或复句,句群必须至少有两个句子。应该注意的是,无论多么复杂,无论多长时间,复合句只是一个句子而不是句子组。编写句子组是编写段落的基础,因为段落有时由几个句子组组成,有时句子组是段落。在三年级,我主要学习写一个由几个单句组成的句群。例如,《梅兰芳练功》[2]通过梅兰芳的辛勤工作的故事,让学生明白“天才是出于勤奋,只有从小基础建立坚实的基础,长大成为有用的人”。本文第一段以一般性介绍开头。梅兰芳是着名的京剧表演者。在第二段和第三段,当梅兰芳八岁时学习京剧时,师傅说他不是学校的材料,但梅兰芳并没有气馁,而是决心去看看。在第4至第7段,梅兰芳继续向老师学习,并专门谈到了高智晟的辛勤工作。最后,自然部分的第8段总结了全文,揭示了只有当你从一个小时代有一个坚实的基础,你才能长大成为一个有用的人。

案文第三段是由两个句群组成的段落。

有一次,吴先生教梅兰芳练习。吴先生搬到了长凳上,在上面放了一块砖,让梅兰芳踩到砖块上,踩到砖头上,要求有时间站在一根柱子上,中间没有断裂。 (这是关于句群1的写法)。当梅兰芳站在这么高的地方时,他的心情非常慌张。他站了一会儿,腰部酸痛,双腿受伤,很快就坚持了下来。为了努力练习,梅兰芳坚持咬牙,甚至双腿都肿了。 (如何做梅兰芳句群2)

课后作业设计“写作句组”练习应注意阅读理解的关键内容,理解人物的情感(特征),避免练习练习。

通常,您可以设计从以下方面编写句子组的作业。

示例1由:编写的句子组可以围绕中心意义扩展。

如《给予树》:写一段“Ginji是一个善良的孩子!”

《神秘的小岛》:写一段“Greheim岛太神秘了”。

示例2可以从不同方面(人物,事物,风景)引入由:编写的句子组。

例如,《抗日英雄赵一曼》:从身份,重要事件和人们心中的地位等方面介绍了赵一曼。

《啊, 汤圆》:介绍吃糯米饭的习俗。

《埃及金字塔》:写一段“你知道埃及金字塔吗?”

示例3由:编写的句组可以是上下文内容的想象。

例如,《家是什么》描述了父亲和女儿相遇的情况。

《秘密》当他们来到市政厅参观“证伪”的支柱时,人们会怎么说?写一段人的论点。

学生必须在课后独立完成句组的分配。教师必须考虑课堂教学是否为学生提供了足够的练习围绕这些内容的经验。独立写作小组的作业应基于学生在课堂教学过程中理解句子与句子关系的指导,使课堂教学可以帮助学生在课后独立完成相关的写作小组练习。

教师应给予学生足够的时间和空间,以便在教学中“说话”。要注意听取学生交流讲话,及时纠正学生表达中的错误,注重引导学生认真倾听同龄人的沟通,认真分析哪些内容与中心意义无关。不要写;视角是否在段落中是一致的。这种在课堂教学中的讨论和交流可以帮助学生在编写一组句子时逐渐养成思考问题的习惯。是否展示了关于所有含义的内容?这些句子的叙事角度是否一致?在课堂上充分沟通的基础上,课后,学生可以再次写作和写作,这可以进一步使学生通过写作来组织思想,规范表达和巩固单词。应该继续这样的练习,让学生在常规课堂练习中提高写句子的能力。

对于教师来说,高低的工作设计能力直接影响工作设计是否有效,工作实施,评估和指导是否有效,以及是否可以在许多现有的实践设计面前进行选择。教师的作业设计能力也直接反映了他或她的教学素养水平,以及理解课程的能力。

作为一名教师,在专业发展过程中,研究焦点设计的有效性可以提高学科研究能力,建立课程意识,明确各阶段的学习目标,有效提高专业素质。

参考

[1]上海市教育委员会教学研究室。上海市中小学语文课程标准[S]。上海:上海教育出版社,2004。

[2]陶本义。九年义务教育教科书语言(三年级第三学期)[M]。上海:上海教育出版社,2004。

评论

1操作设计流程图是指上海市教育委员会2010年教研室《提升作业品质项目》的研究成果。

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