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元认知学习理论在机械类课程教学中的应用研究

作者:临床医学
出处:www.lunrr.com
时间:2019-10-02

一、介绍

21世纪是知识经济时代。由于经济全球化的影响和我国高等教育内部发展规模的不断扩大,我国高等工程教育发展面临的内外部环境发生了一系列深刻变化。但是,目前高等工科院校的教学还存在许多不足,主要是教学观念自给自足,忽视了学生在学习中的主体地位;教学方法单调。而“全屋灌水”和“平和蓄水”仍是目前的主要教学方法。教学评价形式单一,缺乏灵活运用知识的能力和学习能力等。这些弊端的存在将对高等工科院校创新人才培养质量产生负面影响。

在深化教学改革的浪潮中,高校教师如何真正做到以学生为本?如何培养学生的自主学习能力和可持续发展能力,实现知识、能力、素质的综合培养目标?这是摆在我们每一位高等工科院校教师面前亟待解决的重要问题。元认知学习理论为解决这一问题提供了必要的指导思想和理论基础。

第二,元认知与自主学习能力的关系

元认知概念是美国心理学家弗雷维尔在20世纪70年代提出的,所谓元认知就是认知的认知,是指对个体认知过程的认识以及对个体认知过程的监控和调节。我们所谓的感觉、思想或想象都是认知活动,元认知就是对这些认知活动的认知。

元认知学习理论包括三个方面:元认知知识、元认知经验和元认知监控。元认知知识是指个体通过经验积累的关于认知活动的一般知识,分为三类:个体元认知知识、任务元认知知识和策略元认知知识。元认知体验是指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验。积极的元认知体验会激发人们的认知积极性,调动他们的认知潜能,从而影响人类学习的速度和效果。元认知监控是个体对认知活动的理解和对任务执行的理解。它的特点是受试者能够根据自己的认知特点和学习要求,制定计划、选择策略、评估策略的有效性,并检查和纠正学习结果。

元认知知识、元认知经验和元认知监控在人类认知活动中密切相关,相互影响。元认知知识的掌握有利于产生积极、准确的元认知体验,有利于有效的元认知监控;积极的元认知体验有利于认知活动的动态调整,有效的元认知监控有助于在获得丰富元认知知识的同时,产生积极的元认知体验。协同、循环和有机结合这三个方面构成了个体元认知水平,是学习者自主学习能力的核心体现。

第三,元认知学习理论在机器课程教学中的应用

运用元认知学习理论,在“材料形成过程基础”等机械基础课教学中,以学生为中心、以教师为主导的教学理念,进行多种形式的开放式教学。专业基础课的学习不仅培养了工程实践能力,而且提高了自身的元认知水平,收到了良好的教学效果。

1。转变传统教学方法,创造良好的元认知知识环境。在传统的知识注入式教学过程中,教师是教学活动的主角。学生在课堂上常常要独立思考。他们只需要接受、吸收和记住老师一步一步灌输的知识,并为材料的形成过程。“基础”等基础课程具有实践性强、基础性强、内容复杂、技术覆盖面广等特点。如果你用传统的方式教学,学生很容易“一目了然”。错了,你考试的时候忘记了。为了改变教学现状,学生必须首先把学生放在课堂地位,为学生主动建构知识创造必要条件。

(1)以问题为基础的讨论式教学,增强教学活动的互动性。例如,在介绍特种铸造之前,让学生对所学的砂型铸造方法进行总结,引导学生从模型、模具、充填三个方面总结砂型铸造的基本特点:模型采用木模和铸件。该型采用砂型和重力充填,总结了砂型铸造的优缺点。然后在此基础上启发学生发散思维,鼓励学生突破思维,提出问题:如果模型不使用木模,则模型不需要砂型。可以使用哪些替代方案?在压力或其他外力作用下如何填充?这就导致了各种特殊铸造方法的特点和工艺。基于问题的讨论式教学充分激发了学生的创新意识,使课堂焕发出精神性和活力。

(2)及时开展案例教学。案例教学是指根据教学目的,教学内容的需要以及学生身心发展的特点,对较为抽象和复杂的概念或理论进行解释,揭示出复杂的问题或联系。一种教学方法。基本思想是培养学生独立学习的能力,发展独立的判断力和认识事物的能力。在谈到铸造工艺部分时,作者穿插了以下案例:2012年2月20日,辽宁鞍钢铸造厂在大型钢铸件铸造结束时发生了砂型腔爆破,造成13人死亡,17例在发生重大人身伤害事故的过程中,作者在相关报告中拍摄了大量照片,并汇报了事实,将学生带入令人震惊的“现场”,分析了案件中的问题,并找出了直接的原因。从专业角度分析事故的间接原因。在案例分析中,学生不仅需要使用铸造过程的知识,还需要获得新信息,例如生产运营,生产管理和生产监控,重构知识以及发现,分析和解决案例。解决问题过程中的实际问题以及新的认知能力的发展和获得。

2.加强元认知经验,培养元认知能力。通常,学生在学习中了解某个知识点,但这并不意味着他们在使用这些知识。使用良好知识的前提是要具有使用这种知识的意识,而这种意识的建立很难由老师来教。完成后,还需要体验相应过程的经验。可以通过以下方法来增强经验:一种是实践经验,例如协作培训,深入的企业车间,了解生产现实,进行工程培训,课程实验,课程设计等;第二种是基于询问的经验,即通过以问题或任务为导向的,项目驱动的学习经验,例如研究项目,学术竞赛等;第三是如上所述的讨论式体验,教学,案例教学和家庭作业演示。让学生解释在学习互动过程中解决问题的规则或原因,发现并描述在解决问题过程中可能存在的不同思维方式和不同解决方案,并通过语言揭示他们的内隐思维过程,然后通过问题解决有影响。

无论哪种方式,都存在认知体验和情感体验两个方面。在体验中,学生意识到他们的想法和想法如何运作,从而构想认知活动的结果。估计对思考过程的审查和监视。教师应重视挖掘和加强这种教学经验,提高学生的元认知意识,激发学生的学习兴趣。这是培养学生元认知能力的有效途径。

3.改善元认知监控,提高教学效果。从元认知的角度来看,学习不仅是识别,处理和理解学习材料的认知过程,而且还是监控和调节过程的过程。元认知监控表明,学习者可以主动,自觉地计划,检查,评估,反馈,控制和调节自己的学习活动。它是学习者自主学习能力的主要体现,是影响学习成绩的关键因素。

为此,作者利用互联网技术在在线教学平台和课程网站上提供在线学习,自测自测,外展培训,在线问答以及其他信息渠道,以保护学生的学习自我监控,并使学生学习过程。自我控制,及时总结学习效果。这种对学习的自我监控是元认知策略的核心,也是学生自我学习能力的重要方面。改变课程评估方式,改善教学过程。课程评估本身就是实现教学目的和测试学生学习成果的一种手段。课程评估的目的不仅在于检查学生是否已经完成并加深了所学知识的建构,还在于达到课程目标的程度,并验证和改进学生的学习和教师教学以有效地提高学生自我学习能力强。因此,课程评估必须与教学紧密结合,成为教学的一部分,体现教学和服务于教学,考试中的教育以及促进学习的考试。作者采用了各种形式的课程评估的组合。课堂讨论,作业,任务展示和教学过程中的学习态度都经过检查,课程总分占40%。考试占60%,重点是学生分析,理解,总结和应用知识的能力。

四,结论

心理学研究证明,自我学习能力具有很强的可塑性,这要求教师不仅要转移知识,而且要注意单个结论,还要善于总结法律,突出法律产生的过程和所体现的科学。它。该方法充分利用了元认知学习理论,采用了适当的教学方法,为元认知的改善创造了良好的环境,从而引导学生正确地评价学习成果,自我调节学习策略和自我监控学习效果。学生在学习过程中表现出更多的主观能动性,并提高教学效果。

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