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多元智能理论下的小学语文识字教学研究

作者:畜牧业
出处:www.lunrr.com
时间:2019-09-24

摘要:小学是孩子记忆汉字的最佳时间,了解汉字是培养孩子智力的有效手段。美国认知心理学家加德纳提出的“多元智能理论”对于扫盲教学具有理论指导意义。从新的角度,研究了多元智能理论下的素养教学模式。根据加德纳的“八大智慧”,结合自己的教学实践经验,提出了相应的识字教学方法。结合儿童对汉字的记忆和多元智能的发展,我们努力为小学文化教学提供新的视角,带来新的活力。

关键词:多元智能;扫盲教学;低年级语言

20世纪80年代,哈佛大学的认知心理学家加德纳提出了多元智能理论。他认为我们每个人都有八大智能,语言智能,逻辑数学智能,空间智能,运动智能和音乐智能。人际情报,内省情报和自然观察情报。智力之间的不同组合表现为个体之间的智力差异。由于智力的差异,每个人的学习兴趣,学习方式和解决问题的方法都不尽相同。实践表明,环境和教育在使这些智能得以开发和利用方面发挥着关键作用。因此,发展和引导这些智力教育的发展,提高学生的综合能力已成为一线语文教师的重要任务。

研究表明,小学阶段是学习记忆汉字的关键时期,理解汉字是培养儿童脑智能的有效途径。多元智能理论提出的智力和认知概念对于扫盲教学具有理论指导意义。因此,在实际教学中,笔者试图运用多元智能理论指导和运用多种教学方法,使学生在音乐中学习,从而提高识字效率。具体来说,它可以分为以下教学方法:

1.创建背景,阅读和写作,激发学生的语言智能

有人说:“一个汉字是一个故事。”汉字从形式到内涵,不仅是一种独特的文化符号,而且是一种具有社会文化背景,生命意识,民族思想和生活智慧的文化元素。汉字是深刻而深刻的。在扫盲教学过程中,中国教师应该认真探索每个街区背后的文化背景和建设规则,然后通过讲故事,猜谜,整理文章,阅读和写作文章来激发学生的文化素养。兴趣,从而提高学生的语言智能。

例如,当我在教“家”这个词时,我向学生们展示了“家”这个词的字体演变,并讲述了以下故事:“同学们,在古代男女农民社会中,生产力低下农业是非常重要的,那时,每个家庭都在家里饲养牲畜,尤其是养猪。人们常常根据养猪的数量判断家庭是否富裕。那么如何养猪呢?养猪在家里,猪和其他牲畜不会被偷走。其次,你可以防止野兽吃牲畜。当你遇到野兽时,人们可以立即拿起武器驱赶野兽,保护动物免受伤害。这个房子里面有人居住在上层,在下层养猪。在当代中国,一些村庄仍然可以看到。所以这个词的意思是在房子下养猪,象征着家庭。老师的生动画,学生们立刻想起了“家”这个词,也产生了浓厚的汉字文化。利益。

除了讲故事,使用词汇和猜谜也可以激发学生的语言智能。例如,当我用一个“盒子”教几个汉字时,为了让学生更好地识别这些词,下面的词汇写成:

木字进入门是“自由的”,日语单词进入门坐在“之间”。

当马进入门时,它是“闯”,这个词进入门并关闭“闭合”的眼睛。

耳朵字进门听新“闻”,字进门读报纸。

心字进门说“无聊”,城字进门“吵”。

有了这种素养,学生们对“门框”这个汉字有了深刻的记忆。课后,许多学生饶有兴趣地阅读词典,找到更多带有这个字根的汉字,并加上“:”。一个字进入门的门闩。可以看出,只要老师肯动脑筋,就可以静而生动,复杂而简单。运用识字方法识字,一方面激发了学生的识字兴趣,另一方面也激发了他们的语言智能。

二是加减法、分类、识字、发展学生数理逻辑智能

根据汉字的结构特点,可以将汉字分为单字和组合字。大多数组合字都可以用数学加减法记忆,起到了简化和简化的作用。此外,汉字具有内在的逻辑性,根据这一特点,教师采用分类识字教学,可以大大提高学生的识字效率,培养学生的数理逻辑智能。

例如,当我教“肚子”这个词时,让学生使用“加一加”和“减一减”的方法来识别: “月”加“地球”是“肚子”,“肚子”。 “肚子”减去“月亮旁边的词”是“土壤”和“土壤”的“土壤”。然后,我带领学生们尝试以“改变为一”的方式理解新词。一些学生立即回答了: “Belly”字样左侧的“土壤”被“Yes”取代为“腰部”,而“腰部”的“腰部”则改为“腰部”字样“腰部” “被”返回“代替,意思是”腿“和”大腿“。通过这种类比迁移方法,学生们还发出了许多带有“月亮面”的汉字,如“脸,肩膀,膀胱,颈部,腹部,肾脏,脏,脚”等。最后,他们也得出的结论是“乐队本月的单词法则主要与身体部位有关。这种从”一到三“升到”三个对立“的归纳和演绎过程就是用逻辑数学来记忆中文的过程。人物。

第三,吟诵,美感的结合,激发学生的音乐智慧

音乐智能指的是人们敏锐地意识到音调,旋律,节奏和音色的能力。汉字已经传承了数千年。他们不仅有悠久的纸张历史,而且还有通过口口相传阅读的习惯。和谐美丽的汉字音韵就像是同一首歌的优美音乐,给听众带来了美妙的聆听体验。中国人的节奏美有着深厚的文化底蕴。从古代《诗经》到《离骚》,再到汉唐时期的诗歌,至今仍然存在,创作者和读者和谐有序。音韵之美具有极其持久的审美和持久性。事实上,中国传统的蒙古族教育很好地利用了汉字这一特征。最常见的方法是读取诸如《三字经》,《百家姓》,《弟子规》,《千字文》,《笠翁对韵》等的经文。

汉语教材还包括许多传统诗歌,如《姓氏歌》,《人之初》,《古对今》等。教师可以根据识字教学过程中歌韵和节奏的特点组织学生。重复阅读,您还可以使用现代媒体工具来匹配短篇小说或儿童歌曲的音乐。在深蹲过程中,学生可以充分领略汉字的语音美,从而为其音乐智能的发展奠定良好的基础。

四,设计游戏,动作解读,培养学生的运动智力

个人的理解和保存取决于触觉或动作,他们必须通过操作或体验他们所学的知识来完成对信息的理解和保存。因此,需要使用体育锻炼来了解他所学到的知识。

在低年级识字班,教师可以设计生动有趣的识字游戏,并充分利用行动演绎方法,使学生能够进入中学,学习音乐。例如,当我教授教学部门的一年级《小猴子下山》时,为了让学生充分理解文本中出现的六个动词,识字游戏“你来,我猜”是故意设计的。具体方法是邀请学生玩小猴子来演示各种动作,如“粉碎玉米”,“扔玉米”,“摘桃子”,“抱桃子”,“抱着西瓜”等。其他学生观看他的表现。猜猜这个词,答案就是赢家。当比赛结束时,整个班级都跳了起来,表演者挣扎着,回答者绞尽脑汁。最后,整个班级对两个动词“持有”和“持有”存在分歧,所以我从体育老师那里借了一个篮球。亲自,我在全班进行了练习。在仔细观察了老师的行为之后,全班同学立即明白原来的手在头下,物品在顶部,手被圆圈内的物体包围。游戏素养和行动素养是我班上经常使用的两种识字方法。学生在游戏中获得知识,学习汉字,并发展体育锻炼情报,这可以说是双刃剑。

5.匹配图片,艺术欣赏,培养学生的视觉空间智能

汉字是世界上最古老的汉字之一。它们是用于记录事件的书写符号。早在远古时代,古人就用石头或动物骨头中的图片形式记录了生活中熟悉的场景。符号最终发展成文字,如象形文字。低年级学生的思维特征是基于特定的形象思维,因此图片可以吸引他们的注意力。有鉴于此,如果中国教师能够将扫盲与绘画结合起来进行扫盲教学,那么它将具有乘数效应。

当我编辑教学部门的一年级《日月水火》时,我首先在黑板上手绘太阳,月亮,水和木柴,然后让学生以连接的方式将图片与新单词连接起来。最后,我在古代告诉学生们。这就是人们说话的方式。这些词被称为象形文字。学生对角色的形式特别感兴趣。课后,他们还通过书籍和网络找到“田,山,石,鸟,网,羊,兔”等象形文字。后来,我在课堂上开了一个“用照片给照片”的象形图。学生们拿着画笔,结合汉字的象形特征,在白纸上画水,画鸟和东西。它们彼此相连并具有各自的特征。精美的图片令人惊叹,其中包含了孩子们的美妙想象力和智慧。

另一方面,汉字的艺术价值也体现在具有表现线条和均衡结构的汉字独特的审美价值上。这些美学因素不断地作用于主题,赋予主体美感。因此,教师可以组织学生在文学课上欣赏汉字,如书法,印章,版画等,以激发学生对汉字的兴趣,使他们感受到汉字的艺术魅力。例如,当我教授“国王”这个词的时候,我组织学生们欣赏2008年北京奥运会的标志,“中国的印度和舞蹈北京”。它以印章为主要形式,用中国传统书法表达,反映了中国数千年的历史。文化遗产。通过对奥林匹克标志的欣赏,学生们加深了对中国传统文化的理解,这也充分激发了他们的视觉空间智慧。

6.小组合作,交流学习,挖掘学生的人际交往智慧

每个学生都有自己优越的智力和弱智慧,团队合作可以使智力相互补充,从而达到知识水平。在扫盲教学过程中,我经常采取小组合作的形式,充分发掘学生的人际交往智能。

例如,当我专注于教一个单元来产生单词时,我会组织学生以一组四人的形式进行讨论。“我能用哪种方法记住这些词?它比一种方法更科学,更快。”在小组讨论中,学生经常获得深刻的读写经验。例如,当一个小组学习“美”这个词时,他们会讨论各种知识方法。学生使用“加一加”,“阳”加“大”是“美”的方法; B学生使用象形文字,并解释“古人养羊为美”; C学生喜欢用组词汇要记住,小组用词“美丽,美丽,美国”; D同学一动,上来一个谜语“羊没有尾巴,大字符要取代。”可以看出,小组合作学习往往更有趣,更有效率比师生沟通更有利于激发学生的人际交往能力。

另一方面,汉语教师在扫盲教学过程中也可以采用“我是小老师”的方法。让学生扮演一个小老师的角色,并教他们全班。这种方法也可以调动学生学习的积极性。它更有利于吸引全班同学的注意力,也有利于提高学生的人际交往智能。

7.访问和访问,调查和研究,培养学生的自然观察情报

生活无处不在,所以我们的读写教学不应局限于课堂。中国教师应积极引导学生走出课堂,寻找周围的中国文化。例如,我曾经组织我的班级参观历史和文化遗址。在参观期间,我积极引导学生观察寺庙中的斑块并思考其意义。引导学生欣赏大门两侧的对联,探索它们背后的意义;引导学生记录景点的文字,激发学生对传统文化的认同。通过这项活动,学生的观察能力和投机能力得到进一步提高,并取得了成果。

八,自我评价,自我反思,挖掘学生内省智慧

加德纳的“内省智力”指的是建构正确自我认知的能力,个人善于运用这些知识来规划和引导自己的生活,并据此做出适当的行动。为了挖掘学生的内省智力,我在识字教学中还设置了元认知评价部分,并设置了三个问题供学生自我评价。

问题1:我在这节课上学到了什么单词?

问题2:我用什么方法来记忆生词?

问题3:我还需要理解什么?

通过回答上述问题,学生真正反思自己的学习过程,有利于提升学生的自我认知能力和自我反省能力。通过不断的反思和总结,使学生在识字学习过程中实现自我完善。

当然,加德纳的八种智能绝非孤立的。智力是独立的、相互联系的、相互促进的。因此,语文教师在进行识字教学时应根据实际情况采用不同的教学方法,以达到良好的教学效果,从而实现学生智力的发展。

参考资料

[1]霍华德加德纳。21世纪的智能重建多元智能[M].北京:中国轻工业出版社,2004。

[2]罗宾福格蒂,朱迪斯托尔。多元智能与课程整合[M].北京:教育科学出版社,2004。

〔3〕Lazil。多元智能教学的艺术八种教学方法[M]。北京:中国轻工业出版社,2003。

[4]徐婷.小学多元智能识字教学研究[D].上海:华东师范大学,2006。

[5]纪德玉。汉字兴趣[M]。上海:复旦大学出版社,2002。

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