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小学四年级语文教学中学生学业质量监测分析

作者:社会经济
出处:www.lunrr.com
时间:2019-09-15

摘要:为了科学地评价2011年语文课程标准下学生的学术素质,提高教育管理和决策水平,提高教学和研究的相关性和领导力,引导基层学校改变教学方法和评价方法,研究人员组织了监测四年级学生文学产业的质量。本文分析了监测结果,并针对主要问题提出了针对性和可操作性。

关键词:学术质量监测;协调发展;实践取向;思维品质;

随着《全日制义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《语文课程标准》)的颁布和实施,小学语文课程与教学改革迎来了“重组与等待”的重要时刻。为了进一步了解和掌握《语文课程标准》下小学语文学习的基本情况,考察学生的理解能力和水平,运用祖国语言,为小学语文教师教授科学,做出科学决策。教育行政部门和教研室,开展研究工作。研究人员提供战略基础,为四年级学生组织了文学产业的质量评估。

根据《语文课程标准》第一学期(1~2级)和第2学期(3 - 4年级)的目标要求,本研究确定内容标准并开发监测工具,主要来自积累和应用,阅读和理解以及实践。通过三个维度分析和评估学生的语言素养水平。从工具内容结构的分析来看,三个维度的内容是适中的。其中,阅读和理解的比例以及习惯和表达方式显着增加,试图反映中文课程的核心内容,指出测试学生使用语言和写作的能力和水平,重点是学生的思考能力,并且过分关注当前的小学语文考试。审视中国知识和记忆能力的偏见得到了纠正。该工具的开发反复经历了测试的难度,可靠性和辨别力的调试,并努力反映监控过程的规范性,科学性和严谨性。

2014年9月,研究人员通过分层抽样确定了受试者。抽样考虑了地区(市、县、镇)、地区(全省辖区)、学校类型(公办、民办)三级分类特点。因为考试是四年级学生的学业水平,所以选择刚进入五年级的学生作为监控对象。本研究选取a、b区28所学校63个五年级班的2048名学生为研究对象,其中城市学生1616名,农村学生435名。抽样考虑了两个地区城乡学校的比例,优质学校和薄弱学校的比例,具有一定的代表性和普遍性。

1。监测结果分析

1。城乡学术质量差异的对比分析

通过对城乡学生平均数的三个维度和五个子项的比较分析,得出:的语义存在“显著”差异,其他维度存在“非常显著”差异;二者均表明城市学生的平均数与城市学生的平均数之间存在着“非常显著”差异。高于农村(见表1)。

结合教师和学生的问卷调查,可以看出造成城乡学业质量差距的主要因素是教育观念、教育资源配置、文化氛围和家庭环境。

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表1城乡学业质量差异比较

注:*表示P<;0.05,差异显著;**表示P<;0.01,差异非常显著。

2。学生考试成绩对比分析

(1)三维比较分析。从表2可以看出,四年级学生的“积累和应用”得分率较高,阅读能力较差,而写作能力的发展最为滞后。这与汉语教学中长期存在的“说汉语”,“支持语言”和“写作语言”的反复单调的教学实践直接相关。这种教学使学生简单地记住中国知识而不是激活它。内化为语言能力,最终形成语言素养。加强学生的阅读和练习实践不仅有助于提高他们的理解和表达能力,还可以提高他们培养和发展识字技能的能力。

表2三维比较分析

(2)“积累与应用”的部分分析。从表3中,学生发音主题的得分为90.34%。可以看出,学生对扁平的舌头,错误的语气,方言和多语音都有扎实而准确的理解。这是因为在日常教学中,教师一般注重汉语拼音和正发音的练习,特别是培养学生纠正方言区的语音,积极营造良好的普通话环境。可以看出,教师在这方面的培训是规律的,效果更好。

识字问题学生的得分率为77.63%。其中,近分得分有较高分。例如,检查学生以识别诸如“遵守”和“歧视”之类的拼写错误。主要原因是教师忽视了对汉字在扫盲教学中的规则和应用的深入研究,并没有注重引导学生注意汉字,形式和意义之间的内在联系。近词的比较教学只能与字形进行机械和直接的区分,或通过大量的反复练习加强,不注意汉字的渗透和汉字的渗透。

理解单词之间细微差别的能力相对较差,损失率更高。特别是在农村学校,正确率仅为48.51%。以下问题要求学生找到最接近添加单词含义的选项。

确实A.真正的B.确实C.准确D.正确

A A.格B.破碎C.例D.例子

学生误判的原因是多方面的。可能由于词汇量不足,有些词语不清楚或理解,例如对“例外”的理解是错误的;可能是由于缺乏语境,难以区分单词的含义是困难的,就像“真实”“真实”的“准确”区别是有偏见的;它也可能是对词性和情感色彩的不准确把握,例如“比较”,“付费”和“付费”。

使用一个单词,得分较高的问题是:

这个电视节目太精彩了,我看着它_________,甚至我母亲告诉我,我没有听到它。

A.滔滔B. B. smug C.津津乐道D.闲逛

上述问题的目标主要是三个维度,即:对句子意义和语境的理解,区分词语形式和意义,建立词语与相同语境的联系,即理解语言的能力。学生需要结合以上三个方面来回答。在这部分主题中失分的主要原因是学生对意义和词汇的理解存在偏见,词汇积累较差,语言意义较差。

古诗集的高分题目是:

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》在一首诗中,当诗人离开时,哪一首是对朋友的诗意抒情? ()

A.每次度假都是异乡的陌生人。

B.孤独的帆远离蓝天,只有长江的天际线。

C.建议君主制作一杯葡萄酒,西方不要晒太阳。

D.远程兄弟爬到了高处,插入了少一个人。

上述问题的原因是:的学生考试不认真,他们没有注意问题的局限性;教师只有让学生在教授古诗时才会记忆,这样学生才能记得很短的时间,而且没有长期准确的记忆。

(3)“阅读与理解”的部分分析。这种监督提高了“阅读和理解”的比例,并提供了两种不同风格的阅读材料,即文学文本和信息文本。关注学生提取信息,整体感知,推理性解释,评估和欣赏以及基于文本的内容的能力,适度扩展以扩展生活和学生的体验。

关于“识别和提取信息”的问题,学生的答案并不理想。这些问题的答案在原始文本中。只要您仔细阅读,您就可以准确地获取信息并做出判断。学生的答案仍然存在许多问题,这暴露了他们日常阅读的不良习惯。例如,当学生做这部分考试时,他们只关注问题和答案,而忽略问题的前提条件;一些学生将文本“视为理所当然”或将其从背景中删除,处理它,执行“零散阅读”,并联系上下文以理解文章的原始含义。它太薄,不会犯错误。

关于“联系背景,整体感知”的问题。一般来说,这方面学生的得分率低于“识别和提取信息”。可以看出,学生理解文章和综合形成相关信息的能力相对较低,缺乏整体意识,没有接触前后的使用方法。阅读文本。

阅读中的一些主题反映了不同的思维和水平。从没有理解,机械理解,正确但不全面,到深刻理解,分数分别为0,1,2,3和数据。分析表明,教师在教学中忽视了学生思维素质的培养和锻造。

(4)对“工作与表达”的部分分析。在“工作和表达”部分,城市学生的表现优于农村学生。具体来说,检查问题的能力,城市学生的平均得分比农村学生高0.25,“内容特定”的平均得分高0.46,“准确表达”的平均得分高0.44,平均“想象能力”得分较高。 0.4,“动员积累”的平均得分高0.28,“写作习惯”的平均得分为0.14,差别不大。这表明城乡学校更加注重培养学生的写作习惯。

然而,一般来说,无论是城市学校还是农村学校,学生作业考试成绩的得分越高,主要分布在表4的第2,3和4项中。可以看出,目前的汉语教学忽略了语言实践,为学生提供学习语言和语言的机会和领域,学生的小阅读量,缺乏想象力和生活经验直接影响学生语言意识的形成。思维发展与实践表达。特别是,“想象能力”存在诸如虚拟收敛,缺乏孩子气概和常规化等问题。 “在课程标准中,从'写作想象事物'的低年级到中高年级'写作想象''写作想象力作品',书写和写作都有明确的脉络,并且有一个特殊的斜坡。目的和价值的目的是培养孩子的创造力。[1]“想象力体现在工作中,应该是最个性化的,教师应该注意保护,探索和培养孩子在想象过程中的潜在创造力。

二,主要问题和建议

1.学生在各个领域的语言学习发展水平不平衡,应加强汉语课程各领域的联系,实现学生语言素养的协调发展

从监测结果分析来看,学生的基础知识相对扎实。可以看出,A区和B区的小学语文教学更注重日常训练,基础知识扎实,达到了加强基础的目的。学生写作质量的整体素质较高。从写作的角度来看,写作的表现,钱很整洁,态度正确,写作习惯也很好。《语文课程标准》与2001版的实验稿相比,其中一个明显的变化是进一步突出“扫盲与写作”教学的现状,并加强对写作技巧和习惯的培养。从监测结果来看,这一变化在两地教学实践中得到了高度重视和实施。教师已经内化了引导学生写词和写好词的意识,并将其外化。初步结果。然而,总的来说,它还揭示了在语言学习领域中有两个区域倾向于彼此差,甚至彼此忽视。例如,强调阅读和工作是不够的。语言学习是一个整体系统。要进一步加强综合语言实践活动,关闭五个方面的内部联系,注重汉语课程的完整性,系统性,多元价值和多维度目标,促进听,说,读,写。全面,均衡和协调的发展将提高学生的整体语言质量。

2.理解和使用语言和写作的能力明显落后于记忆能力,教学中应强调中文课程的实践取向

通过对监测结果的分析,学生利用文字和古诗来积累和利用相关信息进行解释或推理,并用语言和语言表达表达和创造性表达。《语文课程标准》在语文教学中强化“务实”的价值和课程学习的实用性。语言实践离不开中国知识的支持,但“在教学中,它应该基于语言使用的实际需要。应该引导和拨打具体的语言例子。”为了避免不实际使用,我们应该进行围绕相关知识的概念和定义进行“系统,完整”的教学和培训。“[2]有效的语言和文本知识注定是应用知识。学习语言和写作,如果你偏离实际规则,远离应用环境,了解静态知识学习中的语言和人物,如回答问题和分析,注定要转化为实际应用能力。学生的语言学习不能停留在“理解”和“记录”,最终因此,汉语教学应进一步强调汉语学习的应用和实用性,实现汉语教学中的“生活”,“讲话”文化“在学生生活中。从生活和阅读的角度来看,要注意阅读需求的差异,注意阅读情境。现实的设置感[3]侧重于积累和感知,引导学生在实践中理解和学习语言学习的规律。

3.一般忽视学生汉语学习思维的发展,注重语文教学中学生良好思维素质的培养

从监测分析的角度来看,两地语言教学相对削弱了学生思维能力的培养。汉语教学的重点不在于掌握了多少知识,更重要的是学生的思维水平。如果缺乏思维活动,必然会导致语文教学的自卑和肤浅。 “不经思考,然后思考,但不学习”,遵循思维训练法则。学生素质的提高,能力的形成和个性的发展都离不开思维训练。《语文课程标准》进一步强调:培养思维技能,激发想象力并在培养语言技能的同时创造潜能。 “口语,口语,阅读和写作”是语言能力的具体要求; “学会学习”是语言能力的集中体现;而能力培养的内在核心,归根到底是思维品质的培养。忽视思维品质的培养,必然会使能力的形成比一半更有效;相反,它将把握中国人教学的关键,从而“全身,全身运动”的综合效应。汉语教学应通过大量有效的思维训练,使学生能够学习思维方法,增强思维差异和异性,提高思维活动质量,不断提高思维素质。

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