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校企合作的文化支撑及文化缺失分析的论文

作者:水利工程
出处:www.lunrr.com
时间:2020-02-02

校企合作作为一个动态复杂的过程,其形成和运行需要基于一定的环境条件,具体表现为有形条件和无形条件的互动组合 任何形式的校企合作实际上都渗透并表现出高职校园文化的某些特征,其有效运作离不开高职校园文化的支撑。

关键词:校企合作;高等职业学校;文化支持;文化缺失

1。校企合作的文化支持

校企合作是高职院校实现可持续发展的战略选择。其形成机制和运行机制的特殊性,使得高职院校教师必须突破传统高职教育办学模式的束缚,充分尊重校企合作的内在规律 与现有的高等职业教育办学模式相比,校企合作是一种高效、适应当前高等职业教育发展现实和要求的新模式。它的实施和运作必须依赖于新的路径依赖,即从原来的路径跳跃到新的路径,即校企合作需要一定的路径转换。 这种路径转型不仅需要高职教育理念和认知的转变,还需要高职教育方法和机制的转变,以及高职校园文化的整合与重构。 如果校企合作仍然局限于高职院校原有的校园文化,肯定会受到一定程度的限制。 校企合作有多种类型和模式。所有类型和模式都相互依赖,相互促进。任何类型和模式的选择和操作都应充分考虑其他类型和模式的文化特征。忽视或忽视校园文化背景及其他类型和模式的运行条件,将会影响整个校企合作的绩效水平。 校企合作的发展过程是校企合作模式从松散到紧密、从无序到有序不断变化的动态过程,也是高职院校校园文化从单一到多样、从简单到复杂不断变化的过程。

校企合作作为高职院校可持续发展的重要途径,其有效发展本身需要一定的制度和规则约束。 根据麦克w彭的理解,这些系统可以分为正式系统和非正式系统。正式系统是规则系统,包括规则、规章和措施。非正式系统包括规范、文化和道德[1] 前者主要保证校企合作过程的有效发展;后者主要影响校企合作主体的思想、意识、行为、道德和习惯等文化氛围 目前,校园文化是以校企合作为核心的示范性高职院校评价体系中非常重要的评价指标。显然,校园文化在校企合作过程中的作用已经引起了人们的关注。 没有合适的校园文化,校企合作的顺利有效发展将受到影响。 从校企合作的构成主体来看,企业和高职院校分别具有不同的文化特征,两者之间的思想交流和行为选择包含着对彼此文化因素的交流和判断。 校企合作的渐进过程是企业文化与高职校园文化相互融合和渗透的动态过程。企业文化和高职校园文化在融合和渗透后,都蕴含着彼此的文化因素和文化元素 要整体推进校企合作,必须把高职校园文化放在校企合作战略的高度,通过校企合作互动平台丰富高职校园文化的内容体系。

校企合作本质上具有重构和整合高职校园文化的意义。高职院校校园文化可分为“前校园文化的重构与整合”和“后校园文化的重构与整合”。前者是在高职院校发展过程中形成的,并伴随着高职院校的发展。后者是在高职院校实施校企合作的过程中形成的,伴随着校企合作的过程。 高职院校特有的校园文化培养了高职院校师生的思想和行为,创造了校企合作主体之间的心理契约,进一步保证了校企合作过程的顺利开展和绩效的实现。 反过来,校企合作过程中形成的文化因素也会对高职院校的校园文化产生影响,从而巩固高职院校校园文化的传统特色,增强高职院校校园文化的竞争优势。 无论是高职院校的校园文化传统,还是校企合作创造的新校园文化水平,都会对校企合作产生重要影响。 高职院校校园文化的重构与整合既是企业文化的范畴,也是高职院校校园文化的范畴,有利于校企合作主体的相互融合和校企合作进程的顺利发展。 近年来,一些新列入国家示范性高职院校的学校十分重视校园文化建设,把校园文化建设作为一项需要管理的战略工程,把适应校企合作模式要求和特点的校园文化建设作为校园文化建设的重要内容 因此,高职院校校园文化是促进校企合作的重要保证,也是促进校企深度合作的决定性条件。

第二,当前校企合作中文化支持的缺陷和不足

作为随着高职院校的发展而形成的一种文化形式,高职校园文化是以高职院校的环境和教育教学设施为基础,以高职院校师生的思想观念、心理素质、价值取向和思维方式为核心,以人际关系、行为方式和文化活动为特征的精神状态和文化氛围具有高职院校的特色[2] 高职院校校园文化包括有形形式和无形形式。有形形式是高职院校主体在教育教学活动中逐渐形成的一种长期稳定的校园文化。这种文化形式主要通过具体的文化活动、现实的文化载体和客观的校园建筑来体现。无形形态主要基于高职院校的校纪、行为准则和道德标准,以及高职院校师生世界观、价值观和审美情趣形成的理性文化。这种文化能够进一步有效地影响高职院校的生存和发展。

现实中,高职校园文化总是与高职院校精神相融合,是高职院校精神的底蕴性存在和深层次表征。高职院校的发展过程是高职院校精神的培育过程,也是高职院校精神效能的释放过程。可以说,正是高职院校精神激发了高职院校师生的拼搏意识和进取心理,推动了高职院校的持续发展和不断演化。审视发展速度和绩效明显的高职院校可以发现:具有积极向上的高职院校精神是这些高职院校实现快速发展的重要条件,高职院校精神能够带动高职院校发展,实现高职院校师生思想和行为的高度协调和统一。高职院校师生思想和行为的有机协调以及在此基础上形成的高职校园文化是高职院校迅速崛起的根本原因之一。同时,大学文化的不断成长和社会文化的日渐丰富也在高职校园文化形成发展中起到了重要作用。高职院校的发展过程是高职院校内部结构

不断完善的过程,也是高职院校功能机制逐渐优化的过程,更是高职院校精神凝聚化、理性化的文化转变过程,通常表现为在一定高职校园文化精神指引和导控下,由高职院校发展目标决定的各构成主体之间相互适应、相互促进和相互融合的动态过程。与现代化演变相类似,高职院校的发展演化也是一个理性化的过程,其本质就是高职院校精神指导下依靠高职院校师生主体性、能动性和创造性,不断实现结构完善、功能优化、优势增强和绩效突出的过程。理性化的过程是高职院校思维方式、生存方式和发展方式合理化,并且渗透到高职校园文化和高职院校内部系统各构成层面的动态过程。

由于高职校园文化是校园文化、大学文化和职业院校文化相互结合、融合形成的特殊文化,因而高职校园文化就存在一定的文化传统,但高职校园文化又有别于这些文化,与这些文化之间具有内在的差异性。其中,大学文化对高职校园文化的影响最为广泛和深刻。在高职校园文化的发展演化过程中,大学文化始终处于主导地位,这一方面有助于高职校园文化从大学文化中汲取合理成分和营养因子,实现快速发展,但另一方面也使得高职校园文化难以摆脱大学文化结构、模式和建构的影响。一些高职院校在建设校园文化过程中缺乏对高职文化本质的系统性认识,缺乏对高职校园文化建设要求的深层次透视。在以“大学人”为主体的大学文化体系中,对知识传承、整理、交流和创新始终是其最基本功能,旨在实现大学精神文化、制度文化、物质文化和行为文化的完善发展。然而,高职教育是以培养高技能人才为目标,以培养和提高学生的实践操作能力为指归,所以,高职校园文化建设就应该服务和服从于高技能人才培养,而不应该脱离高职教育的价值目标和取向。然而,现实中高职校园文化并没有很好地体现高职教育的功能价值,长期游离于高职教育核心价值的边缘,没有形成与高职教育实际相适应、相匹配的文化特色。继承文化传统固然重要,但是忽视高职教育的实际要求,不注重高职教育与大学教育、职业教育的差异性分析,就会使得高职校园文化失去生存力、发展力和竞争力。当前,很多高职院校的校园文化深受大学文化的制约影响,与大学文化之间的差异不大,特色不明显、个性不鲜明。多数高职院校认为只有保持与大学文化相一致、相统一是实现高职校园文化持续发展的重要保障,是高职校园文化转化为现实作用力的核心条件,而高职教育实际和要求则往往被忽视,校园文化建设的整个过程都置于大学文化建设的框架内加以进行。加之高职教育与高等教育、职业教育存在千丝万缕的联系,大学文化的一些特点和建设要求又非常适合于高职校园文化的建设实际,更使得多数人将高职校园文化直接等同于大学文化,不论在理念、认识层面还是在实践操作层面都难以突破大学文化的制约,这种制约在很大程度上影响着高职校园文化的健康生存和持续发展。尽管一些高职院校的校园文化建设取得了明显成绩,但其辐射力和影响力缺乏持久性,难以有效适应高职教育快速发展和变化的要求,集中表现为当高职院校发展规模和实力得到迅速提升时,学校师生的思想和行为却得不到快速转变,迫使高职院校不得不进行思想素质教育,以提高师生的思想认识和行为习惯,为此付出了较高的成本投入,这种方式非但收不到很好的教育绩效,反而会无益于高职校园文化的培育发展。

在此背景下,有学者就指出高职校园文化建设一定要在充分考虑高职教育和高职院校实际,有针对性地对大学文化进行合理吸收的基础上进行。实际性和继承性对于高职校园文化发展都具有重要意义。不同形态的文化之间都具有一个共同特征,即重视文化背景和文化传统的有机统一,只注重文化传统而忽视文化背景的高职校园文化的建设和发展,在某种情况下有利于节约成本投入,但不利于形成与高职教育、高职院校发展实际需要相适应的高职校园文化结构和功能,不利于实现高职校园文化的长期发展和演化。可见,高职校园文化是基于大学文化、校园文化、社会文化等形成的特殊文化形态,不论在内容、层次、特征和性质上,还是在形成机理和运作机制上都具有特殊性。所以,在进行高职校园文化建设时,既需要充分汲取大学文化、校园文化、社会文化的合理成分,也需要对已有的高职校园文化的基因结构进行系统研究,对于基因结构中的缺陷和不足要有针对性地采取措施加以改造和补充,唯有如此才能实现高职校园文化的健康发展。

参考文献:

[1]孙卫,唐树岚,管晓岩.基于制度的战略观:战略理论的新发展[j].科研管理,2008,(2):15.

[2]陈于仲,李正华,钟黎川.论大学校园文化建设[j].理论与改革,2007,(6):101-10

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