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新课标下基础物理课程改革与发展的趋势

作者:生态农科
出处:www.lunrr.com
时间:2020-01-22

文摘:致力于促进基础物理教学的进步,提高物理教学质量,加强学生的综合素质教育,培养学生的创新思维能力、实验实践操作能力和社会实践能力,促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。 新课程标准下,基础物理课程改革全面、生动地结合了教师的教与学生的学,注重以学生为中心的观点。教学发展趋势是实验教学理论与实践有机结合。在新课程标准下,基础物理课程的改革与发展将是一个从现象到本质的转变过程。

关键词:新课程标准;基础教育;课程改革;课程发展趋势

世界各国对物理教学改革的看法一致认为:物理教学中教学目的并不是教材事先规定好凝固不变的东西,要不断的更新。例如:教材在二十世纪后半期的发展情况,六十年代教材体现“学科中心型”,其过分强调物理知识的专门化、结构化。然而这样的教材最终只适应少数成绩好的学生,却不适应大部分学生。七十年代教材体现“学生中心型”,注重体现物理教材的教育发展功能,这样的物理教学也没能适应全体学生。为体现学生全面发展,在学科特点、学生需要、社会发展之间寻求一种平衡。二十世纪八十年代之后现代物理教材体现学科中心、学生中心、社会中心三者相互融合与渗透。课程改革强调由单纯的积累知识过度到对知识的探究,为培养学生的科学探究能力和态度,教学中体现实验教学,注重与其他学科、不同领域知识的融汇与贯通,渐渐摆脱以教科书作为唯一授课标准的授课模式。因此,新课标下基础物理教学改革越来越注重提高学生知识与技能运用,培养学生分析、推理和交流的能力,授课注重以实验教学为主,系统全面地培养学生的探究能力和学习兴趣,提升他们在各种情境中理解和解决问题的能力。为了学生健康成长,营造良好的学习环境,促进学生德智体美劳的全面发展,提高综合素质。 让学生真正达到从生活到物理、从自然到物理、从物理到生活的进步。

1改革的基础物理教学的丰富性和实用性在物理教学改革中起着非常重要的作用,是物理教学改革的支柱 没有教学资源的广泛支持,无论物理教学改革有多好,都难以实现。

物理教学资源是对学校、家庭和社会的教学和课程有用的人力和物力资源,是课程和教学信息的来源 其中,物质资源的识别、开发、积累和利用是物理教师的责任。教师是物理实施的基本条件教学资源,这决定了物理教学资源的开发和利用[3]

物理教学资源是对学校、家庭和社会的教学和课程有用的人力和物力资源,是课程和教学信息的来源 其中,物质资源的识别、开发、积累和利用是物理教师的责任。教师是物理实施的基本条件教学资源,这决定了物理教学资源的开发和利用[3]

1.2物理教学资源的特点

首先,物理教学资源具有多样性,如:校内外教学资源、自然教学资源和社会教学资源.

其次,由于地域、文化、学校和师生的差异,物理教学资源是特殊的,有自己的特点。

第三,物理教学资源有潜力。物理教材、实验设备和教学媒体具有不同的价值,需要根据其内在价值与教学实践相结合 教学资源可以改变物理教学的内容,支持物理教学的实施。因此,教学资源为物理改革的实施奠定了基础,推动了基础物理教学改革的步伐。

2基础物理课程改革

基础物理教学注重提高全体学生的科学素质。《初中物理课程标准》明确指出,物理课程作为科学教育的组成部分之一,旨在提高全体学生的科学素质。这是一门以实验为重点的自然科学基础课,注重学生实验探究的过程,帮助学生摆脱记忆概念和定理的机械学习模式,增强学生的自由学习观念和自主创新能力[4] 当今的家庭教育和学校教育往往采用僵化的教育教学模式。 在这种地狱般的环境中长大的孩子有非常老式的思维技能,而且常常不知道如何从其他例子中得出推论。 因此,改革更为重要,即减轻儿童的压力,提高他们的学习成绩和科学素养,使学生的道德、智力、身体、名誉和劳动技术教育得到全面发展。

2.1改革目标

以实验教学为改革的中心目标。同时,在物理教学中要对学生进行文化和科学素质教育,使学生能够结合自然和科学知识,理解必要的科学知识,具备科学精神和科学世界观,避免沉溺于枯燥的学习,灵活运用科学知识和科学方法判断和处理各种事务[5] 由于科学素质是一个人综合素质的重要组成部分,实验教学可以促进学生文化科学素质的提高,也可以促进学生学好文化科学知识,帮助学生树立物理概念,获得物理规律。

今天的学生反映物理很难学,物理概念和规律抽象难懂,因为学生的感性知识和使事情变得简单的能力不足,而概念的建立和规律的发现大多是通过科学实验总结和概括的[6] 由于实验可以抽象为具体的,所以在实验过程中,枯燥难懂的物理概念和规律可以展现在学生面前,引导学生观察其中发生的生动具体的现象。通过自己做实验,学生可以实现从感性到理性的转变,从现象到本质的逐步发展。 通过观察实验过程,学生可以在生动直观的实验面前深刻理解、理解和掌握更抽象的概念和规律[7] 例如:学习“动量守恒定律”的概念,并用实验创造一个学习概念的环境。 场景(1)从一米多的高度把鸡蛋掉到地板上,场景(2)把一块泡沫塑料板放在地板上,然后从相同的高度把鸡蛋扔下去,比较两个场景,后一个鸡蛋没有被打破,激发了学生学习的兴趣和好奇心

实验教学有助于学生巩固所学知识,加强科学方法素质教育。 通过实验,加强了学生对概念和规律的理解和掌握,促进学生用所学的概念和规律分析和解决相关的物理问题。通过实验教学,将生活中相关的物理知识呈现给学生,物理现象具体化、形象化。学生也可以从一种方法学习到三种方法,并通过类比学习。这也是学生“活”知识,引导学生将物理与生命和自然结合起来的关键。 因此,直观直观的实验不仅可以帮助学生深入理解和掌握知识,而且可以提高对所学知识的应用和掌握。 在新课程标准的基础物理教学中,科学探究实验主要是让学生掌握科学发现的方法和步骤,为学生未来的科学探究奠定理论基础。

2.2注重以学生为中心的学生观

根据课堂教学的七个环节:提出问题、猜想和假设、设计实验和制定计划、进行实验和收集证据、分析和演示、评价、交流和合作,课堂教师应充分信任学生,为学生提供参与研究过程的机会,充分体现学生在学习中的主体性。 例如,研究小铁球垂直下落的运动是匀速还是变速,这样学生就可以体验提问、研究问题和解决问题的各个方面,从而认识到动手的重要性,并在面对复杂问题时形成正确的态度和价值观。

改变学生的学习方式,创造轻松的教学环境,创造适合交流的平台。 同时,根据学生的个体差异,注重学生兴趣的培养,给学生一些空,师生互动交流,而不是一味死记硬背的教学模式,给学生一些问题,让他们去解决,从而也提出自己的问题,用问题去学习 例如,如果质量和高度相同的静铁珠和羽毛同时落下,谁会先落下,给学生一些自己练习观察和分析的机会 教师成为学生学习的向导、助手和学习伙伴,而不是单一的讲师。

2.3注意培养学生的创新意识,激发学生强烈的观察兴趣。

为了培养学生的创新意识,学生可以创造性地提问,分析问题,观察事物和现象。教师只是学生学习的向导和示范者,应该给他们留下足够的创造机会。 充分体现了教师是教学的主体,学生是学习的主体[8]

如果在学习光的反射后,让学生试着解释家里电视遥控器对电视机的控制,不仅可以让学生从观察和思考中学习物理知识、观察现象、思考问题,还可以让学生从观察中享受物理乐趣,激发他们观察物理现象的兴趣,加深他们对物理知识的理解

3新课程标准下基础物理课程的发展趋势

新课程改革强调科学素质教育。除了强调基础知识和技能外,它还强调学生个性的成长和发展,注重培养学生的道德价值观、价值观、创新精神和实践能力。 为了发展学生的思维,提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。 培养学生观察、发现和解决问题的能力,促进学生的全面发展

在素质教育和新课程改革的背景下,基础教育质量评价体系通过改革逐步完善。进入高等学校的竞争已经减弱。教育的目的是提高所有学生的科学素养。素质教育和基础教育的均衡发展得到进一步推进。基础教育课程改革的顺利实施促进了[9、

3.1学生综合素质评价的过程和结果的统一。

应强调并充分发挥学生在成长过程中的作用和作用。初高中和班主任可以根据相关活动的安排,定期指导学生记录自己的成长变化、关键表现和专业发展。 在评价学生综合素质的过程中,应注意总结性评价和程序性评价的结合。根据学生的个体差异,应该关注每个学生的成长和进步。综合评价的材料和结果要做到“一个不能错”、“一个不能错”。

3.2分支教学向新课堂教育转变

为了促进新课程改革的全面实施,建立和完善课程管理和教学管理体系,促进学生德、智、体、美、劳的全面发展,为学生健康成长创造更好的学习氛围。 打破“学什么教什么”的长期观念 考试体现了文学与理论的结合,即防止学生参加不同的学科,这也有利于促进初中和高中新课程的实施和课堂教学的改革。

教育倡导终身学习,为学生的生活奠定基础,培养学生将知识、技能和实践相结合的能力,培养学生分析、推理和沟通的能力,提高学生在各种情况下理解和解决问题的能力 评估学生的课程和跨学科能力,以便学生能够报告他们的学习动机、自我理解和对不同学习环境的态度,从而形成对学生学习能力的全面评估[10]

关注学生的关键能力及其个体差异。除了关注学生的物理学习,我们还应该关注学生对其他知识的及时获取和吸收。 同时,可以根据学生关键能力框架进行必要的拓展,增加信息、科技等领域的知识,培养学生的社会适应能力和综合应用知识的能力。

References

[1]金玉乐,新课程改革的理念与创新[。人民教育出版社,2003.6

[2]陈育坤,课程改革与课程评价[。教育科学出版社,2001.6

[3]阎金铎,郭玉英。[中学物理教学概论。北京:高等教育出版社,2009.12

[4]中国教育协会物理教学委员会学报[。《中学物理》(初中版),2013.5

[5]中国教育协会物理教学委员会学报[。《中学物理》(初中版),2013.7

[6]中国教育协会物理教学委员会学报[。中学物理(初中版),2013.9

[7]金益铭。刘事青。[基础教育评价研究。上海:华东师范大学出版社,2012.3

[8]郑金洲,中国教育研究的新进展[。上海:华东师范大学出版社,2011.6

[9]尤包华,综合课程理论[。上海教育出版社,2002.6

[10]张天宝,新课程与课堂教学改革[。人民教育出版社,2003.1

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