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历史教学中趣味教学法的应用

作者:经济管理
出处:www.lunrr.com
时间:2019-11-18

历史是一门无聊而有趣的学科。据说它很无聊,因为它涉及政治、经济、思想、文化等。 对学生来说,它相对粗糙,难以理解,说它有趣是因为它还包括许多学生更感兴趣的历史典故和历史人物及事件。 那么,如何形象化枯燥的内容,激发学生的兴趣,达到教育的目的呢?有必要打破传统教学的旧常规,根据中学生的心理特点研究教学,设计教学方法。教师可以将与学习内容相关的材料恰当地引入新的课堂,使枯燥的历史生动起来,使遥远的历史形象化,提高兴趣,激发学生的学习热情,从而达到寓教于乐,培养学生能力的目的

创新教育是素质教育的灵魂和核心 作为新时期的教育者,我们首先应该思考的是:如何发展教育,如何培养学生的创新能力!教与学相互促进,这就要求从基础入手,改革教学内容、方法和手段,激发学生的创造性思维,调动学生的学习热情,培养学生在学习过程中的主动性和浓厚的学习兴趣,成为学习的主人 孔子曾经说过:“知者不如知者,善者不如乐者。” “可以说兴趣是最好的老师 在历史教学过程中,除了实施探究式教学、讨论式教学、启发式教学等教学方法来培养学生的思维能力和自学能力之外,更重要的是运用有趣的教学方法

学生是否对学习感兴趣,或者他们有多感兴趣,将直接影响教学效果。 因此,从某种意义上说,在普通教学过程中,能否有效培养学生的学习兴趣直接影响教学效果 因此,教师应掌握更多相关知识,生动形象地说出课本中的原则和知识点,提高课堂兴趣,寓教于乐,使学生真正理解和消化。 趣味教学法的应用可分为以下几个部分

首先,引入新课是一种教学艺术,它集知识、兴趣和艺术于一体。 成功的介绍能立即引起学生的注意,激发他们的兴趣和求知欲,活跃课堂气氛,影响课堂教学效果。 因此,新课程的引入是创造良好教学环境的基础。 为了熟练地介绍新课程,教师需要针对教学内容和学生的实际情况寻求解决方案,或者在讲授新课程之前提出问题。或者创造情境来激发想象力;或者用对比来引导思维,从而激发学生强烈的学习兴趣。

例如,在教《高度繁荣的宋元文化(一)》时,我这样介绍:“我们都知道明朝航海家郑和,他从1405年到1433年30年间带领船队航行了7次,到达了30多个国家和地区,最后到达了非洲东海岸和红海海岸。” 有一次郑和率领船队出海,突然遭遇风暴,使他们迷失了方向。当所有人都惊慌失措的时候,郑和慢慢拿出一些东西,看着它。然后他命令舵手向左移动。 “请问,郑和看到了什么?学生们的答案各不相同,但我会尽力介绍他们:在我们今天学习的这一课中,有些答案是学生们想知道的。请打开课本,让我们看看郑和带来了什么!

以这种方式制造悬念强烈激发学生的好奇心和求知欲,从而实现师生心理同步,有利于教师教学和提高教学质量

所以一堂课的良好开端是成功的一半。 经验丰富的历史教师非常重视并精心设计“绪论”的起始环节,试图从一开始就抓住学生的心,搭建教与学之间的桥梁,打开历史信息和情感交流的渠道 用有趣的问题为教学过程开辟道路,创造涵盖每一章、每一节,尤其是每一个具体问题的情境,并引导学生从现有的知识和经验过渡到兴趣浓厚的学习内容。 可以看出,引言至少有两个功能:第一,创建一个涵盖本课的主题,以便学生能够清楚地理解本课的学习任务,并产生认识本课的需要;第二,提出具体问题,作为学生在这个课时完成学习任务的起点。 例如,在01030110课上,我首先请同学们听一个故事:明朝洪武时期的一天,大学生宋莲在家娱乐。 第二天,明太祖问宋莲,昨天谁被邀请了?你吃了什么?你喝了什么?宋莲一一如实回答。 听到这里,明太祖说,“你说得完全正确。你没有欺骗我。” ”说完,拿出一张地图 当宋莲看到他家昨天晚餐的细节时,他出了一身冷汗。 那么谁在监视大学生宋莲呢?他们听谁的?这份材料说明了什么?材料的应用和问题的设置牢牢地抓住了学生的注意力,从而把学生引入了这门学科。

然而,由于历史教学内容丰富多彩,对象广阔而遥远。学生对历史知识的需求和接受既有差异,也有差异,因此历史课的“导入”在内容、形式和方法上不能相同。

第二,在教学过程中,从具体的教学目的和教学要求,从学科教学内容和学生年龄特点出发,适当引用谜语、对联或典故、历史人物和具体的历史事件,也可以引起学生的注意,培养学生的学习兴趣。

例如,在秦末和楚汉战争的教学中,我们可以调动学生的积极性,让学生成为学习的主人,看看谁能说出这段历史的历史典故或历史人物,这有利于培养学生的学习兴趣,从而在课余时间多读历史书,丰富他们的知识。 例如,在教完统一皇帝的课程后,我打算组织学生讨论。“你认为历史上秦始皇的贡献还是汉武帝的贡献?这两个人物都是看过电影和电视剧的学生。他们对他们的城市水平也很感兴趣,想从历史书上了解更多。 “在我的指导下,学生们开始翻书,复习秦始皇加强统一的措施,并逐一与汉武帝的措施进行比较,分析它们,讨论如何表达他们的意见。 由于这个论点,学生们打破了过去的传统分析。 对历史人物的评价只注重好与坏的区别,而训练学生运用历史唯物主义从各个角度分析人物,更注重分析他们对历史的影响。 同时,它还将学生难以理解的政治、经济、文化和思想措施形象化,使学生对这些措施及其作用有更深的理解,培养学生积极参与的精神和独立解决问题的能力。

总之,在当今探索新课程教育方向、注重培养学生创新意识的时代,恰当运用有趣的教学方法将会给历史教学增添许多魅力,给学生的认知带来惊喜。 让学生对历史学习有更强的兴趣,不断提高学习的主动性。

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