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关于主体性视角下大学生学术道德教育的思考

作者:旅游论文
出处:www.lunrr.com
时间:2019-11-09

大学生的学术水平,科研能力和道德素质不仅关系到我国的学风,而且关系到未来科技人才的素质和经济文化软实力的强弱。受不健康的社会氛围影响,大学生在课程,考试,毕业论文,项目声明和学术论文中经常遭受道德失范。尽管主管部门已经发布了文件,强调了整改的必要性,并且大学开展了与学风和学术道德教育有关的活动,但高校的学术道德问题并没有得到缓解,反而变得越来越严重。在这种情况下,迫切需要加强大学生的学术品德教育。

一,主观道德教育与大学生学术道德教育

主观道德教育是指通过引导和启发受教育者的内在道德教育需求,激发受教育者的主观性,自主性,主动性和创造力,并提高受教育者的思想道德素质,来指教育者的自我完善和自我发展。一种教育活动,可增强受过教育者的主观个性。主观道德教育作为一种道德教育理论和实践模式,确立了受教育者在教育过程中的主体地位,将道德教育意识植根于受过教育的人们的心中,为教育者提供了无限的提升自身道德的力量。质量。主观道德教育的目的是培养受教育者对道德和独立教育的独立需求。当面对道德境遇的选择时,他们可以理性地思考和进行正确的价值判断,从而抵制诱惑并积极地履行道德规范。对自己的道德行为和结果负责。在主观道德教育的背景下,大学生的学术道德教育是将学术活动应遵循的道德原则内化为大学生的自觉行为。外部道德秩序转化为大学生的内在自我要求,即从法律到自律。的过程。主要实践方法强调实践活动在学术品德教育中的载体作用。师生的主体性只能通过实践来形成和发展。大学生主观学术道德教育的实质是通过师生的实际露面。在实际实践中,实现了自我判断,自我选择,自我认知,自我内在化和自我行动,学术伦理的内在化被实现为学术道德品质。

二,主体性视角下的大学生学术品德教育的内容

(1)学术精神

学术精神反映了学者的理想,信念,情感,价值观和道德价值观的水平,包括“坚持不懈的真理精神,独立精神,自我激励精神,无畏精神批评和奉献为人民服务。精神” 1等。学术精神是学术活动和学术水平的决定性因素。作为社会的学术后备人才,大学生必须从学术研究的开始就培养他们的学术精神。为了获得学位而忽略了对真理的追求,学术研究风筝盛行,原因是,尽管市场经济对教育的侵蚀和功利主义思想的普及负有一定责任,但最终归因于缺乏坚持体现大学生的科学精神。

(2)学术责任

开展学业责任教育,首先必须培养大学生的学业责任意识。尽管大学生处于学术研究的初级阶段,但他们必须清楚地了解自己的责任,然后自觉地内化为强烈的学术责任感。他们严格要求自己从事学术研究,并对自己的责任后果负责。其次,必须明确学术责任的具体内容。学术责任主要包括“服务公众和社会的责任,研究成果的责任,发表学术成果的责任,诚实的责任,技术转让的责任和社会变革的责任” 2。最后,我们必须自愿承担学术责任。当学术研究从单纯地寻求真理变成可以获得荣誉,权力和福利并可以得到社会广泛资助的高度组织化的社会化职业时,学术研究便具有了兴趣特征,并且已经进入了学术研究行业。面对权力的干预和利益的诱惑,大学生不可避免地要放松学术责任。因此,抵制诱惑,自觉承担学术责任是学术责任教育的基础。

(3)学术规范

学术规范包括基本规范、学术引文规范、学术成果规范、学术评价规范、学术批评规范。上世纪90年代以来,各部委陆续出台了[0x9a8b][0x9a8b][0x9a8b]等学术规范,对规范学术行为起到了一定的作用,但如果高校不将学术伦理纳入道德教育的范畴,就将学术内化。伦理道德成为大学生的学术道德品质,很难从整体上改善大学生的学术道德状况。

(4)学术法律制度

法律法规是维护学术伦理外部性的强制手段,是学术研究者必须遵循的普遍行为准则。国家法律、法规,如《宪法》、《民法通则》、《著作权法及其实施条例》、《国家自然科学基金条例》、《国家自然科学基金条例》、《国家自然科学基金条例》、《国家自然科学基金条例》、《国家自然科学基金条例》等。而《反不正当竞争法》都对学术研究的不同方面作出了强制性规定。但由于全社会缺乏学术法制氛围,高校学术法制宣传、普及、教育力度不够,大学生的学术法制意识薄弱。为了维护学术研究的净土,高校要积极引导大学生积极学习学术法律条文,加大宣传、讲座和专业课的开设,提高大学生的法律自律能力,尊重他人的学术劳动和学术权利,自觉保护知识产权。减少和消除学术道德失范。

第三,主体性视角下的大学生学术道德教育策略

(1)确立学术道德教育目标

学术道德教育的价值目标是学术道德建设的核心问题,也是学术道德实践活动的价值指南。主观学术道德教育是将主观人作为培养教育的出发点和归宿。教育目标包括以下内容:第一,增强人的主观意识。作为学术道德教育的主体,大学生不仅要充分理解和积极发挥自己的主体性,而且要尊重和肯定他人的主体性,自觉维护学术秩序,抵制学术不端行为,树立学术道德的良好榜样。教育。第二,塑造人的主观性格。主体人格是主体作为主体的思想观念,道德观念和行为特征的综合,是主体道德修养结果的集中体现。在学术研究中,只有拥有主观性格,我们才能在实际研究中不惧怕力量的威胁,摆脱兴趣的诱惑,专注于学者,攀登科学的顶峰。第三,开发者的主观能力。学术道德始终通过学术研究实践得以体现。作为学术活动的主体,大学生如果既具有主观意识又具有独立的主观人格,却不能超越客体的主观能力,就无法完成学术道德。学术研究活动中,学术品德教育也成了空谈。

(2)充分发挥教师的主要指导作用

大学生的学术品德教育必须重视教师的指导作用。教师的科研能力,科研道德和科学精神直接影响着学生学术态度,创新精神和创新能力的形成。因此,教师应以身作则,不断提高科研能力和学术品德,成为学生的良好学术领导。此外,在处理学术道德时,高校应平等对待教师和学者,并向所有师生传递学术道德底线的坚定信号。同时,教师应加强学术道德指导和学术规范教育。在课堂,例会,科学研究活动和论文指导等方面,教师应根据实际情况自觉地传授有关学术道德的知识,并明确提出学术道德。对于学生在学术和科研活动中的不正常行为,应及时纠正,教育甚至惩罚应满足的要求。

(3)激发大学生学术道德的内部需求,走自律之路

自律是指在没有现场监督的情况下,要求自己,变得被动和主动并限制自己的言行的人的最高道德实现形式。社会和学校应为学生提供良好的环境和指导,以确保大学生逐步走上学术道德和自律的道路。首先,正确的学习动机。高等教育不仅培养学术人才,而且培养应用人才。学校应该给学生适当的指导,以便他们可以清楚地了解自己的优势和理想,选择适合自己兴趣的培训方向,并防止功利主义的学术研究行为和动机。第二,养成良好的研究习惯,增强自身的研究能力。尽管道德修养是学术道德的最直接原因,但缺乏科研能力却是学术道德的直接原因。从实际情况分析,学术道德的实施者不仅是一些学术功利主义者,而且是一些缺乏研究能力的人。因此,加强科研能力的培养也是德育的辅助手段之一。第三,自觉增强学术规范和学术法律意识。在大学中,很少有课程在培训计划中提供学术道德和学术规范。大学生对学术道德和学术规范的理解主要来自于讲师的指导和零星的学术讲座。在没有学校教育的情况下,学生只能主动自学学术法律规范和学术道德的知识,增强法律和规范的意识,并掌握学术道德的标准和标准。

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