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关于自然地理与资源环境专业“三位一体”特色课程体系的建设

作者:哲学论文
出处:www.lunrr.com
时间:2019-10-30

通过完成国家任务促进学科发展,是建国以来我国地理学快速发展的重要原因。从1950年的工业基地布局和自然资源调查,到1960年的工业选厂和农业区划,到1970年和1980年的土地开发和规划,再到1990年和2000年国家重要区域政策的制定。主体功能区规划和生态环境保护,地理学家在国民经济发展过程中做出了突出贡献,也促进了学科的快速发展。党的十八届三中全会对各学科发展提出了新的要求,将适应国家发展需要,培养应用型、创新型人才作为各学科发展的重要方向。这也符合我国高等教育的实际情况。人才培养的发展趋势。地理学是一门实践性和应用性很强的学科。北京林业大学的自然地理和资源环境立足社会需求,突出办学特色,凝聚发展方向,通过特色课程体系建设,积极推进专业建设。

一、自然地理与资源环境专业发展现状及方向

(一)自然地理与资源环境专业学科专业建设的发展状况通常经历了建立、发展、调整和逐步成熟四个阶段,呈现螺旋式发展过程。正确判断行业发展阶段,对指导行业未来发展具有重要意义。北京林业大学自然地理与资源环境系是教育部在原有资源环境和城乡规划管理的基础上,于2012年重新调整设立的一个专业。它属于科学范畴,是地理学的一级学科。本专业的发展主要依托北京林业大学水土保持与荒漠化防治优势学科。经过十多年的快速发展,已经形成了一支系统的、结构合理的教师队伍和相对成熟稳定的课程体系,并得到了培养。370多名本科生和70多名硕士生。但近年来,随着社会环境和教育环境的变化,办学方向日益模糊,问题日益突出,学生素质下降,就业困难增加,优秀毕业生流失,学生学习水平下降,专业发展。调整期。

(2)自然地理与资源环境专业的发展方向。自然地理与资源环境专业的发展所面临的问题,不仅是地理学科建设与社会需求变化不同步,不匹配的宏观原因,而且是自然专业发展的原因。首先,办学方向与社会需求的偏离导致专业吸引力的下降和毕业生就业的困难。其次,教师专业背景与办学方向的偏离导致教学内容缺乏创新,影响了教学效果。该专业是在水土保持和荒漠化防治专业的基础上建立的。教师大多是从水土保持和荒漠化控制专业转移过来的。尽管它们的地位发生了变化,但它们尚未形成新的研究方向。他们主要从事水土保持和荒漠化研究,这导致缺乏对专业建设的科学研究支持。第三,水土保持与荒漠化防治专业进入调整期,专业驱动力下降。水土保持与荒漠化防治专业作为北京林业大学的一门重要学科,为培养水土保持与荒漠化防治专业人才做出了重要贡献。但是,水土保持与荒漠化防治专业经过近几年的快速发展,已进入发展调整时期,削弱了自然地理,资源,环境等专业的驱动力。在这种情况下,自然地理,资源和环境专业应旨在培养应用型和创新型人才,以促进该专业的快速发展。在课程体系建设中,应根据社会需要进行专业定位。我们既不能盲目地坚持“节约用水,全面发展”的老路,也不能盲目地追随社会热点。相反,我们必须依靠学科的优势,突出专业特色,并确定适合专业发展方向的课程体系。

II。自然地理与资源与环境课程体系中存在的问题

(1)结构不合理,实践应用课程匮乏北京林业大学自然地理与资源环境课程体系以理论与技术课程为主。缺乏地理方向的实践性课程,课程体系缺乏连贯性和有效衔接。特别是人文地理学理论课程和实践应用课程的缺乏。北京大学、南京大学、中山大学、北京师范大学等都把“城市地理”、“人口地理”、“文化地理”、“交通地理”等基础理论课作为本专业的必修课。而北京林业大学则缺乏。这类课程。同时,“城乡规划”、“区域规划”、“土地利用规划”、“环境经济与管理”、“环境影响评价”等实践性应用课程尚未开设[3]。在课程体系设置上,有地理相关课程和大量水土保持课程。教学内容深度不一,缺乏有效的衔接和衔接,课程设置“拼凑”,学生很难形成一门学科。统一理解。

(2)课程类型单一,缺乏综合性是地理课程的最基本特征。用系统、全面的观点解决现实问题是地理学为社会服务的基本原则。因此,培养学生的综合思维能力就显得尤为重要。在课程设置上,既要重视系部地理,又要重视综合地理。目前,自然地理与资源环境专业的课程设置仅侧重于系部地理等课程,缺乏地学概论、综合自然地理、中国自然地理等综合地理课程。以及中国的经济地理,这使得学生很难形成土地。解决现实问题中的思维问题的科学的基本理论和方法。

(三)特点不清,课程质量不高北京林业大学自然地理和资源环境由水土保持学院建立。水土保持和荒漠化防治是该行业的最重要特征。从该专业目前的课程体系设置来看,水土保持与荒漠化防治的课程明显更多,许多课程与水土保持与荒漠化防治的课程重叠且相似,缺乏地理学和地理学的交集。水土保持学科。该课程导致了两个大学系的开设,尽管它们都处于自然地理和资源环境中,但是没有交集和相对独立性。另一方面,优质课程通常被认为是该学科成熟的重要标志。目前,在自然地理和资源环境领域还没有能反映该学科特征的优秀课程。

(4)课程内容不一致,自然地理与资源环境之间缺乏有效的联系。专业课程系统存在内容不一致和课程之间缺乏有效联系的问题。它主要表现在两个方面。一是地理方向和水土保持。迎新课程之间没有有效的联系;二是水土保持方向的基础理论课程与实际应用课程不符。例如,水土保持方向的实际应用课程包括“开发建设项目水土保持”,“投资环境评估”和“工程绿化技术”。 “这些课程与水土保持基础理论课程之间缺乏有效的联系,这使得这些课程难以学习且学生人数更少。

三,自然地理与资源环境专业“三合一”特色课程体系的内涵与特点

(1)“三位一体”特色课程体系的内涵“三位一体”特色课程体系是指结合自然地理学的特色与资源环境的特点,充分发挥学校园艺,林业和水土保持的传统优势,服务社会发展的需要,建立特色优势学科,并加以培养。以人才的利用和创新为目标,树立“基础理论课+技术方法课+实际应用课”一体化同步建设的思想,加强“自然地理”,“人文”等基础理论课的建设。地理”和“水土保持科学”,加强以地理信息系统为主体的技术方法课程的建设。以资源,环境和城乡规划为主体的实践应用课程建设,最终将形成特色鲜明,优势突出,内容全面,理论与实践相结合的“三合一”建设模式。

(二)“三位一体”特色课程体系的特点首先,“三位一体”特色课程体系强调基础理论课程、技术方法课程和实践应用课程的同步建设,有利于有效衔接和相互促进。课程之间的支持。《经济地理学》、《城市地理学》、《土地评价与管理》、《自然地理学》等基础理论课作为《城乡规划》、《区域规划》等实践应用课程。《土地利用规划》和《环境影响评价》。基础应以同步的方式构造,以避免光实践课现象的发生。教育部明确指出:“21世纪素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。”实践应用课程越来越受到各大高校的重视。新的意义和使命。二是“三位一体”特色课程体系有利于巩固自然地理与资源环境学院特色,有利于特色学科建设。任何一门学科的生命力都在于为社会服务的能力。只有扎根于实践、研究和实践中的新问题,才能保证课程的吸引力和生命力。只有这样,才能构建一门特殊的精品课程,最终形成自然地理和资源环境。学校特色。三是“三位一体”特色课程体系依托水土保持学科办学特色,体现地理学科综合特色。一方面,地理学是一门综合性学科。地理科学专业采用基础扎实、口径广、注重实践技能训练的模式。他们注重培养学生了解世界、分析问题、全面解决问题的能力。“三位一体”专业课程体系的构建,不仅包括自然地理,还包括人文地理、制图和地理信息系统。三者相辅相成,缺一不可,既强调纪律,又强调纪律。另一方面,“三位一体”特殊课程体系建设模式则反映了自然地理和资源环境的特征,依托水土保持的特点,将水土保持与荒漠化防治的核心课程整合到课程中专业系统。相互促进和发展自然地理学,资源环境学和水土保持与荒漠化专业。

4.自然地理与资源环境专业“三一”专业课程体系的建设措施

(1)课程应反映自然地理综合资源环境。专业课程体系应加强自然地理,人文地理,制图学,地理信息系统等领域的课程内容建设,并不断调整和完善课程系统。自然地理应在可持续的经济和社会发展过程中关注各种资源环境和生态问题。在现代地理信息系统技术的支持下,应采用自然地理学的最新理论和方法来对全球变化和自然分水岭做出分水岭响应。地理过程,生态环境地理学,资源环境规划与管理,退化生态系统的恢复与管理这五个方向为资源管理,土地整治,水土保持与荒漠化防治以及生态安全建设提供了科学依据和决策支持。人文地理应根据社会发展的需要,依托北京林业大学在地理,水土保持,景观科学等学科上的基础和优势,以建设具有突出特色的专业学科为重点城镇的可持续发展。对土地利用,土地利用,城乡规划和区域规划的研究为相关规划,政策制定和城市管理提供了科学依据和技术支持;地图学和地理信息系统主要使用“ 3S”技术,结合地理模型模拟手段和法律,描述了地表系统各个要素的时空分布,研究了各个要素之间的空间相互作用机制,提供了资源。用于环境监测和管理,生态系统监测和评估,自然灾害监测,流域管理以及城乡规划。空间信息支持和决策支持。

(二)加强基础理论课程建设目前,北京林业大学自然地理与自然资源环境地理学主要包括“地质学”,“地貌学”,“土壤地理学”,“植物地理学”,“水文地理学”等。水资源”。 “气象与气候”,“自然资源”,“环境介绍”,“生态”,“生态环境监测”,“生态工程”,“景观生态”等。在此基础上,应适当添加适当的自然地理。 《地理科学概论》,《地球系统科学》,《自然地理综合》,《中国自然地理》等课程。其次,应加强人文地理学等相关课程的建设。目前,自然地理和资源环境领域只有“人文地理学”和“经济地理学”两个基础理论课程。将来,应逐步添加“城市地理”,“人口地理”,“工业地理”和“文化地理”。开设“交通地理学”,“城市经济学”,“资源与环境经济学”,“土地评估与土地管理”等课程,以完善人文地理学的基本理论框架。

(三)加强技术手段的建设技术手段的学习和灵活运用已逐渐成为检验学生学习能力的重要指标。特别是随着信息时代的到来和知识的迅速变化,面对海量数据,如果没有现代技术方法的支持,就很难对实际问题做出准确,科学的判断。地理信息系统作为自然地理和资源环境的最重要的技术手段,已受到国内大学和研究机构的越来越多的重视,并建立了各自的专业。目前,北京林业大学自然地理与资源与环境专业技术方法课程仅“排放地理”,“测量”,“资源环境遥感”,“地理信息系统原理与应用”,“ Auto-CAD”,“ 3D-MAX实验”诸如GIS之类的课程显然越来越少。今后,应适当增加“资源与环境信息系统”,“空间数据库”,“制图概论”等课程,以及“ 3S”技术等实践中的GIS应用课程。水土保持应用课程,“地理信息系统在规划和设计中的应用”。

(4)加强实践课程的实践作为理论和实践的重要方面,培养学生运用专业基础理论解决实际问题的能力至关重要。目前,北京林业大学自然地理与资源与环境的实际应用课程主要包括“区域分析与规划”,“城乡资源与环境规划”和“环境影响评价”等课程。今后,应整合和削弱《环境与资源保护法》和《发展》。建设项目水土保持,“投资环境评价”,“工程绿化技术”,“房地产评价与管理”,“建设项目评价与管理”等课程,增加“城市规划原理”,“城乡规划” ”,“土地利用规划”,“资源和环境承载”“资源评估”“资源环境保护和利用规划”课程与专业基础理论课程相呼应,以突出办学特色。

在实际应用课教学中,应突出案例教学的重要性。通过对典型案例的深入分析,使学生掌握如何运用学科的基本理论解决实际问题。五、构建自然地理与资源环境专业“三位一体”特色课程体系的预期效果首先,通过构建“三位一体”特色课程体系,自然地理与资源环境课程体系将更加成熟和完善,办学特色更加鲜明。学生素质、就业难、优秀毕业生流失、学生学习水平下降等问题将得到有效改善。自然地理、资源环境的社会影响力和吸引力将大大提高。其次,学生的学习兴趣和学习水平将大大提高。“三位一体”特色课程体系的构建,有效地将自然地理与资源环境的基础理论课程、技术方法课程和实践应用课程联系起来,使学生能够清楚地认识到课程与资源环境的关系。课程内容。学生的学习观念更加清晰,学习目标更加明确,学习方法更加恰当,学习内容更加系统,能够抓住课程知识的重点和难点。“三位一体”特色课程体系的构建,还将有效地把原本枯燥乏味的自然地理、资源环境基础理论与复杂的生活现实联系起来,使学生了解专业基础理论与实践的关系。问题,提高专业学生的利用率。基础理论解决现实问题的能力增强了学生对课程学习的信心。

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