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如何实现农村小学数学教学生活化研究

作者:文学论文
出处:www.lunrr.com
时间:2019-09-18

摘要:在当今全面的素质教育中,小学数学教学的生命必须贯穿于整个教学过程。通过构建以生活为导向的教学模式,学生可以感受到数学的快乐,进而激发学习数学的兴趣,逐步提高数学水平。教学的有效性。但是,由于客观因素对农村地区的影响,农村小学教师对教学观念的创新关注较少,生活教学的概念相对较少。在此基础上,结合农村小学数学教学的现状,对如何实现农村小学数学教学生活进行了深入研究。

关键词:农村;小学数学;以人为本的教学;

数学是一门结合了乐趣和实用性的学科。数学知识可以直接应用于日常生活,以方便生活。同时,许多数学知识也可以从生活中获得并在生活中得到验证。它不仅是提高素质教育质量的有力手段,也是推动新课程改革的有力手段。这也是激发学生学习兴趣和提高实践能力的好方法。

1农村小学数学教学的现状和原因

目前,农村小学数学教学还存在许多问题,主要表现在以下几个方面:第一,与城市小学相比,教学资源和基础设施相对稀缺;第二,教师的教学方法和教学观念较为保守,灌输式教学方法不能激发学生的学习兴趣,过分关注学生的考试成绩,忽视学生的学习经历;第三,课堂教学氛围较为严峻,缺乏有趣的实践教学;第四,学生处于身心发展的阶段,而且容易生气。对心理学的厌倦,学习数学缺乏主观能动性,使用数学知识解决实际问题的能力有待提高;第五,农村父母的一般文化水平低,学生不能有效地指导他们的日常学习。

原因在于传统的教学方法存在缺陷,教学方法和教学内容与学生的实际生活格格不一致。学生学习数学知识完全取决于教师在课堂上的教学。学生很难将课堂上学到的抽象知识与日常生活联系起来。它不仅难以培养学习兴趣,也不利于提高学生数学知识的实际应用能力。另外,农村小学教学资源的缺乏直接导致农村小学生和城市小学生整体数学素质的巨大差距,严重制约了农村小学素质教育的实施。

因此,从这个角度来看,小学数学的生活化教学尤为重要。

2实现农村小学终身数学教学的基本策略

2.1模拟生活场景,创造教学情境

选择学生熟悉的生活情境。从熟悉的日常生活背景出发,营造轻松和谐的课堂氛围,创造学生感兴趣的教学场景,让学生在日常生活中学习知识,体验生活问题,吸引学生更接近数学知识,激发学生探索知识。的兴趣。

例如,在学习百分比时,你可以设计这样一个主题:农村大集合将出售各种日用品,农业用品等,这是农村人购物的主要渠道,但随着e的兴起 - 商业和快递业,市场上的人越来越少。许多供应商将采用各种促销优惠来吸引客户。面对众多优惠措施,我们如何选择?例如,对于同一件服装,一些供应商提供20%的折扣,而一些供应商可以再发一个100元加100元。哪种促销更实惠?

面对这个问题,学生可以使用百分比来回答。学生可以从计算中看出,第二种促销方法根据价格有以下几种情况:第一,当一件衣服的价格小于或等于100元时,不利。其次,当一件衣服的价格大于100元时,假设最高为500元,那么这种促销方式的实际折扣可以计算为60%到100%,并且单价越高,更大的激励。当一件衣服的价格为166元时,学生可以计算折扣为80.12%,当价格为167元时,可以计算折扣为79.94%。最后,学生通过计算发现,如果衣服的单价低于167元,则使用八折优惠更具成本效益。如果单价大于或等于167元,使用100加100元再发一个更具成本效益。通过百分比的实际应用,学生在购买东西时学会“四处寻找”,并养成从童年开始的勤奋和拯救的良好习惯。

通过在课堂上创造这种高度生活化的教学环境,学生可以认识到学习数学对于解决现实生活中的问题尤为重要,并鼓励学生在未来的学习中积极地将课堂学习与现实生活结合起来,并运用课堂知识。研究和解决实际问题,培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。

2.2通过讨论培养合作技能并解决问题

合作与讨论是促进课堂教学生活的有效手段之一。例如,在学习了规模的相关知识后,可以在课堂上创建这样的协作讨论活动:

“为了庆祝今年村里的丰收,村委会决定举办庆祝派对,买了一批涂抹器和荧光棒。但购买后,村长不知道如何分发。你可以帮助村长设计一个合理的。是分配计划吗?“

这时,学生们讨论这个问题,首先分配掌声。要解决这个问题,我们首先需要确定购买涂抹器的村民数量。如果我们买200,我们可以平均4个村民小组。分配,每个小组件50。但是,每个村组的人数不能完全相同,所以平均分布不够合理。我们如何解决这个问题?学生将通过思考来理解:他们需要使用他们刚刚学到的比例知识来解决这个问题。首先,我们必须知道村里有多少人,每个村民小组有多少人,并计算每个村民小组的人口比例。通过将涂抹器的总数乘以此比率,您可以计算每个组应该接收的涂抹器。这种分配方法公平合理。然后,在相反的方向,学生将理解光棒的分布方式可以用相同的方式计算。

通过这个讨论活动,学生们利用他们刚刚学到的知识来思考解决方案,以巩固知识并加深他们的记忆。

2.3开展实践活动,形象化抽象问题

实践是学生掌握数学知识的有效途径之一。教师可以激励学生积极参与一些实践活动,提高应用数学知识解决实践中的实际问题的能力,体验数学在解决问题中的价值。

例如,在研究了mu的概念之后,学生可以在父母的帮助下实际进行测量,在课堂上讨论,并讨论学生以获得关于平方米和英亩之间关系的一致结果。此时我们可以添加其他问题,例如,假设每英亩有7个脊,每个脊宽30CM,每个脊宽40CM。一英亩的长度是多少?这时,学生不仅需要使用亩和平方米的转换,还要注意一英亩土地的宽度是7个脊和6个脊的宽度,最后计算每个土地的长度。当确定宽度时。

此外,您还可以在学习几何体时充分利用生活中的各种物体。例如,学习圆筒的表面区域对于小学生来说更抽象。在学习之前,我们可以让学生收集一些生活中常见但不再需要的圆柱体。学习时,学生将圆柱体扩展为矩形,然后是圆柱体的圆周。长边扩展到矩形的长边,因此圆柱的侧面区域与矩形的面积相同,这样学生就可以理解表面积的计算公式。圆柱体通过使用生活中的实际物体。

这种方法不仅可以激发学生的学习兴趣,培养学生的实践动手能力,提高学生发现问题和解决问题的能力,还可以弥补农村数学教学资源的不足,扩大学生的视野,促进思想发展,培养综合素质也起到了积极作用。

但是,要注意实践教学:一是教师要加强对学生实践活动的指导,帮助学生掌握正确的操作方法,建立正确的学习观念,为学生从实践活动中获取知识提供帮助。第二,注重培训。学生的合作意识,由于小学生的认知水平和实践能力,一些实践活动无法由单个学生完成,因此学生需要合作完成,体验团结合作的快乐和成就感。在实践中,也有助于未来学生的长远发展;三是注重实践不是目的,而是一种辅助教学的手段,实践最终会回归日常教学,为日常教学提供依据;四是在适当的时候鼓励,对学生不合理应当科学地指导思想和实践,及时评价学生的小成功,从而建立学生在实践学习中的自信心,为学生打下坚实的基础。今后顺利实施实践教学。

2.4抓住学生的心理,激发学习兴趣

学生处于身心发展的重要阶段。他们也处在了解外部事物和培养价值观的重要阶段。让学生进入大自然融入自然,不仅有益于他们的身心健康,还可以培养他们从小就尊重自然,关爱环境的良好品质。与此同时,对大自然的热爱也符合小学生的成长心理,教师可以把这作为一种把握,开展生活化教学。例如,在学习不定方程时,我们可以使用学生的心理设计问题情况:为了奖励课堂在期末考试中取得优异成绩,学校将在暑假安排一次郊游,但学生需要统一准备他们的物品。众所周知,每10个人需要一个锅,每2个人需要一把伞,每个人需要一把伞。筷子,其他项目由老师准备。每个学生只需要单独携带一件物品。其中一个有锅的学生只需带一个。其他学生如何分发这些项目以确保他们满足全班的需求?

这个问题足以引起学生的兴趣。为了实现郊游的目标,学生们会思考。首先,我们需要确定类的数量。假设班上有60人,我们需要6盆,30把雨伞和60双筷子。现在我们需要6人用盆。剩下的54人如何分配以确保30把雨伞和60双筷子?此时,我们需要使用不定方程和近似。最后,学生可以通过枚举发现可能存在许多不定方程的解。因此,学生通过思考和解决问题来掌握不定方程的特征和解。

这种利用学生心理进行生活教学的方式,可以极大地激发学生的学习兴趣,激发学生积极主动地思考,从而促进课堂教学水平的飞跃。

2.5实现“日常数学”与“学校数学”的整合

“日常数学”是学生学习“学校数学”的基础和出发点。 “学校数学”是进一步巩固,重组,扩展和组织“日常数学”的过程。两者的融合过程也是小学数学教学的过程。但是,为了实现学生“日常数学”与“学校数学”的合理整合,需要进行辩证分析和处理。如果学生的“日常数学”是正确的,教师应该适当地创造一个生活状况,以帮助学生顺利地整合“日常数学”和“学校数学”。然而,学生在抽象概念的心理表征中具有直观的形象,因此它可能导致学生将某一概念的视觉形象与“日常数学”中的“学校数学”之间的偏差,然后“日常数学”将有一个对学生正确认识的负面影响。

例如,当学生学习“直线”的概念时,他们经常将“直线”和“线段”的内容结合起来。然后学生将在日常生活中寻找“直线”,他们将日常生活中的“直线”和“线段”视为“直线”。然而,在严格的生活意义上,没有“直线”。生活中所见的所谓“直线”实际上是“线段”或“射线”。这时,教师应该帮助学生重新审视他们在日常生活中自发形成的数学知识,让学生实现“日常数学”的局限,然后通过“学校数学”学习,让自己重组和拓展“日常数学” “立足于原始认知,正确把握数学概念。在教学中,教师应特别注意两者之间的差异和综合交际,及时从“日常数学”向“学校数学”过渡,以促进学生对数学知识的理解和掌握。同时,要注意“学校数学”对“日常数学”的必要回归,加深学生对数学知识的理解,让学生在生活中随处看数学,培养学生运用数学知识的实践能力。

在新课程改革的背景下,农村小学的数学教学已成为时代的潮流。大多数农村小学数学教师应积极创新自己的教育教学观念和教学方法,结合农村小学生的学习和生活条件,发现和利用生活情境。鼓励学生学习数学,运用数学,鼓励学生自觉地将“日常数学”和“学校数学”结合起来学习数学,将农村小学数学教学的质量和水平提升到一个新的水平。

参考

[1]陈文明。关于如何促进农村小学数学教学“生活”的研究[J]。中国的校外教育(第一期),2017年,(4): 86-87。

[2]胡景堂,刘宁宁。王莹。农村小学数学教学模式的现状与途径[J]。学刊刊,2018,(10): 51-52。

[3]罗唐明。关于农村小学数学教学生活的思考[J]。读书与写作,2017,(2): 177。

[4]潘博道。如何实现农村小学数学教学的生存[J]。教学实践,2017,(3): 239。

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