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农村小学作文教学现状与优化策略探究

作者:企业管理
出处:www.lunrr.com
时间:2019-09-17

摘要:在作文教学中以教科书为基础,站在课堂上是最明智的选择。教科书中的文本是经过专家选择和反复论证的优秀文章。无论是文章的布局还是单词和句子,都是根据不同阶段儿童的认知水平和课程目标来安排的。文章可以被视为优秀的文章。

关键词:基于课堂;教材;学生工作;

叶圣陶先生说:“中文教科书只不过是一个例子。在这个例子中,学生应该不如读写技巧.”我被这句话所激发。教科书中的文本都是专家。选择和反复论证的优秀文章,无论是文章的布局还是文字和句子,都是根据不同阶段儿童的认知水平和课程目标进行安排的,每篇文章都是最好的文章。为什么我们不能将这些宝贵的教学资源用于作文教学?我来谈谈我的实践。

一,灵活运用中文教材,积累写作材料

在我讲课时,我非常注重鼓励学生从不同角度和侧面使用教科书中提供的写作材料。例如,阅读新人教科书提示的每个单元都有一些漂亮的句子。这些句子与这个单元主题密切相关,因此它们通常可以作为本文的开头。还有许多古代诗歌或古典汉字可以灵活地用作材料。如果你等了很长时间或者等了很长时间,你可以引用温廷君《梦江南》中的经文,“千帆不是”;你可以引用李白的诗《行路难》“当风破浪时,会有时间,云将直接驶向大海。”

简而言之,所选择的大部分教科书都是着名的,着名的,具有巨大而广泛的影响力。典型,典故和着名句子丰富多彩,几乎涵盖了生活的方方面面。这就要求教师注意引导学生学习教科书时,他们是一个有思想的人,要练习火的眼睛,学会从众多的材料中找到可用的“材料”。

其次,使用文本来教授写文章和激发写作兴趣

在作文教学中,以课堂为依托,依托教材,精心营造既鼓舞又有趣的情境,激发学生的写作热情和热情,使学生的思维活动具有极强的刺激性,达到一个境界。不满意。利用教科书中的文本激发学生的兴趣,激发学生积极参与,可以改变学生对论文的担忧,成为沉重的负担,使学生能够积极广泛地探索广阔的思维空间,撰写好文章。

(1)模仿美丽的片段

许多文本都有典型的语言形式。除了引导学生反复阅读和写作外,教师还会更加巧妙地把握这些语言现象,让学生模仿。例如,三年级的书《秋天的雨》课,文章是美丽而富有诗意的。第二段有这样一句话:“秋天的雨给了银杏树的黄色,黄色和黄色的叶子像一个小扇子,扇子,散开夏天的炎热。秋天的雨给了红枫,红色枫叶像邮票一样漂浮着浮动,邮寄着秋天的凉意。“这两句话干净整洁,语言充满诗意和绘画,非常适合学生模仿。所以,我显示了这句话:

秋雨()给了(),()像()。 ()哪个(啊)()哪个(啊),()。

学生使用他们的想象力,相同的美丽句子出现:

秋天的雨把黄色给了香蕉,黄色的黄色香蕉就像一条小船,游泳和游泳,然后游过秋天的收获。

秋天的雨把红色给了苹果,红苹果就像孩子的笑脸一样,微笑着笑了起来,送上了秋天的喜悦。

秋天的雨水给葡萄带来紫色,晶莹剔透的葡萄就像一串珍珠,闪烁着秋天的喜悦。

(2)模仿文本结构(总点数 - 总端到端响应)

有些文本使用“一般总数”,有些文本使用间接描述;有些文本使用并排结构部分,有些文本按时间和地点构成;一些文本是在之前和之后拍摄的.教师不仅要提取这些方法来告诉学生,还要教导学生在实践中使用它们。例如,当我在教《富饶的西沙群岛》时,我让学生找出文本写在哪个句子。学生们齐声回答。“风景秀丽,产品丰富,是一个可爱的地方。”围绕句子写作是本文的最大特色。让学生找出文本的其他部分是围绕句子写的。学生们找到了:“西沙群岛是鸟类的世界”.最后,我很热,请你按照这种方法让学生这样写。请写下“花园里的百花”这个短语的内容。有从颜色方面写的,有从气味写的,有一种类别的写作.它真的是百花。

(3)模仿写作顺序

叶圣陶先生说:“作者认为有一条路可以走,去理解真相。”意思是当作者写一篇文章的时候,必须是“思考,感受,然后写作”。(叶圣陶[0x9a8b])这是每个人写作的过程,对每个人来说都一样。小学生。模仿协作最简单的方法之一是:看看作者是怎么写的,了解他们在写什么样的场景,想要什么样的情感,想说什么,为什么要写。教师只能在这样的基础上引导学生阅读课文,才能“体会作者的思想感情,初步理解文章的基本表达”,这条“路”在哪里?一是作者的内心感受,二是作者的语境。即文本的上下文,能够掌握基本的写作思路-顺序,倒叙,插入。比如,六年级民乐二单元结束后,我充分利用教材让学生模仿,完成了[0x9a8b],马上安排了作文[0x9a8b](课件示例),完成了客家民宅的课文。我让学生们在我的家乡写一个家。在完成本单元的最后一篇文章《对于小学作文教学之我见》时,学生们自然而然地将天祝的藏人写在了当天的日记中。

总之,模仿是儿童明显的心理特征,模仿是小学生工作的有效途径。小学作文教学要牢牢把握这一特点,从模仿入手,教会学生对生活内容的理性理解和模仿文章形式的灵活运用,不断提高学生的写作能力。

三是挖掘教材,给学生留下大量的写作空间

(1)用空格填充故事

有些故事的故事在某些情节中会有一些空白,这为学生提供了写训练的机会。在阅读教学中,教师应善于钻研教科书,挖掘文本而不做任何事情,依靠文本寻找教练,让学生扎根文本,想象书外,并进行小笔。《北京的春节》在文章的第11段开头,“许多年过去了.”此时,老师可以问学生“有一天,陶罐和锡罐埋在厚厚的灰尘下. “让学生想象,故事的续集,分别用陶罐和罐子来对话和讲故事。学生们合作创作了更多精彩,更生动的故事。

“哎哟哎哟”突然在厚厚的灰尘下有一种痛苦的尴尬。

“铁兄弟,锡罐兄弟,你呢?”问陶罐。

“这是我!它伤害了我!”铁可以回答。

“你怎么了?”陶器关切地问道。

“我现在感到不舒服,仿佛有数百万只蠕虫咬着我的身体。”

“怎么这样,你生病了吗?”

“我不知道啊!上帝!我的肚子烂了,我的肩膀坏了,哦.”

“我该怎么做,我可以帮你做点什么吗?”

“不,谢谢你,陶罐兄弟,我曾经贬低你,我说你不是,我很抱歉。你能原谅我吗?”

“没关系,我们现在是好朋友。”

“淘锅兄弟,我真的很想和你成为朋友,嘿嘿,它伤害了我。”

“铁兄弟,或者我会告诉你故事。”

因此,陶器讲述了锡罐的故事,希望能帮助他忘记痛苦,并且白天过去了,有一天,陶器像往常一样叫着锡,但我听不到任何答案,事实证明,铁。罐头已被完全氧化,并将永远消失。

(2)阅读情感的延伸“我想对谁说”

PEP教科书中有许多抒情文本,情节生动,语言动人,学生的情感和灵感得到提升。然而,如果学生对阅读的看法和节省不会浓缩成文字,那么他们很可能会被褪色和遗忘。因此,教师应善于捕捉文本中的训练点,及时练习笔,培养学生的情感和感受。例如,人民教育版二年级二年级教科书中的《天祝的春节》是一篇如此深刻的文章,充满了哲学。学生完成课程后,激励他们对文字说几句话,然后写下来。另一个例子是三年级《和田的维吾尔人》。在文章的最后,学生们还可以激发学生对小宋庆龄说几句话,使他们能够深刻理解英雄的内心和高尚的品质。这不仅加深了对文本的理解,而且提高了写作能力。

第四,立足课堂,持久实践

俗话说,“拳头不离手,歌不离开。”作文练习也应该是这样的。在日常教学中,我们发现许多文章有相似之处,有些是材料选择,有些是有意的,有些是情感,有些是场景。如果您可以对这些材料进行分类,请让学生品尝他们的口味,然后详细复制这些段落。教师结合学生的作品进一步欣赏和分析,然后让学生模仿一段,这将对提高学生的写作水平产生倍增效应。例如,当我安排周舟时,我经常为学生设置标题,并结合文本内容。在了解了鲁迅和毛泽东的相似单位之后,周济的主题是《陶罐和铁罐》或《三个儿子》。通过查阅材料和结合文本,学生可以加深对优秀人才的理解,提高他们的论文水平。所谓持久的做法是一篇文章一般要经过几个程序,先写自己的 - 老师检查 - 好工作欣赏 - 自修改 - 伴随修改 - 复制。这可以找出你自己在配套杰作中的缺点,学会修改,养成认真工作的好习惯。

总之,在作文教学中,如果每个语言教师都能继续探索,大胆尝试,遵循新的课程理念,让学生有话要说,有文字写,学生就能把作文看作快乐事情。在不断的论文经历中快乐地成长。

参考

[1]宋琴。用文本激活小学习教学[J]。写作成功之路(已故),2017年(4): 45。

[2]周鹏。利用教材资源拓展写作实践[J]。河南教育(Gery教育版),2016(7): 71。

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