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思维导图应用于小学五年级语文教学中的必要性

作者:民法论文
出处:www.lunrr.com
时间:2019-09-16

摘要:信息技术的发展促进了传统校园教学方法的改革。为了满足信息时代的要求,“核心素养”的概念诞生了。作为一种发散工具,思维导图用于小学语文教学,有效提高学生的思维能力。通过对思维导图定义的分析,结合思维导图在语文教学实践中的应用,提出了思维导图应用中学生核心素养的培养,提高了学生综合素质的作用。素养。

关键词:思维导图;语言教学;核心素养;模式;可视化;

中国人是我们的母语,我们从小就接触过它。进入小学后,教师开始系统地教授汉语知识,但语言知识却很多。小学生的认知能力低于成人。面对复杂的知识和传统的灌输,它将使小学生学习汉语。厌恶。思维导图以图形方式呈现知识,并且可以通过中心词,线和颜色连接看似复杂的知识。帮助学生理解知识之间的关系,提高学生对知识的理解。

1思维导图的定义

思维导图,也称为“思维导图”,是一种基于图像的思维工具。它是在20世纪60年代由世界记忆之父Tony Buzan提出的。在学习时,Tony Buzan发现没有一本书专门用于教授如何有效地使用大脑。当他开始研究神经病学和心理学等科学时,他逐渐发现人类大脑的各种技术是巧妙的。使用比单独工作更有效。在这项科学研究中,人们已经证明他们的思维特征具有放射性。 Bozan以放射性方式培训了一些“学习弱智人士”。他发现这些学生的得分高于同龄人。其他人得分更高。

2思维导图在小学语文教学中应用的必要性

2.1知识的可视化

在最早的知识可视化定义中,知识可视化是在信息可视化和数据可视化的基础上逐步发展起来的。教育世界中的知识可视化是通过图像图形将抽象知识转化为人们可以在视觉上看到的方式。这种方法可以更好地促进知识的处理和理解。但是,语言知识相对较广。小学生很难概括抽象知识,在使用知识时提取起来并不容易。思维导图可视化隐性知识,并以基于图像的方式呈现看似混乱的知识。它更适合小学生的生理年龄和心理特点,适应语言学习的需要。通过学习和实践,学生将这种思维应用于语言学习,以提高他们的学习能力。

思维导图从中心主题开始,并且根据某种分类,节点内容从中心主题扩展为第一级分支,并且第一级分支和中心主题通过彩色笔连接。通过类比,主分支和辅分支,辅分支和第三分支连接。知识呈现在图像上,学生可以从整体图像出发,掌握知识的主观性和知识之间的联系。同样,学生可以扩展他们在不同分支上的知识,限制图像思维,激发学生的创造性思维。

因此,思维导图是提高学生语言学习能力的可视化工具。

2.2启动大脑并改善记忆

大量的实验研究表明,人脑由两部分组成,通常称为左脑和右脑。以聪明的方式使用左脑和右脑比分离左脑和右脑更重要。

思维导图是一种模型,利用左右脑的协调来协调大脑的发育,刺激大脑的潜力,提高学习效率。思维导图通过图像呈现知识之间的关系,建立新旧知识之间的联系,似乎没有关系的知识点,使用发散思维,突破原始思维的刻板印象,处理和创新知识。思维导图在绘制时对知识进行分类,细化和关联,并在图形中显示大量的内存信息,大大减轻了内存负担,并通过分支之间的连接增强了内存,使学生可以更快地获取知识。更精确地。

在当前的汉语教学中缺乏对知识的审查,处理和创新。学生不仅要对中文教科书有一个简单的了解,而且要有一定的深度,培养语言素养,提高写作风格。通过思维导图的培养,培养学生的创造力和创新能力,提高学生的思维水平,提高他们对知识的记忆,是解决汉语教学中存在的问题的关键。

3思维导图在汉语教学中应用的核心素养培养

3.1语文教学应用中的思维导图

本文主要以人民教育版五年级第一单元为例,运用思维导图来编写第一课,学习第一课,对整个单元进行复习。

(1)在预览中的应用。通过对实验学校五年级三班语言教师的访谈,目前的语言准备有以下三种方法:(1)学生独立阅读新文本,学习新词; (2)阅读新文本的学生填写语言教师发布的试卷; (3)复制文本中的新单词和新单词。通过对学生的采访,70%的学生不喜欢这种准备。

使用传统的预习方法,学生无法深入理解文章,无法理解作者想要表达的真实想法和感受。更不用说语言素养的培养了。

通过对学生的思维导图教学,作者要求学生用思维导图方法预览。结果发现,学生绘制的思维导图并不一致。一些学生从三个方面预览:单词,句子,以及一些学生从文章的理解预览。图1和图2是不同学生的预览。绘制了不同的思维导图。

图1单词和句子的预览

教师可以根据学生绘制的思维导图,了解他们对新课程中知识点的掌握程度,并在有限的课堂上给出相应的解释。这不仅可以提高学生的注意力,还可以提高课堂教学的效率。此外,它还可以促进学生的个性化学习。

图2预览了文章的内容

(2)课文学习的应用。教师可以指导学生使用思维导图来分析文本研究中的文章。以下是PEP五年级第二卷第一课《草原》的示例。

教师在学习新文本时也可以使用思维导图。当学生第一次接触新文本时,他们不可避免地对文章的结构和层次有不清楚的把握。以传统的线性方式解释文章将显得混乱和不清楚。使用思维导图而不是单词可以清楚地显示文章之间的层次关系,学生可以更快速,准确地掌握文章的结构,加深对文本的理解。

《草原》在第一段中,作者描述了草原去草原后的美丽风景,通过描写天空,空气,山丘和羊群来表达草原的美丽。在第二段中,我们特别指出,我们参观了陈巴虎旗,先是进入草原,走了很长一段时间,走近我们。第三和第四段自然段落描述了蒙古人民的热情好客以及他们人情的美。在最后一段,客人离开,表现出蒙古和汉族的深厚感情。

通过对文章的分析,绘制出本文的思维导图,更清晰地表达文章的背景,教师在课堂上梳理文章,同时展示提前绘制的思维导图,学习后,学生将有清晰的画面在他们的大脑中,以促进他们对文章的理解和记忆。

(3)审查的适用。思维导图作为学生的复习工具,可以帮助学生加强对知识点的理解。教师在课堂上讲授的知识就是他们自己的知识和产出。只有当学生将这些知识转化为他们自己的记忆编码时,他们才能真正掌握它。根据教师在课堂上对文章进行整理,学生可以根据教师在学习后的指导,绘制出自己对文章理解的思维导图,并在绘图过程中回顾和记忆知识。图4是学生在学习后复习时独立绘制的心理地图。同样,在学习一个单元后,知识点变得越来越多。

3.2中学思维导图应用中学生核心素质的培养

核心素养主要包括六个方面:责任,实践和创新,人文,科学精神,学习和健康生活。

通过12小时的思维导图解释和语言学习应用,最后对学生,教师进行了调查,访谈和观察。在学习思维导图后,核心素养更多地反映在:中。实践创新,学会学习。其他四个方面并不明显。

面对信息时代,实践创新是学生不可或缺的能力。在思维导图应用的实践中,作者发现学生在绘制思维导图时不会根据教师绘制的模板进行复制,而是会在自己的地图中添加自己的想法。例如,在图4中,在学生绘制思维导图后,作者询问学生:“论文上方和下方主题上的图片代表什么?”学生回答说“:”论文上方的插图代表草原。风景秀丽,有河流,草原和羊群;下面的图片是陈巴尔胡的人们热情地欢迎'我们';主题中心的图片是太阳,'我们'不情愿地离开。“可以看出,文字的主要内容也以小图片的形式显示在思维导图中,以帮助他们理解文章这是学生学习创新的反映。作者在教学时没有向他们展示类似的范例地图。学生通过他们自己的创新将他们僵硬的单词变成易于理解的图片,使思维导图更多图片。

在学习思维导图之前,作者理解练习课。有些学生表示目前的学习方式很无聊,有时他们想学习但不懂得学习。在练习之后,作者对此问题进行了另一次调查。学生们表示,他们的语言老师允许他们使用思维导图来准备预学习。在准备完成教师准备的内容之前,他们现在可以自己完成并更积极地学习。通过对思维导图的研究,学生掌握了新的学习方式。一些学生报告说,在学习新文本后,他们将绘制思维导图并在绘图过程中查看新知识。然后他们会把照片带给父母并巩固新知识。一些学生还将他们的思维导图迁移到数学和英语。学生在学习方法和学习计划方面取得了一些进步,学生学习如何学习。

4结论

作为一种学习工具,思维导图用于小学语文教学。学生在绘制思维导图时不仅可以提高自己的动手能力,还可以培养学生的创新思维,使学生学会如何提高自己的语言素养。学习。

参考

[1]胡宇文。 “闽图”在初中语文阅读教学中的应用[J]。中国教育信息,2015(14): 44-46。

[2]陈建霞。论心理测绘在语文教学中的应用[J]。湖北广播电视大学学报,2008(5): 148-149。

[3]康旭青,韩燕。有效利用思维导图在小学语文教学中的应用[J]。中国教育技术装备,2016(13): 86-87。

〔4〕Yu Yuan。思维导图教学法在语文教学中的应用[J].常熟工学院学报:教育科学版,2013(6): 123-124。

[5]托尼波赞。思维导图[M]。北京:作家出版社,1998年。

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