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小学数学教师课堂中的探索性与趣味性策略

作者:法硕论文
出处:www.lunrr.com
时间:2019-09-15

摘要:提问是课堂教学的重要组成部分。在小学数学教学中,教师应该用科学的提问技巧,通过一系列探索性和有趣的问题来激发学生的好奇心,激发学生的好奇心,引导学生发展。自我探索学习促进学生的知识,技能,情感和能力的整体发展。

关键词:数学;问题;问题;评价;

质疑是教师和学生思维活动之间的联系。这是打开学生智慧之门的关键。课堂问题非常熟练。说到问题,有些人可能会说:谁不问问题?老师让学生回答。它真的那么简单吗?怎么问?为什么这么问?你什么时候问?谁会问?你在问谁?谁会回答?学生回答后如何回应?当学生回答时,老师应该怎么做?对这一系列问题的讨论构成了提问技巧的所有方面。在当今全面推进素质教育中,探索与素质教育相适应的课堂提问艺术,促进全体学生全面积极发展尤为重要。

首先,提高教师问题的质量

《基础教育课程改革纲要》指出:基础教育课程改革的目标是“改革课程实施强调接受学习,死记硬背,机械培训,倡导学生积极参与,乐于探索,勤奋,培养学生的现状收集和处理信息。能力,分析和解决问题的能力,以及沟通和合作的能力。“因此,课堂上没有问题,小学生不可能培养分析和解决问题的能力。教师不会提问,提出的问题质量不高。很难摆脱被动学习和死记硬背的障碍;教师不能提出好问题,中国基础教育课程的重任改革很难实施。在培养学生问题的任务中,教师应该是教师,他们的问题能力应遵循一些原则。

首先,问题的清晰度。不确定的问题将失去其目的性,并导致学生认为胡说八道。设计的问题应该是明确的:首先,我们应该准确把握它,彻底感受它并瞄准它。每当你提出问题时,你必须做一些事情,或引起他们的注意,或强调关键点,或激发思考。所有问题都必须符合教学目标。其次,我们需要准确的措辞。语言必须准确和恰当,能真正表达应该表达的意思,答案的范围应该小,尽量从一个角度来问,不要产生歧义。

其次,问题的恰当性。首先,设计问题必须简单而温和。这类问题具有一定的思考价值,学生只能通过推理和判断来回答。设计问题应该简单而温和,并与学生的个人努力产生共鸣。一方面,应从教材实际出发,紧紧抓住教学目标和困难,以知识的理解和知识的运用为前提。学生的努力可以克服这个困难。另一方面,我们应该从学生的实际出发,根据学生现有的知识积累和实践能力来确定难度。其次,设计问题必须适度。教师应认真选择课堂上提出的问题,严格控制数量,克服问题的随意性。既不会太多也不会太少。如果学生提出太多问题,他们没有思考的余地,他们很难理解和消化他们所学到的知识;如果他们问的问题太少,他们将没有机会参与,最终他们会感到无聊。

第三,问题的动机。课堂上的教师问题必须具有刺激性,能够激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,激发学生的思维能力。在实践教学中,要善于把握教材主要内容的独创性,提出问题,使学生提出质疑和辩论;善于抓住重要线索提出问题,以引起学生的思考;善于把握教学机会,掀起学生思维浪潮,增强学生脑刺激力度,促进学习。让学生深入思考。

四是问题的灵活性。课堂提问设计不能机械僵化,题型要灵活、新颖、独特。例如,在深钻的情况下,你可以使用提问,当你尝到精华的时候,你可以使用提问。同时,也要有弹性。在紧急情况下,应灵活处理。在现场,一些规范课堂的问题应该设计成调整教学活动。要回答学生的错误,教师应迅速、准确地确定学生错误的根源,并灵活地提出一些新的、有针对性的问题来解决问题。

第二,避免对教师提问的误解

这个问题看起来很简单,但实际上它是一项全面而复杂的技能。这种技能的运用,既体现了教师的内在素质,又体现了后天的后天能力。它还与教师的教育理念、对教学内容和学生的熟悉程度有关。当前,推进基础教育课程改革的浪潮正在席卷中国大地。以课程改革为契机,推进小学课堂教学改革的全面优化,是小学教育改革的重中之重。要完成这一历史性任务,我们不能忽视小学数学课堂。对提问方式的研究。然而,在课堂上仍然存在一些误解。

首先,它陷入了对空虚和形式主义的误解。空虚的问题看似宏大,但抽象的空虚却让学生们目瞪口呆,并导致一个又一个问题的冷场。对形式主义的误解使学生疲惫不堪、抗拒,使课堂铺张浪费,但不切合实际。这样的课堂提问只能让学生感到疲惫,甚至抗拒情绪。问答法似乎反映了问题教学法。事实上,这样的提问不仅没有必要,反而有害,导致学生没有探究问题的实质。

第二,单调和误解。单调的误解使学生的思维僵化。这些问题的共同点在于,它们不会给学生提供思考的空间。他们抛出一个单一的知识点,不能激发学生的思维兴趣,并容易使学生的思维僵化。教师可以剥夺学生的反向思维,并打击学生的积极性。教师尽一切可能引导学生根据自己的想法回答,让学生的热情受到打击。

第三,问题太难或太容易误解。提出太简单或太难的问题不能引导学生思考过程,而且所有问题都会失去实际意义。科学质疑的问题既不应过于浅薄,也不应过于深奥。教师应该能够结合不同的实际水平,为不同层次的学生设计困难和适当的问题,以便更好地调动学生思维的积极性。当然,由于问题的难度相对而言,同一问题对于不同的学生来说是不同的,这使得教师更难以设定问题。

第四,问题不能解决所有误解。为了快速提出问题,一些老师喜欢只询问班上的学生,让其他学生离开;一些教师只关注课堂上的学生,并反复关注学生。要求学生学习困难是错误的。课堂问题应该针对所有学生。有必要从全班的实际情况出发,根据具体问题选择目标受众,以便每个学生都有机会回答问题。

第三,注意课堂问题的准确性

课堂问题不仅应该是科学的,还应该是艺术的。探究意味着教师注重科学与艺术的结合,精心设计和提炼一些鼓舞人心,情感化,灵活化,挑战性和有价值的问题,指导学生的思维方向,扩大思维范围,提高思维水平。没有提到没有考虑价值的“浅层问题”。问题太浅了。从表面上看,学生没有回答的角色。同样,如果问题太难,那就超出了学生的“最近开发区”。问“叹气,实现目标是不可能的。”课堂问题既是科学也是艺术。课堂环境的变化使实际的课堂提问活动更加独特和敏感。

首先,在教学结构组织中,我们应该尝试创建教学情境,使用图片,视频,故事等,这可以动员学生的各种感官,减少教师语言的叙述,并在关键时刻,领导下一个,简洁,帮助吸引学生的注意力并激励学生学习。其次,教师应该尽量少说话,把学习的阶段归还给学生,让学生有足够的时间独立学习,思考问题。当然,老师不说,但关键点。第三,在巩固教学的过程中,教师的语言体现在知识和学习方法的总结上,使学生能够收获并应用学习方法。只有这样才能使课堂变得更加简洁,清晰,流畅,简洁,深刻,才能达到课堂教学的效率和效益。教师只能掌握教材的关键点和难点,以及学生的认知结构,从根本上形成课堂问题的正确概念,精心设计课堂问题,巧妙运用,以发挥课堂的灵活性和有效性。实践中的问题。

第四,重视课堂问题的评价

教学评估是课堂教学的重要组成部分。提出问题可以鼓励和促使学生及时消化课程并仔细审查。问题的作用是优化学生的原始认知结构。如果答案是正确的,那么原始的认知结构就会得到肯定和加强。如果答案不正确,可以及时调整缺乏的认知结构。在整个提问过程中,教师和学生将与每个得到良好回答的句子一起进行评判。应该公开评估学生是否掌握了相应的知识和掌握程度。教学评价决定了课堂教学的方向,影响了教学效果。良好的教学评价可以激发学生的学习兴趣,启发学生的思维,拓展学生的思维,调动学生的情感,激活课堂教学氛围,优化教学过程,提高教学效率。然而,在一些教师的课堂评价中,对学生的赞美是无止境的,无论他们回答几个问题还是回答几句话,老师几乎都竖起大拇指,称之为“真实”。好“是”真棒“;或者老师很有动力,鼓励班级一次又一次地鼓掌;更令人恐惧的是,有些老师对预先制定的课程计划发誓,当学生的答案进入“教学程序”时,老师就会全力以赴这些简单化的课堂教学评价显然比指导更具有欣赏性,结果不仅仅是过程,更多是封闭而不是开放,更加模糊而不是确定,以及许多其他缺点,这些都是快乐,赞美也是黑板,反之亦然。学生,老师应该避免。

在教学过程中,正确使用课堂提问技巧有助于积极开展双方教学活动,注重教学反思,确保数学教学更有效。教学永远是一种令人遗憾的艺术。事实上,面对新课程标准的课堂教学也不例外。在任何一个班级,当你在课后反思时,总会有一些不足和遗憾。这要求教师在每次完成课程时都要进行深入的分析和反思。每个教学环节的预设和现状仔细总结吻合的情况。另一方面,让学生不断反思,引导学生反思整个探索过程的合理性和得出的结论。它为教师了解情况,调整教学内容,方法或进展提供了依据,并采取相应措施。它还检查学生。您学到和巩固的机会为学生提供了更坚定地获取知识和技能的机会,并培养了良好的勤奋习惯。

参考

[1]王雪梅。课堂问题的有效性及其策略[D]。西北师范大学,2006。

[2]邵怀领。课堂提问的有效性:标准,策略和观察[J]。教育科学,2009,(01)。

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