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中德职业教育的关键教学模式对比研究

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出处:www.lunrr.com
时间:2020-03-20

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中德职业教育重点教学模式比较研究

来源:论文联盟

作者:孙克奇

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中德职业教育重点教学模式比较研究

1。注册

德国职业学校要求学生在招收新学生时要有工作经验。职业学校不直接从社会上招生,也不直接与企业联系。相反,企业招聘受训人员,提交申请,并通过劳动局的职业介绍中心选择一家“教育企业”先接受职业培训。应用型科技大学和职业院校的培养对象是接受过“双轨制”职业教育的学生和具有大学入学资格的完整中学毕业生。全日制中学的毕业生需要一定的时间来预习。一些专业要求新生进行为期26周的实习,积累实践经验和感性知识,为理论实践奠定基础。此外,学生需要在入学前与企业签订就业培训合同,然后在相关职业学校注册获得理论学习资格。作为学徒和学生,他们在企业和学校学习和实践,以完成学业。如果一些职业学校收取学费,90%的学费将由企业承担。在德国,在职业学校学习并不容易。企业的资助反映了企业对职业教育的参与意识。它能使学生获得的知识和技能更接近实际生产,满足企业的要求。同时,也能保证职业学校新生的高质量。中国的职业院校主要由具有学历的职业学校和技术院校组成。高等职业技术学院的招生对象是具有大学入学资格的普通高中毕业生和少量参加相应单一招生的中等职业(中等、职业和技术)学校毕业生。普通高中毕业生必须参加全国高考,招生将在普通本科院校录取后进行。中等职业学校的毕业生参加一次入学考试成绩优异的,也将被高等职业院校录取继续学业。中等职业学校和技术院校招收初高中(中等职业)毕业生,考试不要求入学分数。初等职业教育是指以完成初等教育为基础的职业学校教育。我国的义务教育法规定,国家实行九年制义务教育。一般来说,九年义务教育可以在纸盟收集整理的地区完成。在少数民族、老幼边境和贫困地区建立初级职业学校的可能性仍然存在,但这种职业学校教育将越来越少。根据一项调查,只有1%的普通高中生愿意主动去高职院校学习,而愿意参加单一入学考试的学生比例也很小。

2.专业建筑

德国“双元制”模式的专业建设是由企业直接参与和学校共同完成的。每个专业都有一个专业委员会,其成员主要由企业、行业协会和学校的代表组成,负责该专业教学计划的制定、实施、检查和调整。学校的课程设置、实验安排、实训次数和时间的确定、考试的组织和毕业论文设计的要求都是由学校和企业共同研究决定的。企业参与实践教学并组织考核,行业协会负责职业资格考试,学校负责理论教学考核。因此,受训的学生非常有针对性,不会脱离学习和应用。在人才培养过程中,企业受益最大。在专业建设过程中,企业也承担着最大的责任。职业学校开设专业的目标是培养适应社会和区域经济发展需要的高素质技能型人才。我国职业学校的专业设置主要由学校负责,工业企业很少参与。教育部副部长卢鑫表示:“目前,仍有许多职业学校的专业设置与企业的专业岗位不太一致,内涵落后。有人说,我们职业学校的教学一般比企业实际生产需要落后十年,这肯定会给就业带来困难。“为了提高人才培养的针对性和职业学校毕业生的就业能力,学校应主动适应行业不断调整的需要,引导工业企业参与专业建设,通过建立职业学校动态专业调整机制和职业学校与工业企业定期对话机制,促进职业学校专业设置和调整的科学化、制度化、规范化和规范化。

3.师资队伍建设

“入学难、要求严格、待遇好”是德国职业教育教师队伍建设的主要特点。由于“双轨制”职业教育有职业学校和企业两个基础教育和培训场所,这也决定了德国职业教育教师的整体结构是“双轨制”。在德国,从事职业教育和教学的教师可分为两类,即职业学校教师和企业教师。教师主要由专职和兼职教师组成。除了少数大学教授,绝大多数兼职教师来自企业。他们不仅具有扎实的专业知识和丰富的实践经验,而且能够将企业生产、管理和技术进步的最新情况与学生所学紧密、及时地结合起来,真正体现了理论与实践的结合,使学生能够应用所学。为了成为科技大学或职业学院的专职教师,除了博士学位之外,教师还需要有五年的实践经验,包括至少三年在企业的专业工作经验。与发达国家职业教育相比,我国职业教育师资队伍建设存在以下不足:第一,引进教师的渠道单一。目前,我国职业院校引进的大部分教师是在大学毕业后直接担任教师职务的。相当多的新教师没有通过教育和心理培训,没有正常的培训和教学技能。也没有像“双轨制”这样的企业培训和工作经验,没有生产实践和实践能力的专业相关知识,导致高职院校技能教育与企业技能操作脱节,难以保证教学质量。第二,教师学历结构不合理。首先,学历获得率低;其次,拥有博士和硕士学位的教师严重短缺,教师的整体教育水平低。第三,教师职称结构不合理。中低职称教师较多,高级职称教师学历较少。第四,兼职教师的教学质量不高。引入企业工程师或专家作为兼职教师主要是为了选择他们的一线技能,让企业工程师或专家能够教给学生先进的生产理念和技术,让学生能够在学校里找到老师的感觉。然而,由于兼职教师主要来自企业,他们缺乏教育理论知识,在教学大纲的编制、教学方法的选择和现代教育技术的运用方面也不是很熟练,导致教学效果不如学校的专职教师。

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