2016年是中国实施专业学位研究生教育25周年。 1990年，国务院学位委员会第9次会议审议通过了《关于设置和试办工商管理硕士学位的几点意见》，建立了中国第一个专业学位，并于1991年开始正式招生。在过去的25年中，国家学位委员会理事会已批准建立40个硕士学位课程和6个博士学位课程，涵盖国民经济和社会发展的主要领域。中国的专业学位类别不断丰富，招生规模不断扩大，培训方式和管理方式不断创新，培训质量不断提高，社会影响力不断增强。在有关部门和各界的支持下，在培训机构和教师的积极努力下，具有中国特色的专业学位研究生教育体系逐步形成并不断完善，有效适应了高层次的应用。经济和社会发展。人才的需求。特别是自2010年以来，专业学位研究生教育的发展加快了。国务院学位委员会已批准了3600多个硕士学位授权点，相当于过去19年专业学位授权点的总数，大大改善了专业研究生的培养。支持研究生教育结构优化调整的能力，也为专业学位研究生教育的发展奠定了坚实的基础。 2015年，中国共授予硕士学位课程31.27万个，占硕士学位授予总数的49.3％，实现了应用型和学术型人才双重培养的局面。回顾中国专业学位研究生教育的发展历史，它是在探索过去，改革完善，突破发展，深入总结发展经验，展望未来发展方向的过程中，具有重要的意义。对我国专业学位研究生教育的可持续发展具有重要意义。

中国专业学位研究生教育发展的背景

1.改革开放和经济社会发展，对高层次应用型专业人才的需求日益显着

1984年，中国共产党中央委员会《关于经济体制改革的决定》指出，经济体制改革和国民经济发展迫切需要大量具有现代经济技术知识，创新精神的管理人员。创造的勇气和创造新情况的能力。它是企业管理干部，有必要建立一支社会主义经济管理干部队伍。 1985年，中国共产党中央委员会《关于教育体制改革的决定》指出，应根据经济建设，社会发展和科学技术进步的需要，对高等教育结构进行调整和改革。扩大高等学校的自主权，并与生产，科研等社会各方面加强高等教育的各个方面的联系，使高等学校具有积极适应经济社会发展需要的热情和能力。

正是在这样的背景下，专业学位研究生教育是及时而动态的，并借此机会打开了发展的帷幕。 1984年，教育部研究生院转发了清华大学，西安交通大学等[11]《关于培养工程类型硕士生的建议》等高等工程学院的通知，并建议在适当的时候设立工程学硕士学位。 1986年，国务院学位委员会，原国家教育委员会和原卫生部发布了通知《培养医学博士(临床医学研究生)的试行办法》，提议对医学研究生教育进行改革。 1990年，中国第一个专业学位-工商管理硕士（MBA）正式启动，这在中国专业学位研究生教育中名列前茅。随着改革开放步伐的加快和经济社会的持续发展，各行各业对高层次的应用型人才提出了新的多元化要求。国家相继设立专业学位，并在工程，医学和经济管理等领域培养实际应用。该部门有专门人员。加快发展专业学位研究生教育，适应和满足经济社会发展高水平应用型人才的需求，已成为我国学位和研究生教育改革与发展的重要选择。

2.不断完善我国学位制度，优化高层次人才培养结构，是学位和研究生教育改革与发展的重要任务

自1978年恢复研究生和1981年实行学位制度以来，由于当时的历史条件，中国的学位和研究生教育主要为高等院校和科研部门培养教学和研究人才。改革开放三十年来，我们加快了经济发展方式的转变，对传统产业进行了改革和升级，发展了战略性新兴产业，促进了产业结构升级，加强和创新了社会管理，促进了社会和谐与发展。进展。迫切需要在各个领域中培养大量的高级应用程序。类型，复合型人才。随着我国研究生教育规模的不断扩大，应届毕业生在大学和研究机构中所占比例逐渐下降，社会需求结构和研究生就业状况发生了根本变化。

2002年，国务院学位委员会和教育部发布的《关于继续教育的意见》明确指出，专业人才的培养和学位人才的培养是高层次人才培养的两个重要方面。在高等教育机构的人才培养中，这同样重要。影响。 2011年2月，中共中央政治局委员，国务院副总理，国务院学位委员会主席刘延东在[30x9A8B] 30周年纪念大会上指出，发展职业学位教育，根据中国经济社会发展趋势，在国内急需新能源，新材料，环境，生物学，信息，经济，教育，法律，社会工作等领域，加大职业学位设置的力度，创新的培训方式，加强专业实践联系，促进高层次人才的培养与产业，产业企业，社会和社会紧密结合。 2015年，中国的研究生人数已达到230万。在这种情况下，我们应该做什么样的研究生教育，如何做好研究生教育，研究生教育如何更好地服务于国家的发展战略和满足人民的需求，成为学位和学位教育的重要课题。研究生教育。大力培养学术人才和培养应用型人才是研究生教育的两个主要主题。同样重要的是，在高度重视学术人才培养的同时，必须转变发展观念，更加重视应用型人才的培养，大力发展专业学位研究生教育。在正确的时间。

3.国际研究生教育发展经验表明，高水平的申请类型

人才培养是研究生教育的重要任务，对经济社会发展至关重要。

从全球范围来看，发展专业学位研究生教育已成为世界主要发达国家应对新科学技术革命和发展知识经济的重要举措。特别是在欧美发达国家，专业学位研究生教育具有更为重要的地位。美国是世界上进行专业学位研究生教育的最早和最大的国家。早在20世纪初，美国就将专业学位研究生教育纳入了国家高等教育体系。 1908年，哈佛大学授予美国第一个专业学位-工商管理硕士（MBA）。到1980年代，美国已经建立了全面的，大规模的专业学位研究生教育体系。目前，在美国每年颁发的硕士学位中，超过80％都在申请。英国的专业学位研究生教育在1990年代开始迅速发展。到2008年，专业学位研究生教育已成为研究生学位教育的主体。学校专业学位的研究生总数稳定在80％左右。日本的专业学位研究生教育位于美国。尽管起步较晚，但发展迅速。自1998年以来，在政府的大力推动下，它在短时间内开始形成，并开始了相对系统的发展。

尽管不同国家在不同阶段，不同发展阶段的专业学位研究生教育的发展是不同的，但它们都有一个共同的特点，那就是它们都在知识经济到来的背景下迅速发展且强大。迎接新技术革命和新兴产业的发展是高等教育。挑战中的重要一步。在这些国家学位体系中，专业学位研究生教育定位明确，规模较大。形成了特色鲜明，优势明显的培训模式，有效地适应和促进了经济社会发展，得到了各界的高度评价。承认。

中国专业学位研究生教育发展的基本过程始于1990年代初国务院学位委员会设立的第一个专业学位。中国专业学位研究生教育的发展经历了两个阶段。

1.专业学位研究生教育的稳步发展与专业探索（1990-2008）

在此阶段，我们专注于研究，探索和实践，并专注于规则和法规的构建。我们在专业学位类别设置，授权点批准和人员培训方面进行了积极有益的探索，为专业学位研究生教育的快速发展奠定了基础。坚实的基础。

建立了第一个MBA，这在中国尚属首次。 1990年，国务院学位委员会第9次会议专门讨论了《关于加强和改进专业学位教育工作的若干意见》《中华人民共和国学位条例》和《关于设置专业学位调研工作的情况汇报》，特别是《关于设置医学专业学位的初步设想》的审批，决定进行专业学位研究生教育的试点工作，标志着中国的专业学位研究生教育。正式出生。会议认为有必要设立专业学位。目的是促进中国应用学科的建设与发展，加快应用学科高层次人才的培养，改变我国单学位制的现状。

学位按专业学位类别授予。 1992年，国务院学位委员会第十一次会议通过了有关学位成员提出的《关于授予专业学位证书的议案》。这是中国学位制度的重大突破，它改变了仅按类别授予学位的学位的方式。从那时起，中国的学位授予以两种方式进行，即学位按类别授予和专业按类别授予。

表示为《关于开展建筑学专业学位研究工作的意见》。 1996年，国务院学位委员会第十四次会议审议通过了《关于设置和试办工商管理硕士学位的几点意见》，对专业学位的宗旨，特征，水平，批准，培训和管理进行了制度化规定。专业学位分为三个级别：学士学位，硕士学位和博士学位，但通常只有硕士学位；各个级别的专业学位对应于当前中国同一级别的学位；专业学位的头衔表示为“ XX（职业领域）”硕士学位（Bachelor，Ph.D。）专业学位。这种方法对促进我国专业学位研究生教育的规范化发展起到了积极的作用。

进行在职培训的硕士学位。 1997年，国务院学位委员会和原国家经贸委联合发布《专业学位设置审批暂行办法》，与中央政府协调，以振兴和完善国有大中型企业为重点强大的政治和良好的业务，善于在市场经济条件下运作。社会主义企业管理团队；为企业服务，在企事业单位互惠互利的基础上开展工作，为中国在职硕士学位开辟了新途径。当时，在研究生人数少，社会需求非常紧迫的情况下，实现了满足实际部门对高级应用人才需求的紧迫需求。此后，其他专业学位纷纷采用这种方法，拓宽和丰富了专业学位研究生教育渠道，开辟了中国专业学位研究生教育发展的新领域。到2015年，它已招募和培训了180万名研究生。

发行《专业学位设置审批暂行办法》。 2001年，教育部和国务院学位委员会召开了首届全国专业学位教育工作会议，并发文《关于“九五”期间开展企业管理人员在职攻读工商管理硕士学位工作的通知》，指出为了全面实施科教兴国战略，由党中央，国务院共同决定，适合国民经济建设，科技进步和社会发展。需要，我们必须不断改革和完善中国的学位和研究生教育制度，促进专业学位研究生教育的健康发展。这是第一份专业学位教育文件，阐明了专业学位教育的地位和作用，确立了发展专业学位教育的指导思想和基本要求。

设置教育博士学位。 2008年，国务院学位委员会第二十六次会议审议通过《关于加强和改进专业学位教育的若干意见》，指出要彻底贯彻落实科学发展观，适应中国经济，社会，教育发展的需要，实现建设强大的人力资源国和创新型国家的战略目标得到了进一步的调整。优化教育学科的类型，结构和水平，培养教育实践领域的高水平专业人才，设立教育博士学位，培养教育，教学和研究领域的高水平专业专业人才。教育管理。教育博士是继1998年设立临床医学，口腔医学和兽医学三个博士学位之后的新博士学位，并做出了进一步尝试以扩大博士学位的类别的新尝试。

这个阶段是中国专业学位研究生教育的初步发展阶段。它已经建立了19个专业学位，专业学位授权点的数量从1996年的88个增加到2008年的3200多个。硕士学位的注册学生从1997年的7800多人增加到2008年的17.4万。现阶段，我国专业学位研究生教育的基本体系已逐步建立，并不断探索符合专业学位教育规律的培训模式，为进一步发展专业学位研究生奠定了良好的基础。中国的教育。 2008年，国务院学位委员会第二十六次会议指出，要调整学位和专业学位的比例，积极发展符合我国产业结构特征的专业学位，改变形势。全日制研究生攻读学位。所有行业都培养一线专业人才。按照国家战略部署，调整研究生教育的学科类型和布局结构，稳步发展学位研究生教育，大力发展专业学位研究生教育，以适应产业结构调整和经济发展方式的要求，适应新形势科技革命和发展战略新兴产业的要求。

2.专业学位研究生教育的快速发展与制度完善阶段（2009年至今）

在这一阶段，专业学位类别迅速增加，制度不断完善，招生规模迅速扩大，培训模式的改革不断深化，质量不断提高，社会认可度不断提高。不断增强。专业学位研究生包括在全日制研究生招生渠道中。 2009年，教育部党组决定招收更多的研究生，全部用于招收全日制本科毕业生以攻读硕士学位课程，并减少了学位课程的数量。这项政策调整总体上改变了过去的研究生学位教育，并且通常不招收应届毕业生，并且主要从事学位研究。专业学位已进入研究生招生的主要渠道，已成为研究生教育的重要组成部分，进一步建立了职业。研究生学位教育在整个研究生教育中的重要性。

发行《关于加强和改进专业学位教育的若干意见》。这是专业学位研究生教育全面发展的头十年。 2010年，国务院学位委员会第二十七次会议审议通过《教育博士专业学位设置方案》，指出要高度重视专业学位教育，充分认识专业学位人才的培养和学术的培养。学位人才是高级人才培养的两个重要方面。同样重要的地位和作用。到2020年，中国研究生教育的实现方式将从培养学术型人才转变为学术型人才和应用型人才。专业学位教育制度基本健全，研究生教育结构和布局进一步优化，培训质量提高。研究生教育可以更好地适应经济社会发展的需要，满足人们接受研究生教育的需要。

表示为《专业学位教育发展总体方案》。这是对1996《专业学位教育发展总体方案》的修改和改进。 2010年，国务院学位委员会第二十七次会议审议通过了《专业学位设置与授权审核办法》，明确规定了建立硕士学位和博士学位类别的条件和程序，进一步规范了批准学位授予点的条件和方法。硕士学位和博士学位，并首次制定硕士学位。博士学位专业学位目录是专业学位授权审查，学位授予，人才培训和教育统计分类的基础。会议审查了19个新的硕士学位课程。国务院学位委员会历史上最重要的会议是审查最专业的学位文件，最新颖的专业学位类别和最深入的专业学位教育。这一发展具有重要影响。

试行专业学位研究生教育的全面改革。 2010年，教育部发布《专业学位设置审批暂行办法》，批准了64所大学开展试点项目，鼓励和提升了专业学位研究生培训单位，积极探索和创新符合专业特点的专业研究生学位培训模式和管理机制。专业学位研究生教育。专业学位研究生教育更好地适应经济社会发展，满足人民群众的多样化需求，逐步完善具有中国特色的专业学位研究生教育体系。 2015年，在此基础上，我们选择了3个工程，法律和会计教学评估委员会，分别在上海，江苏，北京和辽宁的12个省市以及北京大学和清华大学等12所附属大学进一步深化专业学位研究生教育。全面改革，努力探索可以推广的成功经验。

将硕士学位授予学士学位的飞行员。 2011年，国务院学位委员会第二十八次会议审议通过了《专业学位教育发展总体方案》，通过选拔选拔了64个学士学位授予单位，以满足相关行业特殊需求的高层次人才的需求。选择，选择和选择。培养硕士生。这种做法是学位授权审查的重大突破。过去，学士学位授予单位先申请硕士学位授予单位，首先要攻读学术硕士学位。这次是直接申请硕士学位，目的是指导本科院校与该地区紧密结合。行业的经济和社会发展需求，合理的定位，特点和工作水平，以及科研和教学与高水平的应用型人才的紧密结合。同时，批准五所私立大学开展硕士学位研究生试点计划和批准私立大学开展研究生教育也是一项重大突破。

改革硕士学位课程授权点评审方法。 2013年，国务院学位委员会下发《关于开展专业学位研究生教育综合改革试点工作的通知》，积极推进学位授权审查方式的改革，突出了对专业学位人才培养的要求。第一次，很明显，学位授权点对于增加专业学位授权点不是必需的。同时，鼓励学位授予单位独立调整硕士学位授权点，前提是硕士课程总数（包括学历和专业学位）根据自己的办学特点保持不变。和人员培训的实际需求。学位授权审查与人才培训和后期质量评估相结合，培训模式的改革是学位授权审查的重要基础。

促进临床医学专业学位与住院医师标准化培训系统的紧密结合。 2014年，教育部和国家卫生计生委等六部门联合发布《关于开展“服务国家特殊需求人才培养项目”试点工作的意见》，明确加快以“ 5 + 3”为主体的规范化，规范化的临床医务人员培训体系建设。从2015年起，所有新招收的临床医学硕士研究生将按照住院医师的标准化培训要求进行培训。研究生可以同时获得医生证书，居民证书，硕士学位证书和硕士学位证书。在临床医务人员培训机制上取得了重大突破。这是多年来临床医学研究生教育实践探索的结果，充分实现了临床医学研究生教育，学位教育和临床医师培训的全面对接。

加强案例教学，联合培训媒体建设。 2015年，教育部发布了《关于开展增列硕士专业学位授权点审核工作的通知》，以提高案例教学和基地建设，科学规划，创造条件，增加资金和政策支持的重要性，并为案例教学和基地建设建立案例教学和基地建设专项资金。通过人员培训，实验室建设和联合科研，该工程为确保案例教学和基地建设投资提供了必要的条件。案例教学和联合培训在专业学位教育中的重要作用得到进一步阐明。

当前，加快高层次应用型人才的培养是空前的历史使命。专业学位研究生教育应围绕服务需求和质量改进的核心任务，进一步深化改革，努力建立符合专业学位研究生教育规律的招生考试模式，培训模式和质量评价机制。促进专业学位和专业资格之间的有效联系。不断丰富博士专业学位类别，扩大招生规模，大力提高专业学位研究生教育质量，加快推进具有中国特色的专业学位研究生教育体系，变得更加成熟，更具竞争力，更加适应和发展。服务社会主义现代化建设。中国的专业学位研究生教育已升级到更高的水平。