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关于构建基于岗位对接的教学过程框架的研究

作者:体育教育
出处:www.lunrr.com
时间:2019-09-27

要从事一项工作,即“专业职位”,必须具有该工作的“专业能力”,而“专业能力”的获得取决于“职业知识”的获得,而同时时间“专业知识”的有效性和职业能力的完成程度通常取决于与“专业性格”相同的事物。

许多人倾向于忽略和鄙视“专业性格”。这里的“专业人物”与我们通常认识的“个性”有很大不同。职业特征是在长期特定的职业生活中形成的稳定的心理特征。

教育以人为本,高等职业教育的发展以能力为中心,增强学生的实践能力,提高学生的综合素质。因此,如何将“专业知识的掌握-专业品格的建设-专业能力的完成-专业岗位的能力”联系起来,形成基于岗位的教学过程框架就显得尤为重要。

1“建筑工程技术”专业对接教学研究现状

目前,教学过程往往只停留在解释的理论部分,学习了理论的某些部分后该怎么办?如果您不掌握这部分理论知识,将会对未来产生什么影响?大多数老师常常没有给予足够的重视,讲课的过程也很中风。尽管学生的专业理论很扎实,但是由于专业定位不准确,往往往往不知道该如何利用这部分知识,缺乏良好的分析和定位。

2“建筑工程技术”专业对接学习研究现状

学生不清楚自己的职业位置,也没有为将来的职业计划做准备。学生对自己不了解,并具有自我专业的个性。在日常教学过程中,许多学习良好的学生经常问我一个问题。您认为我将来适合什么?我希望我能给他们一个职业职位。实际上,很多情况下,工作岗位会受到许多因素的影响。专业能力,专业知识和专业个性都决定了其在专业地位中的地位和发展。学生在学习过程中对专业职位的调整非常被动。大多数学生仍在等待毕业并看一眼,或者一步一步走,甚至看到哪个职位在哪个职位上更高。

3“《建筑工程技术》专业教学对接教学过程的框架研究

3.1精通“建筑工程技术”专业知识

在课堂教学和学生学习的过程中,大多数老师可以教书,而且清晰准确,但是学生需要以老师为指导。缺乏主动性主要是由于缺乏学习目的,因此在将专业知识转化为专业能力的过程中,学生需要加强两者之间的联系。例如,在建筑和结构教学中,教师应教授基础知识和基础知识。在解释概念和体系结构要求之前,学生应充分发挥学生的主动性,让学生考虑什么是基础,什么是基础?两者有什么区别?弄错了会有什么后果?在这个问题的指导下,让学生知道:我为什么要学习以及学习后具有什么样的能力。

3.2“建筑工程技术”专业人才的建设

在骨干教师和行业精英的强大技术支持下,我们可以总结出“建筑工程技术”行业将来可能会担任的专业职位,并总结出相应专业职位所需的专业能力,从而使该专业人士职位的性格可以得出结论,而学生则又精致又精致。结合自己的个性特点,初步定位未来的专业职位。另外,参考周围同学和老师的评价,进行分析和比较,最后根据个人意愿和周围的评价,准确地定位出学生自身的职业地位。这个过程不是一次性的过程,需要花费一些时间来完成学生的学习,生活和社会认知。

3.3“建筑工程技术”专业能力的完成

通过综合培训和定期实习,可以实现职业知识向职业能力的转化,并积极对建筑工人,造价工程师,物资人员,测量师等进行职业资格证书培训,实现职业技能的转化。多方向,多渠道的专业技能知识。由于专业职位的不同,在综合培训,定期实习和职业资格证书培训中,学生不断了解自己的专业性格,并不断调整自己的专业性格。此过程始终执行并循环执行。

3.4“建筑工程技术”专业职业对接

首先,让学生知道他们将来可能从事的职业,并让学生对将来可能使用的职业职位有初步的了解。做好初步调查和市场调研,使学生对专业能力,专业知识和不同专业职位所需的专业知识有初步的了解。专业性格的特定要求,从而产生期望和学习动力。

其次,通过学生的学习和生活,让学生通过假期的实践,社交经验,专业讲座等活动,使学生不断加深对未来职业定位的理解,准确,清晰地定位未来的方向和可能性自学职位,达到了很强的学习目的,最终达到了由专业能力获得的良好教学效果。

最后,通过严谨扎实的职业知识储备,稳定成熟的职业品格,良好的职业能力,以及自我期望的职业地位和能力。在高职“建筑工程技术”专业课程教学中,对接“专业知识的掌握专业品格的构建专业能力的完成专业岗位能力的培养”。构建了基于后对接的教学过程框架。研究是一个长期的过程。通过社会调查,提出“建筑工程技术”专门针对不同岗位学生的专业特点,为学生选择不同岗位提供依据和参考。要不断调整与岗位对接相适应的教学内容、教学方法和教学方法,突出学生专业能力的培养,构建最佳的职业知识教学过程。要建立健全量化考核管理办法,探索岗位对接教学过程的有效性,从而建立不同岗位毕业生的专业能力考核体系,最终实现职业教学与专业岗位的完美对接。

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