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高职院校不同学制学生德育工作的开展情况探讨

作者:影视论文
出处:www.lunrr.com
时间:2019-09-24

摘要:在新时期,随着职业教育的不断发展,出现了两个高层次的专上高层次的高中生和三年制的大专生的现象。学校德育的发展带来了一定的挑战。本文将从探讨高职院校不同职业学校学生的差异入手。通过对我国不同职业学校德育现状的分析,提出了改进德育顶层设计、合理规划德育内容、拓宽德育路径等相关对策,为我国职业学校德育工作的发展提供参考。论高职院校学生的德育工作。

关键词:高职院校;不同学制;差异;德育工作;

0简介

职业教育是我国教育体系的重要组成部分。改革开放以来,职业教育为我国经济社会发展提供了强有力的人才和智力支持。2019年1月24日,国务院发布《关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》(国发[2019]4号),启动了新时期职业教育的各项改革。该计划要求将职业教育纳入教育改革、创新和经济社会发展的范畴。更加突出的地位,落实立州人民的根本任务,推进职业教育领域“三轮教育”综合改革;2019年2月,中共中央发布了《中国教育现代化2035》]中共中央办公厅、国务院办公厅下发了《关于推进教育现代化的八点意见》,提出了“更加注重道德第一”的教育现代化建设理念。

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中国进入新世纪以来,随着社会主义市场经济的不断发展,国家对职业教育的关注度不断提高。职业教育继续蓬勃发展。大量中等职业学校升格为高职,高职院校采用一体化。资源已升级为高职院校。职业学院有一种现象,初中毕业后有五年制高职学生,高中毕业后有三年制高中生。从长远来看,随着职业教育改革的不断深入,整合资源,融合不同的教育机构也将成为职业教育发展的一个趋势。以教育为基础,以德育为先。在实际教育工作中,如何有效开展两名学生的德育工作已成为高职院校德育工作者面临的难题。本文试图通过对两个学生的综合分析,结合教育实践,寻求有效的道德教育途径。

1高职院校不同学制的学生差异分析

初中毕业后,五年制高职学生和大专高中学生处于特殊教育水平。由于年龄和教育经历的不同,两个学生有不同的思想,行为和认知水平。发展的特点更加明显。

1.1身心发展的差异

五年制高职学生与三年制高中生的身心发展存在显着差异。年龄差异可达5岁。五年制高职学生是初中毕业生。他们大多数年龄在15至17岁之间。他们处于青春期,身体发育迅速,心理尚未成熟,反叛心理相对普遍,自卑和恶心等心理问题更为突出。三年制大学生是高中毕业生,年龄在18至20岁之间,在青春期后期,身心发展趋于成熟。与三年制高中生相比,五年制高职学生具有活泼但自制的个性,有冲动性,有强烈的好奇心和好奇心。

1.2认知水平的差异

由于五年制高职学生没有经历过高中教育,他们的文化素质和认知水平远低于三年制大学生。他们的思想尚未成熟,他们的意识薄弱。他们还没有形成完整的价值观和区分是非的能力。大多数三年制大学生都是成年人,具有一定的判断能力,并且具有很强的自我意识。它经历了高中阶段文化课程的学习,积累了各学科的知识。

1.3个人经历的差异

与五年制高职学生相比,大多数三年制大学生都经历过居住生活。他们的个性相对独立。他们照顾自己,适应自己和处理人际关系的能力相对较强。大多数五年制学生没有分开。父母生活,对父母和朋友有很强的依赖性,自我保健能力弱。三年制大学生在高中时经历过激烈的学习和高考,他们的学习能力,抗压力和挫折感都比较强。

2高职院校不同职业学校德育现状分析

开展德育工作,培养合格的建设者和中国特色社会主义的可靠接班人,已成为当前高职院校的首要目标和任务。然而,在同时兼有两类学生的高职院校中,德育的发展伴随着一系列问题。

2.1道德教育的目标不是目标。

教育制度复杂庞大,道德教育是核心,道德教育目标的确立是道德教育的首要问题。它是道德教育的出发点和归宿。目前,高职院校两类学生缺乏完整可行的德育体系和人才培养体系。对道德教育缺乏深入的分析和研究,并直接参考技术中学(中学后期)建立道德教育目标。普通本科院校(专上学院和大学),忽视学生的个体差异,年龄差异,身心发展的差异,以相同或一般的方式对待所有学生。不同学术体系的道德教育是一项系统工程。一些学校的道德教育目标含糊不清,不切实际。他们不仅没有达到道德和知识的高水平技术应用人才的培养要求,而且还不能满足学校学生管理的培养要求。有很多问题。

2.2道德教育内容枯燥乏味,缺乏科学性

面对不同学制的学生,高职院校缺乏科学,有针对性的德育课程建设。课程枯燥乏味,效果低下。由于缺乏高中部分学习,五年制高年级学生缺乏经济,政治,文化等相关知识。他们对没有知识联系的课程和“填鸭”的思想政治课程不感兴趣。三年制大学生德育课程以普通高校课程为基础。以马克思主义思想为核心,马克思主义的教学模式和教条主义倾向,职业教育的特征不突出。职业道德教育不够深入,无法有效地结合专业特征。通过对几所高职院校的调查,笔者发现学生对思想政治课的态度一般是“无聊”和“浪费时间”,特别是在思想政治课下午,学生在睡眠中比较常见。教师在教学中灌输,老教科书内容根据文字,没有自己的理解,课程大多局限于课堂教学,缺乏实践教学。

2.3德育教师缺乏专业性。

随着职业教育的不断发展,高职院校学生人数也在不断增加,高职院校德育教师严重不足。高职院校德育教师主要由教师,教师和其他作为班主任和德育教师的教师组成。由于职称评估困难,工作繁忙,缺乏准备,高职院校辅导员更加困难。流量。大多数有两类学生的高职院校都是从高职院校升级而来。德育教师整体水平不高,年龄太大,道德教育观念老旧。道德教育课程由专业教师,行政人员和兼职教师授课。德育教师和辅导员需要同时面对两种学生。由于学生的身心发展和学习情境完全不同,道德教育工作者不能及时“改变”自己的角色,调整教育方法和手段,大大降低道德教育的有效性。

2.4道德教育活动的形式是缺乏教育。

德育实践是道德教育活动中最生动,直接,最有效的形式之一。然而,不同教育机构学生德育活动的发展是高职院校学生的一个难点。一方面,两种类型的学生在身心发展,年龄特征,学生人数等方面有所不同,无论是在开展小组活动时是分开整合还是分开进行,以及如何培养学生工作等提出测试。

事实上,联盟活动和学生组织建设通常将两个系统的学生分类为一个大框架。这样做的不足之处在于,他们无法充分发挥两个系统学生的主观能动性和特点,道德教育活动失去了针对性。另一方面,虽然高职院校开展了学习雷锋主题活动,志愿服务活动,低碳自行车活动等不同主题的学生道德教育活动,但也加强了学生组织的发展。但这些活动通常旨在完成任务,具有明显的目的和实用性。从长远来看,这些活动不仅不能达到教育人的目标,而且还会滋生形式主义的偏离趋势,学生组织官僚化的趋势需要保持警惕。

2.5道德教育评价形式单一,缺乏发展。

职业教育中的道德教育评估是基于评估过程和结果的某些标准,程序和技术手段。高职院校在实际操作中仍处于相对简单,低水平,同质化的阶段。面对两个系统的学生,他们的差异没有得到充分考虑,合理和合理的评估目标,原则,方法和方法也没有单独建立。两个系统的学生很难采用定量评估,评估结果很容易丢失。真。不能关注学生发展的过程,只是追求学生思想道德和思想发展的最终状态。道德教育课程与道德教育行为评价之间没有联系,课程评价仍然存在于书本知识的死记硬背中;考试形式和试卷的制定是不科学的,有重视智力,道德和分数的现象,但忽视了教育。评估的形式和内容是单一的,仅仅是形式。成绩评估通常用于评估学生的情绪变化。一些校长的学生的评论被扭曲,并且存在使用评估模板的情况。

2.6全球化,信息化和网络化的挑战

在改革开放的40年里,我们的社会一直处于全球化,信息化和网络化的浪潮中,正处于经济,政治和文化互动的推动下的社会转型。全球化,信息化和网络化是双刃剑,为人们带来发展和便利。它们也带来了许多严峻挑战。它们主要体现在道德教育上:一些学生失去了信仰,主张个人主义和拜金主义。享乐主义等,网络暴力,淫秽等内容也深深伤害了学生的身心健康。特别是,五年制高年级学生尚未形成完整正确的世界观,人生观,价值观和区分是非的能力差。轻微的管理不善将对学生的成长产生负面影响。

3高职院校不同院校学生德育路径分析

3.1完善道德教育的顶层设计,层次化地设定道德教育目标

高职院校应重视德育,树立科学的德育观。根据职业教育的特点,从学校层次体系中考虑德育与各种因素的关系和作用,注入教育人的价值,把握“立德人”的核心教育理念,系统地构建学校德育。从目的,内容和方法上解决“培养人”,“如何培养人”和“如何培养人”的问题。

高职院校应对五年制高中和高中三年级学生进行深入研究,分析其生理特点,心理特点,思想特点,总结两者的优缺点。学术学生,建立培养方向,设定不同年级和年级的德育目标。大量的理论和实践表明,学校道德教育不仅要有自己明确的目标,而且这些目标必须有相应的水平。道德教育的目标不是单一的,而是一个集合,它是一个目标系统。 [1]对两类学生进行个性化分类,为未成年人和违法者等群体提供个性化的道德教育目标。

3.2道德教育内容的合理规划与道德教育方法的完善

高职院校的德育内容包括思想政治教育和职业道德教育。加快课程和教材改革,放弃过时的课程和教材,根据两个学生和原始知识体系的认知特点,制定每学期的德育课程。该课程应该是渐进和连贯的。

五年制高职学生在这个时代表现出高度的好奇心,道德教育的内容应该与社会热点相结合,以迎合学生的兴趣。三年制大学生的课程应考虑到他们的短学术制度和原始知识体系,以避免重复课程内容。学校要加强思想政治教育建设,渗透专业课程德育,利用专业实习和实习教育学生。道德教育课程不应局限于课堂教学。要注重德育实践,将德育课堂转移到校外,通过进入企业,访问红色基地,提高学生的感性认知能力。在道德教育方法中,应该避免完全灌输。开放式启发式教学可用于开展社会热议,合作探究,社会调查等活动,使学生积极参与德育课程。

3.3优化德育能力,形成共同的德育教育

高职院校应重视辅导员和班主任等教师的招聘和培训,加强对兼职教师的管理。同时,高职院校应定期组织辅导员,班主任和其他学生工作者进行交流和培训,详细分析两名学生的思想和行为特点,并制定不同的管理制度。

五年制高职学生具有较强的可塑性,应加强教育指导。三年制大学生相对成熟,经历过高考,具有明显的优越性,应培养自我管理和自主学习能力。同时,要注重德育课程的建设。习近平强调,搞好思想政治理论课的关键是教师,关键是要充分发挥教师的积极性,主动性和创造性。 [3]高职院校应建立不同学制的教研组,深入分析学生和教学内容,善于分析社会热点,根据学生的认知特点采用不同的教学方法和方法。此外,学校与学生联系的各个部门,如学术办公室,学生办公室,团委会,学科教师和辅导员,都应该加入学生道德教育工作,形成协同作用。道德教育工作。

3.4构建和谐校园文化,创新德育活动

校园文化作为一种微妙而间接的手段,在学校道德教育的发展中起着重要作用。高职院校应注重校园文化建设,从物质文化,行为文化,制度文化和精神文化四个层面入手,用社会主义核心价值体系指导大学生健康成长。高职院校也应重视学校共青团的重要作用,推动“第二课堂”的发展。小组活动应从学生的实际发展需要出发,明确主要目的,善于创新,不从事形式主义活动。五年制高职学生对参加班级集体建设的积极性较高,可塑性较高。三年制大学生具有很强的自我意识。他们应该充分发挥两个学生的优势,发挥优势,避免弱点。有序整合,学生可以开展两对学生的“配对”活动,班主任助理活动,以及专业的交流活动,为学生搭建一个发展自己个性的平台。

3.5注重道德教育评价,促进学生发展

高职院校应首先关注道德教育的评价,道德教育的评价贯穿于道德教育的全过程。德育工作者应充分重视学生在德育评价中的主体地位。评估主体应多样化,评估内容应具有时间性和创新性。

五年制高职学生处于从不成熟到成熟的过渡阶段。自我意识和正确与错误的概念正在发展成熟,但道德意识仍然不稳定。评估应反映学生的成熟进步,发现成长和转型中存在的问题。高中毕业后高职院校学生的身心健康基本成熟。在评估中,学生应充分反映学生的素质,突出自我管理的作用。在德育课程评价中,学生应注重学生的发展,放弃一贯的死记硬背和书面考试,采用社会调查报告和手写报纸等开放形式,调动学生的积极性和参与性。此外,道德教育的评价涉及学生的非认知领域,情感和价值观无法量化。高职院校应尽快从定量评价转向定性评价,注重定性评价,突出学生主体性原则和德育发展原则。

3.6扩大道德教育地位网络,拓宽教育路径

互联网是思想工作的主战场,也是道德教育的前沿。随着新媒体时代的到来,手机,电脑和Wifi已经成为学生的标准。高职院校的德育也需要与时俱进。德育工作者应及时赶上网络热点,了解学生的思想动态,及时干预不良信息。利用在线媒体平台和视频应用软件开展在线道德教育,配合线下群体活动,及时提升积极能量。高职院校应建立在线学习平台,为不同的学历和年级学生设计不同的学习内容。例如,红色理论教育,职业道德教育,网络安全教育,就业和创业教育等,学习内容应该生动,易于理解,平台可以以点的形式给予学生一些激励。学校还应利用网络对学生进行心理健康教育,及时为问题学生提供思想心理咨询。

4结论

道德教育是教育中最重要,最有深情的工作,是素质教育的核心。职业教育道德教育的重要性在于它与职业教育改革和发展时代的任务密切相关。在中共十九大报告中,习近平总书记指出:“年轻一代有理想,有技能,有责任,国家有前途。国家有希望。中国梦是历史的,现实的和未来的;它是我们这一代,它是年轻一代。中华民族伟大复兴的中国梦最终将成为年轻一代接力斗争的现实。对于高职院校不同职业学校学生的道德教育,学校德育工作者必须坚持以学生为本,注重学生,接近学生,认真学习,促进学生健康成长,培养学生。新时代的身心和谐。具有技能和技能的建设者和继承者。

参考

[1]张耀,郑永庭,刘树林,吴倩涛,等。现代思想政治教育[M]。北京:人民出版社,2001年。

[2]习近平主持学校思想政治理论课教师座谈会强调利用中国特色社会主义新时代铸造灵魂,教育人民实施党的教育方针落实李德舒人的根本任务[N]。人民日报,2019-03-19。

[3]丁德国,张少军。五年制高职教育要素的整体优化与实践探索[J]。煤炭高等教育,2007(02): 70-72。

[4]蒋天宇,徐海波,等。高校德育模式的研究与创新[M]。北京:人民出版社,2011。

[5]沉庄海,佘双好,等等。学校德育研究[M]。郑州:大象出版社,2010。

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