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基于《课程标准》的小学二年级语文教学目标陈述

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出处:www.lunrr.com
时间:2019-09-15

摘要:教学目标既是教学的出发点,又是教学的归宿。“教-学-评”是一种基于目标的专业实践。在目标分类的基础上,改进了基于[0x9a8b]、“语言学科特征”和“目标分类层次”的目标表示技术,开发了一套清晰、具体、可观察、可测量的二级语言。教学目标体系将《课程标准》的教学目标细化为单元教学目标和班级教学目标,实现了《课程标准》的教学目标向班级的转变,确保一线教师的教学活动开展“教-学-评”教学活动。基础,从而有助于“教学一致性的一致性”。

关键词:课程标准;教学目标;教与学的一致性;

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教学目标是指预期的学习结果。国家一级的目标是由国家教育局制定的。课程水平目标由课程专家设定,课堂教学水平目标由教师设定。教学目标在教学和教学设计中的作用概括为三大功能:教学、指导和指导。“教学目标既是教学的出发点,又是教学的归宿。”“教-学-评”是一种基于目标的专业实践。

目标是确保课堂教学中“教、学、评”的核心一致性。在目标分类的基础上,改进了目标呈现技术,结合汉语学科的特点,将[0x9a8b]的教学目标(本文[0x9a8b]下同)细化为单元教学目标和课堂教学目标。建立一套清晰、具体、可观察、可测量的二级语文教学目标体系,实现课堂教学目标的转换,为一线教师开展教学反思教学活动奠定基础。我们致力于教-学-评一致性。

1。基于“标准”优化目标层次结构

《课程标准》从层次结构的角度出发,根据“学习+场”的格式将其分为“1~2,3~4,5~6,7~9”四个部分。该领域包括“识字”。通过写作,阅读,写作(写作),口头交流和综合学习,学习领域是每个领域的目标。但是,在义务教育阶段,日常教学并未在现场完全实施。例如,“阅读课”是整个语言课程的主要部分。在“阅读课”中,还需要“识字,写作,口头交流和综合”。性学习“学习任务。因此,这样的等级结构设置不能帮助教师直接制定具体的教学目标。此外,在实际教学中,学习的促进是基于时间的。每个教学大纲的教学目标都是分级和学期的。每个学期的教学以教科书为基础,教科书单元分为几个单元,教学阶段实施教学,教师通过各课堂教学实现单元教学任务,然后进行教学。学期的任务是通过每个单元的教学来实现的。

综上所述,为了提高教师的目标意识,发挥教学目标在教学,指导和指导教学中的作用,首先要有一套基于《课程标准》的实用教学服务,按顺序教学时间。清晰明确的目标体系,从年度目标到年级,学期,单元教学目标,然后教师立足于此,制定教学目标。

其次,基于“语言”,重新组织教学目标内容

《义务教育语文课程标准 (2011年版)》明确指出语言科目的性质是:“语言课程是一门全面而实用的语言课程。”在《课程标准》中,语言学科的主要研究领域包括读写能力,写作,阅读和工作。口头交流和全面学习。这种分类方法可以有效地帮助教师专注于语言学科的本体知识,指导教师选择教学内容,设计教学。但是,该分类标准中每个字段的内容是交叉重复的,细节过于宽泛,难以衡量和评估的基础。

以第一课程的读写能力和写作教学为例,《课程标准》从识字,态度和习惯等方面进一步细化了目标内容。但是,汉字是声音和意义的结合。扫盲写作的目标不仅包括阅读,写作,还包括理解和应用。因此,在实践教学中,扫盲教学总是与单词教学相关联。即使是教学文化单位,也不是“文化加油站”,它应该遵循“文字不分离,文字不脱节”和“文化背景”的原则。但是,教学这个词放在《课程标准》的“阅读”领域。只有一个简单的结合了语境和生命的意义来理解文本中单词的意义,并在阅读中积累单词。由于缺乏明确的目标定义,在一线教室中,单词教学并未得到足够的重视。大多数教师的单词教学只停留在阅读和记忆的水平上,从而削弱了单词教学的有效性。

根据作者编辑的教科书的布局,“学习和使用单词和短语”,“阅读”,“表达”和“学习习惯”四个方面重新组织每个领域的目标内容,并根据每本教科书。内容已经完善。这种分类更符合语言学科的基本性质和特点,也可以帮助教师明确教学目标。

第三,基于“分类”,明确目标教学水平

教学目标是指预期的学生学习成果。相同的教学内容,在不同的阶段,学生应该有不同的结果。为了达到不同的学习成果,教学应有不同的优先级,并采用不同的教学策略。例如,第一个教学大纲中的扫盲教学遵循“认识和少写”的原则,安排了“认识”和“写作”的教学目标,并“认识”了1600个普通汉字。写出约800个常用汉字。根据心理学家的研究,“识字”强调整体记忆,而“写作”则需要对书面内容进行详细分析。 “多重识别”用于早期阅读。 “写作”不仅仅是为了学习写作,更重要的是能够表达。因此,扫盲写作的教学目标不仅限于《课程标准》所要求的“约1600个常用汉字,其中800个将被写入”。它还应该能够分组,理解,积累和应用。因此,我们需要进一步明确基于《课程标准》的教学目标水平,并用具体的可观察和可测量的行为动词表达,使教学目标更加清晰,起到教学,指导和指导的作用。保证“教学 - 学习 - 评价一致性”。

以二级“单词句应用部分”为例,作者以Bloom的目标分类为理论基础,将本节的学习内容从简单分为复杂分为“记忆”,“理解”和“应用”。 ”。三个一级指标的水平进一步细化为11个二级能力指标,对应于《课程标准》中的相应级别以及教科书中第一个教学大纲“读写能力”的相应要求。通过这种方式,每个内容应该被教授多少,如何评估它,一目了然。

总之,目标是确保课堂教学中“教学 - 学习 - 一致性”的核心。基于《课程标准》,作者根据“语言学科特征”和“目标分类”三个特点,帮助教师提高教学目标的实现技能,从而帮助教师说明“准确,清晰,可观察,可衡量”。教学设计。教学目标为提高课堂教学效率提供了有效保障。

参考

[1]中华人民共和国教育部。义务教育汉语课程标准(2011年版)[S]。北京:北京师范大学出版社,2012。

[2]安德森等人。学习,教学和评估的分类学:布鲁姆教育目标分类法修订[M]。皮连生,主译。上海:华东师范大学出版社,2013。

[3]皮连生。学与教的心理学[M]。第4版。上海:华东师范大学出版社,2007。

[4]夏雪梅。基于标准设计教学目标:的课程实施水平透视[J]。全球教育展望,2010(4)。

[5]许明。基于Bloom认知目标的新分类视角的小学语文教学目标分割研究[J]。课程教学研究,2013(12)。

[6]陈爽。关于小学语文教材学习活动设计的探讨基于目标分类的策略[J]。教育参考,2016(4)。

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