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新一轮本科教学评估:资源观荣退增值观上位

作者:社会经济
出处:www.lunrr.com
时间:2020-03-10

作者:孙陈晖资料来源:中国科学新闻,发布日期:2012年

新一轮评估的最大变化是更加合理地处理高校内部和外部质量评估体系之间的关系,学生在校期间的学习效果将成为最重要的评估指标。 图片来源:本报记者孙陈晖,“教育部正在对评估专家进行集中培训!”

"一些学校已经被评估了!"

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最近,“本科教学评估”一词引起了高校乃至全社会的极大关注。

新一轮评估的特点是什么?需要克服什么困难?高等教育的质量会提高到什么程度?

“合格”和“经审核”走两步

2011年,教育部颁布《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》,确定了以学校自我评价为基础,以学院评价、专业认证与评价、国际评价和基础教学状态数据正常监测为主要内容的高等教育教学评价顶层设计。

2012年初,教育部发布《普通高等学校本科教学工作合格评估实施办法》和《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系》,新一轮评估计划基本确定

据悉,教育部高等教育教学评估中心和全国高等教育质量保证与评估机构协会正在组织参与学校和评估机构的相关人员对新的本科教学评估方案进行专题培训,并对即将任命的评估专家进行岗前培训。

但其他数据显示,常熟理工学院、厦门理工学院等学校已经接受了教育部专家组的本科教学评估。

那么,这个本科教学评估是在什么阶段?

“现在推广的工作是新建本科院校的资质评估。我们正在加紧研究,并准备进行试点审计评估。 审查和评估将评估985工程大学、211工程大学和老地方本科院校。 教育部高等教育教学评估中心副主任颜屋在清华大学举办的“中国大学生学习与发展跟踪研究”研讨会上发表讲话。

普通高校本科教学资格评估是针对各类未参与教学评估的新建普通本科学校,包括国家正式批准独立设立的民办普通本科学校。 只有通过资格评估的学校才能获得进入普通高等学校下一轮考试和评估的资格。

明确评价的质量主题

事实上,自20世纪80年代以来,中国组织并举办了多次本科教学评价。 其中,2003年至2008年持续的本科教学评估给公众留下了深刻印象 清华大学教育学院常务副院长

石景焕指出,连续两次本科教学评估经历了从资源观、产出观到增值观的转变。

自1999年扩招以来,我国高校规模迅速扩大。统计数据显示,从1999年到2009年,有研究生院的高校学生人数增加了1.2倍,而没有研究生院的普通高校学生人数增加了6倍,高职院校学生人数增加了8倍。 一个显而易见的事实是,许多高校在物质条件、制度建设、人员建设甚至心理准备方面都无法承担如此大规模的教育任务。

为了保证我国高等教育的质量,上一轮本科教学评估针对这一现实而紧迫的问题,设计了一套与高校基础教学设施、教师数量和结构密切相关的评估指标体系。

”对大学资源设置评价指标,迫使政府和大学认识到资源的重要性,解决了许多地方高校资源不足的问题 石景焕认为“资源观”在这个意义上起着重要作用

然而,只要土壤足够肥沃,幼苗一定会茁壮成长,这是真的吗?正是基于这一问题,新一轮本科教学评估示范项目充分重视“附加值观”。

石景焕认为,关注高等教育的“附加值”就是考察学生在大学期间是如何成长的。换句话说,学校的培养目标是否明确,课程设计是否与之相适应,学生毕业后是否有资格从事专业设置的工作。 这要求学校更加关注学生,尽最大努力了解学生的多样性和需求,并提供更有针对性的教育。

Biedunrong,厦门大学教育研究所教授兼评估专家,也认为上一轮本科教学评估是在大规模扩招的背景下进行的,办学条件和教学体系已经成为本科教学中最突出的问题。 随后,各学校的条件和制度都有了很大改善,但它们不能提高教学质量,必须通过本科教学过程进行改革。 因此,直接考察教师、教授和学生的学习状况是引导教学工作走向健康轨道的积极举措。

“在本科教学评估中加入学习效果评估是可行的 教育评价研究专家、新一轮教学评价项目研究的参与者张建世博士表示,“上一轮评价更加注重外部资源,这符合当时高等教育的发展。 新一轮评估需要关注学生并指出他们的发展。 评价高等教育质量,首先要明确质量的主体及其表现形式,从学生身上寻找质量证据。 “

专业评估,工具是关键。

那么,我们如何在几年内有效地评估大学生的学习效果呢?

“评价是否可信在某种程度上取决于评价工具 张建时认为,用学生直接自我报告来评价学习成绩是主观的,适合学生、院系和高校的自我诊断和自我提高。 然而,如果这个结果被用来判断学校是否合格或其他高风险的决定,学生往往会出于兴趣或情感原因选择一个更好的而不是真实的结果,这将明显影响评估的准确性。

张建时建议,可以考虑用专业的评价工具来衡量学习效果,评价大学培养的重要能力,以弥补学生主观评价的不足。 “评估工具可以由专门组织开发,应该有一定的难度和差异化程度。它们应该通过全样本或抽样方法进行测试,以跟踪学生在大学的学习状况和学习结果。 “

据张建时介绍,在美国大学的认证中,ETS和ACT等专业考试机构已经引入了类似的评估工具(如大学学习评估、学术能力集体评估、学术能力与进步的衡量(Measure of Academic Progression and Progress),最近更名为EPP,用于相对客观地衡量大学通识教育的有效性,如批判性思维、分析写作、问题解决等。 经合组织还在研究和计划启动高等教育学习成果评估,该评估还引入了增值评估方法和专业评估工具。

张健世还提到,以往本科教学评估的薄弱环节之一是由外部专家直接评估学生的学习效果,因为在学校呆了三四天的几位专家不一定能看到学校的全貌。 对此,他建议妥善处理学校外部评估和内部质量保证之间的关系。

“我们在整个教学评估中的共同追求,无论是外部的还是内部的,都是提高人才培养质量。 ”张建树说,“但是有一点必须明确,人才培养的主要位置是在高校。任何外部评估都必须通过内部教学评估和保证来进行。其目的是提供更好的方法来规范、指导和监督内部质量保证,而不是具体的微观指导。 “

据报道,新评价体系的最大变化是更合理地处理大学内部和外部质量评价体系之间的关系。 颜屋指出,学校是评价的主体,学生是评价的主要参照系,不能被外界强迫:“我们的评价和监测将是一个多元化、多样化和多结构的系统。” “

中国高等教育评估程序

1985年,国家教委发布了《关于开展高等工程教育评估研究和试点工作的通知》,一些省市开始了对高等教育机构的水平、专业和课程进行评估的试点工作。

1990年,国家教委颁布《普通高等学校教育评估暂行规定》,明确规定了高等教育评估的性质、目的、任务、指导思想和基本形式。这是中国第一部关于高等教育评估的法律。

1994年初,国家教委开始对普通高校本科教学水平进行有计划、有组织的评估。 从发展过程来看,高校本科教学工作评价先后经历了合格评价、优秀评价和随机水平评价三种形式

2002年,教育部将合格评定、卓越评定和随机性等级评定三个方案合并为一个方案,即《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》 普通高校本科教学水平评估结果可分为优秀、良好、合格和不合格四种类型

2003年,教育部在《2003-2007年教育振兴行动计划》年明确提出对普通高校的教学水平实行“五年一轮”的评估制度。

2003年,教育部制定了高职院校人才培养水平评估计划,并开始对26所高职院校进行试点评估。

2004年8月,教育部高等教育评估中心正式成立 五年评估体系的建立和评估中心的建立标志着我国高等教育教学评估进入了规范化、科学化、制度化和专业化的发展阶段。

2010年,国家颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》;2011年,教育部发布《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》(第9号);2012年初,教育部发布了《普通高等学校本科教学工作合格评估实施办法》和《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系》。此后,新一轮本科教学评估开始实施。

《中国科学报》 (2012-06-20 B1大学周刊)

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