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中小学美术欣赏课教学中的心理学因素

作者:水利工程
出处:www.lunrr.com
时间:2020-01-27

艺术欣赏课在艺术教学中起着重要的作用。欣赏可以扩展学生的知识,提高学生的创造力和想象力,并通过视觉、听觉、嗅觉和味觉的联觉达到最大效果。然而,要想上好欣赏课,必须了解和掌握学生的心理,这就要求教师学习一些普通心理学、教育学和艺术心理学的相关知识,这有助于教师更好地开展欣赏课教学。在艺术欣赏教学中,作者认为注意力、通感和暗示效果是最重要的心理因素。如果教师掌握了这些心理因素,他们会根据不同的年龄和不同的地区进行相应的教学。它肯定会帮助学生在欣赏课上学到很多东西。在此,本文探讨了中小学美术欣赏教学的心理因素。

关键词:艺术欣赏心理学中的注意通感暗示效应

艺术欣赏教学可以培养学生的审美能力,完善学生的个性,完善艺术教育体系。充分认识艺术欣赏在艺术教育中的地位和作用,有助于我们重视艺术欣赏课,提高欣赏教学质量。目前,我国中小学美术教学的基本情况是,一方面只注重知识和技能的教学,因为这是毕业率的最好反映,特别是在偏远地区的农村中小学。另一方面,由于教师的素质和教学设备,教学中存在许多困难。首先,教师艺术教育理论不够系统,直接影响教师教学。第二,缺乏必要的欣赏教学设备,欣赏教学无法进行。三是艺术欣赏教学不被重视,直接导致教学研究无法到位。根据笔者的初步跟踪调查结果,重视欣赏教学的中小学生具有更好的观察和描述生活的能力、更好的汉语水平和更好的写作技巧。重视艺术欣赏课,让学生欣赏自然美、形式美和内容美,提高对艺术作品的敏感度,形成健康的审美情趣。

随着艺术教育的发展,心理因素越来越多地渗透到艺术教学理论和实践中,这不仅增强了艺术教育理论和实践的科学性,也为艺术教学实践提供了科学的观点、知识结构、方法和技术。在艺术教学体系中,艺术欣赏和心理学联系特别紧密,因为艺术的学习过程和艺术欣赏过程一样,本身也是一个综合的动态过程,包括感知、想象、情感、理解等心理功能。在中小学美术欣赏教学中,借鉴普通心理学、教育心理学、艺术心理学等一些一般规律。可以为美术教师解决教学中的各种问题提供科学依据和参考,引导美术欣赏教学顺利进行。注意力、通感和暗示效应是与艺术欣赏教学密切相关的三个心理因素。

1。注意(1)“一般心理学”中注意的概念和应用表明,注意是心理学最重要的特征,也是审美心理学中最重要的因素之一。“注意力是心理活动在特定物体上的方向和集中”[1。对于教师来说,为了提高教学质量,我们必须在课堂上加强对学生注意力的培养。只有学生和老师合作,我们才能更好地完成教学。

注意力在教学中的应用有以下内容:

1。根据注意力的外在表现了解学生的听力情况

在美术欣赏课堂教学中,学生在听课时有明显的外在表现。如果学生认真听讲,关注教师的教学活动,他们就会有相应的外在表现和行为。教师可以观察学生的外部表现。了解学生的注意力及其课堂教学效果。在欣赏课中,如果学生表现出积极的求知状态或其他行为,那么学生就是在专心听讲,教师可以保持这种优势,继续向学生传授知识,引导学生深入思考,培养学生欣赏的热情和创造性思维。相反,如果学生做一些与课堂无关的小把戏,或者东拉西扯,不耐烦,这时,老师应该调整自己的课堂教学方法,对于不听老师讲课的学生可以暂停,及时回答问题提醒学生,帮助学生集中精力进行课堂教学。

2。按照无意和有意注意的规律组织教学

“无意的注意力主要是由外部事物的刺激无意识地产生的。它缺乏目标,不需要意志的努力。它经常导致学生在课堂上分心,干扰正常的教学活动。这是对教学中负面影响的无意关注。服从和教学的一些刺激被有意识地控制以吸引学生的无意注意,这是无意注意的积极效果。“[2]这是通过创造良好的教学环境、使用讲座、板书技巧和教具以及学习内容的正规化和多样化来实现的。它的积极和消极影响,教师应该采取积极的一面,以避免消极的影响。

有意识的关注有明确的目的和有意识的参与。因此,比较让人疲倦。此外,他们关注的活动并不总是符合学生的兴趣和心理需求。有时候他们会累。在欣赏教学中,教师应该能够把握有意注意,注意以下三个方面:

首先,明确艺术欣赏课的学习目的,要求欣赏教学,需要对有意注意进行更多的调控。在每节课开始时,老师应该给学生们下达这个班的教学目标和教学任务,比如解释学生们需要画什么,画到什么程度,美化他们的房间,这样学生们就可以更有意识地学习。“特殊教师魏书生提出的目标导向教学法强调学生应该理解一节课的教学目标和任务要求,积极配合教学,达到预期目的”。[3]

其次,为了培养学生的间接兴趣,教师还应该在确立学习目标和学习要求后向学生说明学习本课的重要性,并在教学中渗透积极的思想教育。学生们理解了知识的价值后,就可以激发他们的间接兴趣。以便进入有意注意的活动。

第三,安排教室结构,让学生集中注意力。只有当学生保持他们有意的注意力,欣赏教学活动,他们才能达到最大的效果。然而,人们很难长时间关注某件事。因此,教师不应该在教学过程中填满课堂。从头到尾,他们应该准备一些相关的故事、图片、笑话等。并在适当的时候插入,这将使学生在放松的状态下学习更多的知识。当然,参加过欣赏课的老师也会有同样的感觉。当老师自己的作业挂在黑板上时,学生们都会发出很大的声音,说“哇”,并且会全神贯注,就像刚从睡梦中醒来一样。这是由于彩色电影的刺激。老师可以用这些方法让学生在课堂上不分心。课堂教学组织越合理,越符合学生的心理特点和内部需求,学生就越不容易分心。

(2)不同年龄阶段的“注意”特征

小学生注意力的特点明显不同于中学生。在教学的影响下,中小学生注意力的目的在不断提高。它的具体表现是有意注意在学习活动中发挥着越来越重要的作用。在课堂教学中,小学生不能集中注意力,注意力分散,不注意听课。他们似乎听得很仔细。事实上,他们的心已经离开了教室,他们不知道老师在说什么。在小学低年级阶段,无意注意仍然占主导地位,中学生注意的稳定性不断提高。学生的注意力持续时间随着年龄的增长而增加,年龄越小,对某些事物的注意力时间越短。“根据相关研究资料的统计,5-7岁儿童关注某事的平均时间是15分钟。7-10岁大约20分钟;10-12岁大约是25分钟;超过12岁,需要30分钟。在中学阶段,随着学生自我控制能力的发展,初中生已经能够长时间稳定地关注某个项目和某个内容,并且他们不再难以保持45分钟的注意力。随着年龄的增长,中小学生的注意广度不断扩大,与小学生相比,中小学生的注意范围有了很大的进步。小学生在1/10秒内只能看到2-3个物体,而初中生只能看到4-5个物体。此外,小学生的注意力分布能力和注意力转移能力低于中学生。“[4]

(3)注重在教学中的应用

诚然,教师更容易通过掌握和理解各个年龄段的注意力特征来开展教学活动。通过学生注意力的外部特征,教师可以及时了解学生讲课的集中程度,注意力在教学中的作用尤为重要。首先,注意力可以让学生在老师提醒他们“注意听”和“注意比较两部作品的颜色”后,有选择地进行相应的活动和思考,暂时不去想其他事情,忽略其他事情的干扰。然而,小学生很难在短时间内思考,他们注意某事的时间不到25分钟。老师应该注意这些细节。其次,注意力也能使学生无意识地记住老师强调的“注意力”的知识和问题,然后处理它们,最后提取和回答它们。如果不注意听课的学生不能把他们的问题记在心里,更不用说思考了,这会影响学生的学习和发展。最后,注意力也可以提高学生的欣赏效率。显然,在注意力集中的情况下,学生欣赏的相关作品的知识越多、越快、越清晰,反之亦然。古代教育家荀子在《大略篇》年说过,“君子应教,弟子应学,才能迅速成功”。如果老师能一心一意教学,学生能一心一意学习,那么学生就能保证最终的学业成功。”[5]

2。通感

(1)通感的概念及应用

通感是指在艺术创作和欣赏活动中,各种情感相互渗透或运动的心理现象。简而言之,它是人们多种感觉器官的综合利用。例如,“在家闻梅花香就像在远处看梅花美丽的颜色,触摸它旺盛的枝条。他们中的一些人似乎听过咏梅的歌。这是将视觉转化为触觉和听觉,就好像眼睛可以“看见”事物的重量、温度、硬度和声音。[6]

在艺术欣赏的研究中,艺术与音乐、舞蹈、文学、戏剧等其他艺术形式有机地结合在一起。这种抽象的视觉艺术与听觉、触觉、嗅觉、味觉等联系在一起。各种不同的感觉相互联系、相互作用和交流。一方面,它可以帮助学生理解艺术作品,另一方面,它可以帮助学生发展想象力和审美心理。

(2)通感在教学中的应用

在教学中,作者参加了八年级第一卷的欣赏课《绚丽的阳光》。上课前,他在老师的书中运用了鉴赏方法,因为他检查了一些材料。当他引导学生欣赏法国印象派大师莫奈(Monet 《日出?印象》)的作品时,他要求学生们写下当时的场景,外部光线的表达和颜色,他们在欣赏过程中看到了什么,想到了什么。大多数学生可以写下老师问的问题和他们的想法。当冬天来临的时候,整个天空都变红了。远处的房子、船只和钓鱼竿已经是灰色的了。水面明亮多彩,显示出活力。在海中央有一艘渔船,渔民在捕鱼。他想到了渔夫的辛勤工作和对生活的热爱。附近的水波就像打鱼一样。其他人以诗歌或散文的形式来表达这幅画。我对学生的创作给予充分的认可和欣赏。让他们独立朗读。一些学生闭着眼睛仔细听着,好像整个作品的形象已经在孩子们的脑海里了。像这样发挥通感的作用,结合图片、音乐、诗歌等,不仅使艺术欣赏充满趣味,而且充分调动学生的学习兴趣,有利于形成积极的审美态度,同时也能促进学生发展丰富的审美想象和联想。

3。暗示效应

(1)暗示的概念及应用

暗示效应是指暗示者无意识地按照暗示者的意愿行事,或者不加批判地接受暗示者的意见或想法,以隐含和间接的方式影响他人的心理和行为。现代心理学认为,暗示是一种常见的心理现象,是由情境提供的,情境是人们获得暗示信息的来源。研究表明,儿童比成人更容易接受暗示。因此,在中小学美术欣赏教学中,教师不仅可以通过特定情境中的提示让学生快速准确地理解学习内容,而且可以根据教学需要创造适合教学内容的场景和氛围,最大限度地挖掘学生的潜能,提高他们的记忆力、想象力和创造力。

(2)语言含义

在艺术欣赏教学中,教师首先要讲故事来介绍欣赏,然后才能充分发挥语言的寓意。例如,当一位老师教《向日葵》欣赏时,老师用轻快的语调介绍道:“男孩女孩们,你们种过向日葵吗?如果它已经种下,那么你一定会找到它的开花方向和特征?”这时,学生们正在表达自己的观点,整个教室的气氛立刻活跃起来。在讨论中,教学内容在语言创造的情境中得以展现和理解。向日葵总是朝着太阳生长。他们充满活力和顽强的生命力。荷兰画家范?高特别喜欢把它作为绘画题材。他一生中画了许多作品。他画的《向日葵》色彩饱和,用笔奔放,仿佛阳光停留在他的画布上。观察他的画《向日葵》,你会强烈感受到画家对自然的热爱和对自由生活的向往和追求。最后,学生可以用生动的形象和感受来欣赏它,并很容易进入欣赏画面的状态。“语言意味着在欣赏教学中,无论是文学语言、艺术语言还是艺术符号,它都有自己独立的审美价值。当人们欣赏艺术作品时,他们都会创造出一定的艺术形象,这些形象在物质的感性外壳中蕴含着意识和精神内涵”。[7]

(3)态度暗示

“态度决定一切”。教师在教学过程中的态度也会对学生的学习和生活产生重要影响。这种潜在的暗示将直接或间接地影响学生的学习态度,并使学生产生积极或消极的影响。心理学表明教师是一个特殊的职业,有许多角色。它的影响和作用主要体现在教师的领导风格、教学风格、人格特征、行为和教育期望上。教师作为人类文化的传播者,在人类文化发展中起着桥梁作用。在欣赏课中,教师的积极态度会激发学生的积极情绪,使他们对作品的欣赏持积极态度,从而进一步理解作品。

例如,给学生《向日葵》时,老师在上课前准备了大量的水粉、水彩、油画、石膏体和图画。这时,老师对班级的严肃性和积极建议几乎被暴露出来,学生也受到这种积极态度的影响,从而以更严肃的态度对待班级和工作。想象一下,如果老师上课前不做任何准备,课堂上没有老师的风度,那么学生们就不会积极主动地学习,这无疑是给学生们传达的一个消极的暗示。由于学生原有的求知欲会被摧毁,这种行为意味着它直接影响学生的欣赏心理,更不用说欣赏的质量了。

教师的行为和言语受到学生的严格监督,所以教师必须规范自己的言行,为学生树立榜样。正如苏联教育家卡林所说:“教师必须表现良好。他应该觉得他的一举一动都受到了最严格的监督。世界上没有人受到如此严格的监督。孩子们的几十双眼睛正盯着他。应该注意的是,天地之间没有什么比孩子们的眼睛更美好、更敏捷……”[8]

4。艺术欣赏是一种审美娱乐活动,它包含极其复杂的审美心理因素和心理机制。这些心理因素不是孤立存在的。它们相互作用,相互渗透。它们之间存在着微妙而复杂的关系,共同构成了艺术欣赏的审美心理机制。如果教师能够理解普通心理学、教育心理学和艺术心理学的一些基本知识,并将其运用到欣赏教学中,就会获得意想不到的教学效果。

注意:

[1]王艳。普通心理学[。北京:人民教育出版社,2002年版,202页

[2]姚本贤。心理学[。北京:高等教育出版社,2007年版,43页

[3]王艳。普通心理学[。北京:人民教育出版社。2002年版217页

[4]姚本贤。心理学[。北京:高等教育出版社,2007年版,45页

[5]王艳。普通心理学[。北京:人民教育出版社,2002年版204页

[6]卢景云,朱凤顺。艺术心理学新理论[。上海:文化艺术出版社,2005年版80页

[7]卢景云,朱凤顺。艺术心理学新理论[。上海:文化艺术出版社,2005年版,55页

[8]姚本贤。心理学[。北京:高等教育出版社。2007年版382页

主要参考资料:

[1]王艳。普通心理学[。北京:人民教育出版社,2002年版

[2]姚本贤。心理学[。北京:高等教育出版社,2007年版

[3]彭继祥。[艺术导论。北京:北京大学出版社,2006年版

[4]卢景云,朱凤顺。艺术心理学新理论[。上海:文化艺术出版社,2005年版

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