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“慕课”浪潮引发的高校教学改革思考分析

作者:民间艺术
出处:www.lunrr.com
时间:2019-10-27

如今,“ Mu班”坚持“向世界最偏远的角落提供世界上最优质的教育资源”的信念。在创新教育理念,先进网络技术和社会现实的共同推动下,“海啸”趋势征服了世界。然而,面对“牟班”的袭击,国内大学如何做出合理的反应,特别是如何利用形势,利用趋势,将“牟班”的概念内化,保持效率和知识水平。传统的大学课堂教学。在性别,系统和扎实的明显优势的基础上,它突出了创新型人才的培养和根据学生的能力进行学生教学,并与中国大学严格的课堂教学实现了深度融合。

一,“木班”的起源与发展

加拿大的Dave Cormier和美国的Bryan Alexander于2008年首次提出了大规模开放在线课程“ Mu Class”。2011年秋天,斯坦福大学建立了在线课程平台在线大学。 2012年4月,它成立了哥伦比亚大学。杜克大学和普林斯顿大学等87所大学是合作伙伴的网站; 2012年5月,麻省理工学院与哈佛大学联合推出了MOOC教育的“三驾马车”,在短时间内,有100多名学习者注册了三大MOOC,并免费学习了在线课程。《纽约时报》2012年被称为“座右铭的第一年”。

2013年,中国高校也启动了MOOC和流程。例如,中国香港大学、香港科技大学、北京大学和中国清华大学在CursServer平台上开始上课,或者加入了EX.和Courser。到目前为止,北大一直处于两个平台上。10余门语文课程被充分关注;清华大学在ex的基础上开发了互动学习平台“校内在线”,并在国内推出了第一个中文版的“mu课”平台。23门课程吸引24万学子报名学习,上海交通大学、复旦大学于2013年7月8日加入。随着MOOC的兴起,我国许多地区和高校也在大力建设课程共享平台。上海交通大学与复旦大学联合发起成立由上海30所高校组成的上海大学课程资源共享管理中心,19所高校加入重庆大学。发起成立东西方大学课程共享联盟。2013年,堪称中国的“亩元元年”

第二,“mu类”的突出特点和内在缺陷

汗学院的成功引发了全社会对网络教育的关注和尴尬。moocs作为信息技术和高等教育的新产品,可以说是汗学院的“升级版”。它的进步在于与知名大学和一流教师合作,汇集和制作精品课程,完成整个教学过程。这个过程转移到网络进行课堂再现,确保学习者能够在任何时间、任何地点利用网络快速、方便地学习。

MOOC呈现出一种新型的出色教学特色。首先,它实现了学习者的中心地位。教师“教学”的最终目标是更好地“学习”学生,而座右铭则是师生互动和学生学习经历的真实体现,恢复了“学习”的本质。师生之间的交流,学生与学生之间的交流以及思维的冲突更多地是关于知识和对知识的理解。学习的面貌反映了学生与老师的思想冲突,学生的建构过程和对知识的深刻理解,不再是对知识的被动接受。二是扩大学习方法的时空界限。随着移动技术的发展和移动终端的普及,特别是互联网技术的迅猛发展,学习者的学习活动不再受到时间和地点的限制,从而实现了个性化的学习需求,而不再局限于传统的教室。对于互联网时代的学习者而言,使用MOOC和零散学习将成为每个人终身学习的主流方式,并将成为一种重要的学习方法。第三是创建沉浸式的社会学习环境。 MOOCS应用程序为学习者提供了自由交流的平台,为学习者的专业需求和专业发展创建了一个学习社区,从而在知识增强和专业素养提高的基础上满足了学习者的个人需求。

与传统的课堂教学模式相比,MOOC还具有内在的缺陷:首先,MOOC反映了“人机对话”,师生互动不足,思维冲突,以及老师与同行的交流与讨论。其次,MOOC和开放学习方法对学习者的自主性和自律性提出了更高的要求,即如何解决学习者的学习兴趣和学习过程的可持续性。在2012年,Courser平台软件工程课程的注册学生通过率仅为700,就是一个明显的例子。第三是如何验证学习者学术水平的真实性,即如何避免抄袭学生的家庭作业,如何确保学习者的在线学习或考试?

三,“木课”引发的教学改革思想

“木课”显示出明显的优势,在教学理念,教学内容,教学方法和教学效果上的表现尤为突出。毫无疑问,中国的大学传统教学将在短时间内受到影响。国内高校要立足自身优势,内化“木课”概念,在课程建设,课堂教学改革,教师教学能力训练和学生自学能力训练等方面大胆创新,取得突破,创建教育工作者。有利于创新型人才的成长。环境为建设创新型国家和实施人才强国战略提供了智力支持和人才保护。因此,实现了中国高等教育质量提高,特色发展和素质教育的三大转变。

(1)立足优势,开展“木课”本土化

人才培养水平的根本标准,是促进人的全面发展,适应社会需要,也是本科教学改革的核心任务。学校的教育和教学改革必须围绕实现培训目标而进行。为了提高人才培养的质量,达到培训的目的,首要任务是加强课程建设和改革,通过不断促进学校的教育教学活动,促进教育教学的发展。学校的深度和办学水平已逐步提高。学习型社会的到来要求大学教育必须从学生的全面发展和终身学习习惯的发展角度进行改变,改变传统的教育模式,并克服高等教育给高等教育带来的重大历史挑战。 “ Mu类”攻击加快了这一挑战的紧迫性。为了应对这些挑战,国内大学必须利用“ Mu Class”建设的本地化优势。

教育部、财政部《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的若干意见》要求,对已完成的3909门国家精品课程进行升级换代,力争“十二五”期间建设5000门精品资源共享课和1000门精品视频公开课。教育部已经启动了该课程的建设。2011年以来,教育部启动了400多个国家精品视频公开课建设。目前,已有150门课程在爱情课程、中国互联网电视台、网易等网站向社会公布。他们受到了大学生和社会各界的广泛关注。他们的认可率和支持率也相当高,总访问量达3.08亿人次。这些课程的建设无疑为中国“木课”的建设奠定了坚实的基础。

“ Mu类”的本地化应从两个方面进行。首先,“走出去”是指在充分学习,吸收和学习国外先进技术的同时,对完成的国家资源共享课程进行深入处理。它创造了具有中国传统文化底蕴的中国式“木课”,并彰显了中国文化特色。通过“木课”,中国的传统文化享誉世界,使国际社会感受到中国优秀文化的精髓,并看到中国的“木。课程的发展。国家核心的坚持与创新”。价值观应由我们的优质大学承担,并且大学应毫不犹豫地履行我们的使命,扭转我们的高等教育国际化国际象棋游戏的技术跟进;使用``牟班''使中国传统文化处于教育国际化国际象棋俱乐部虽然可以充分发挥它的作用,却可以更好地发挥其深刻而深厚的魅力价值,一些具有较好研究基础的高校可以充分彰显其办学特色。直面中国高等教育地区与大学之间极不均衡发展的客观事实。与校际合作或联盟,建立“木课”平台,共同建立上海交通大学和复旦大学。重庆大学发起的“上海大学课程资源共享管理中心”和“东西方大学课程资源共享联盟”模式得到了扩展,并通过基于自身的高质量课程共享实现了大学课程建设优势,突出办学特色。学习和改进。

(2)深化课堂教学改革,突出创新人才和个性化教学的培养

适应时代需求,适应社会发展,突出创新人才培养和个性化教学,大学教育需要从同质教育向异质教育转变。如何在大学的课堂教学中实现知识灌输,教师的主体是师生对话,普通的教学是因材施教的老师,封闭的课堂是开放式教学的转变。这是大学教学改革的现实课题。可以看出,课堂教学改革比较困难,“木课”能否成为一个好的处方,需要我们将“木课”与传统教学相结合。在教学实践中,我们将专注于“教学,教与学”。关于“如何学习,如何学习,如何学习”呢。

处理“在线”和“离线”之间的关系,并将“移动课堂”与传统教学相结合。通过“在线”学习“亩课”的“微课程”,学生可以提前学习,掌握课程:的要点和难点,并利用老师的5-15分钟的时间作为视频的载体。内容简短,突出说明问题并降低认知度。加载,提高学习质量和效率;在“微课程”之间穿插一些小问题,练习等,将困难的知识分解为几个小知识点,然后将这些小知识点设计为类似于计算机游戏的级别。学生只能正确遵循问题并掌握通关密钥,才能进行课程的后续学习。这不仅可以检测学生的学习质量,还可以使学生集中精力,使他们有学习的成就感。通过“ Mu Class”学习论坛,学生可以使用该论坛讨论学习中的难题和难题。在学生之间实现相互学习和相互学习;另一方面,教师也可以通过观看和参加论坛来为学生的学习提供及时的指导和鼓励,并更充分地了解学生对知识的理解和掌握。因此,在MOOC的视频制作过程中,可以促进教师对教学的反思,更熟练地设计问题和答案,并合理地控制视频时间。此外,解决了“教学,教法”和“学习与学习”的问题;在“线下”进行讨论和改进,学生在课堂上,专注于解决问题以及在老师和同学之间的合作与交流。进行碰撞碰撞:在师生互动的课堂教学中,教师通过创造的情境进行项目案例教学,并在围绕学生进行研究和讨论的过程中,评估学生已经掌握了哪些知识以及哪些知识是不太了解。学生提供个性化的指导,以提高他们与学生一起解决学习问题时使用知识解决问题,团队合作和发现发现的能力。因此,解决了“如何教”和“如何学习”的问题。

(3)加强教学设计和反思,提高教师课堂教学能力

“木课”的教学模式在改变传统的师生关系的同时,重新设计了“教学”和“学习”的实质内容,并对教师的综合素质提出了更高的要求。在实际的大学课堂教学中,仍然需要传统的课堂,而在线课程只能由传统的课堂教学来补充。 “微课程”的出现使教师在传统课堂教学中的主体地位“下降”到了咨询和提问的角色。这种“指导”和“回答问题”要求教师在上课之前付出更多的时间和精力。课堂上的面对面教学已经做好充分准备,以敦促教师学习业务,提高教学能力,为教学投入更多精力。

一门深受学生喜爱的课程必须是教师综合知识水平的具体体现。这是教师教学能力(学科知识),教学能力(教育专业知识)和教学意愿(教育专业精神)的结果。 “教学”是指利用教育专业知识为每节课进行良好的教学设计。从MOOC的教学模式可以看出,一方面:要求教师进行巧妙的课堂教学设计,精心设计问答,合理控制时间分配;另一方面,要求教师进行巧妙的课堂教学设计。另一方面,通过“牟班”学习论坛和学习社区的信息反馈,进一步提高教学水平,提高教学质量。可见,“牟课”教学模式要求高校教师不仅要树立以学生为中心的服务理念,而且要研究教学方法,实现知识传授能力和水平的不断提高,并不断追求创新。 “教学和教学”。质量。 “教学”是指教师具有良好的专业素养,愿意为教学和娱乐付出代价。加强教学反思是提高教学效果,提高教学质量的必然选择。美国学者波斯纳提出:“经验+反思-教师成长”。在提高教师教学能力的过程中,着重强调了教学过程的全过程。在预教学阶段,即在教学设计阶段,教师利用过去的教学经验积累和学生的反馈意见,推断和预测在教学过程中可以达到的教学效果。实践教学实施计划;在教学的中间阶段,即教学过程的实施阶段,老师根据学生的课堂反思,对知识点的理解程度,学生的教学难度以及学生的反馈,从中汲取灵感。教室里的老师。多种教学,探究,参与式教学等方法,提高教学效果;教学结束后,即教学活动结束后,教师应反思并总结教学过程中教学设计,处理技巧和教学方法的不足之处。应用和改进,以确保今后教学中教学效果和教学质量的不断提高。在反思和总结中,我们不断完善和完善“ Mu班”微课程的教学设计,将“ Mu班”与传统课堂教学有机地结合起来,将启发式和探究式融入严谨的汉语课堂教学模式中。大学。以及研究性教学的“免费”课堂教学模式,创新型人才的培养与教学,以提高课堂教学质量和提高教师的教学能力,寻求“如何教”和“如何学习”再次升华。

高校应建立教师教学发展中心,着力于提高教师的教学业务和教学能力,完善教师的教学发展机制,搭建提高和展示教师教学能力的平台,促进教师培训,教学咨询,教学改革,质量评价等方面的规范化和制度化,不断完善教学策略,促进教学的可持续发展,有效提高教师的教学能力和水平,实现教师教学能力的螺旋上升。

(4)营造自主学习环境,培养大学生自主学习能力

90岁以后,大学生生活在一个动态,可视,互动的网络世界中。 “木课”的袭击和数字学术交流使学生有可能进行交互式学习,并且学生对知识和知识创造的怀疑成为现实,这为学生独立学习创造了必要的条件。

在知识经济时代,科技知识的爆炸式发展和社会分工的不断细化,人才现状的频繁变化,对社会和大学生的个人素质提出了更高的要求,而这种个人素养的提高只是过去了。不断的学习去实现,学习已经成为提高生活质量、实现个人价值的重要手段,并将伴随生活而来。对当代大学生来说,从就业到主动适应社会发展乃至个人生活价值追求,都必须养成健康科学的学习习惯,学会运用社会学、心理学、计算机科学等多种学科领域。理解、分析和解决问题,具有独立学习和终身学习的能力。这就要求我们认真审视现阶段的本科教育,为学生和社会的终身学习赋予新的内涵和实质。也就是说,本科教育的内容和方法必须充分考虑学习者的智力成熟因素,满足学习者个性化的学习需求,为学生和社会终身学习做好准备,并传授其专业技能,提高其专业水平和素质,确保社会工作者和学生不仅在就业后从事技术性工作。熟练,成为技术创新的大师和领导者。

学习社区能够更好地描述未来在大学进行学习的真实情况。在数字时代,大学的课堂教学不再是从教师到学生的单向信息传递,而是学生与网络,书籍等之间复杂的社会互动过程,其中学生是不仅与老师互动,而且与其他学生,甚至社交人士互动。大学和教师的作用是不仅通过正式的传统课程,而且通过有利于大学学生学习的科技创新团队,创新工作室和课外科学技术,建立和促进这种互动学习社区的形成。活动,创造一个自主学习的环境,培养大学生自主学习的能力。大学的功能实际上是创建学习社区并引导学生加入这些社区。当教师和学生加入这样的社区时,教师将成为学习内容,学习过程和学习环境的设计者,以激励,激励,管理和指导。强调教学反思的实施是要求教师对“微课”微课程的教学设计或在课堂上实施的启发式和探究式教学进行反思,以提高学生设计自己的知识fe宴的水平。臀部和臀部不仅告诉学生每道菜的味道,其营养价值有多高,而且告诉学生进食会增强身体,延长寿命,从而使学生垂涎,食欲并在生产过程中引导学生,调味程序,课堂上的学生在那之后,有一种停止寻找信息和实验的冲动。尽快为自己准备或做一顿饭。因此,在准备或制作这些知识和食物的同时,提高了学生的“觅食能力”知识,并培养了大学生的自学能力。在真正的学习社区中,师生之间的区别是模糊的。师生之间的沟通,沟通与合作的方式更多。老师和学生一起学习,讨论和教学。教师主要扮演顾问或教练的角色。角色,而不是传统教学中的老师。

自主学习要求学生具有高度的自主性和自律性,还必须通过课堂互动和考试环节有效地加强和改善自主性和自律性,以确保大学生的学习效果和素质。另外,必须建立大学生。学习指导系统为大学生自主学习提供了积极的指导和有益的指导。 IV。结论我们必须清醒地意识到,任何教育都有意识形态属性,任何教育产出都伴随着价值观念的产出。借助“牟班”,一批掌握了专业知识,丰富的教学经验和强大的教学能力的教师将受到成千上万名学生的追捧,并在网上听课,成为数以万计的学生。数十万在“学术迷”中,这些老师已成为最大的教学大师。这些明星教师的涌现似乎可以培养大量的人才,可以很好地缓解一些高校教师,教学设施等教学资源匮乏所造成的教学压力。但这也支配着全世界学生的思想和行为,这势必会影响学生的价值观和意识形态。我们必须高度重视这一点。在这种情况下,国家教育行政部门和高等学校必须对教育过程进行监督。对于明星老师,我们一方面鼓励和尊重学术自由,另一方面则强调遵守。国家法律和教学管理部门的规章制度;对于海外教学的内容,有明显的政治倾向和思想问题的课程,学校必须采取措施进行比较。这一点特别重要。否则,随着时间的流逝,它将不可避免地失去我们的教学特色,扰乱我们的发展方向,并影响我们的人才发展和服务定位。

可以说,“牟班”不仅为我国高校教学改革带来了曙光,而且也带来了如何应对“走出去”,“向内看”的挑战。高校应该“走出去”并占领国家。手表的核心价值和创新使命,占领了国际高等教育的国际象棋比赛;普通高等学校应该在优势基础上“向内看”,建立本地化的“牟班”同盟,实现高等学校教学改革的新突破。

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