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“互联网+”时代中基于自主模块选修的高职计算机基础课教学研究

作者:水利工程
出处:www.lunrr.com
时间:2019-10-18

随着信息技术的不断发展,计算机技术的应用已渗透到我们生活的方方面面,世界对人类具有相关的计算机基础知识的要求也越来越高。因此,基于计算机的教学已成为大多数职业学院的必修课,并且计算机集成的水平已成为衡量学生资格的重要标准。为了提高高职院校的毕业质量和就业竞争力,应重视高职院校计算机基础课程的教学,以提高毕业生的素质。

1现阶段高职院校计算机基础课程存在的问题

1.1高职高专生水平参差不齐

高职院校学生的原始计算机水平参差不齐,这是影响高职院校计算机基础课程改革的重要因素。具体来说,有以下几个原因:首先,来自不同地区的学生的计算机水平不相同,而城市学生通常要比农村学生好。其次,在专业化的影响下,一般而言,理工科学生具有较强的逻辑思维能力,因此理工科学生接受计算机理论的能力要比文科生更好。

1.2没有明确的学习目标

计算机基础课程主要面向非计算机专业的新生。本课程介绍计算机的一些基本硬件和软件知识以及一些实用的操作技能。通过作者的研究,发现很多高职高专新生还停留在高中阶段,没有及时转变为大学计算机学习方式,学习目标不明确。

1.3教学内容和知识更新不同步

当今是信息时代。作为信息时代的主要媒介,计算机在软硬件方面日新月异,极大地提高了社会效率。然而,高职院校计算机基础课教学却相对滞后。因此,在计算机基础课程的教学中,教师不仅要讲授计算机基础知识和常见的软件操作,还要走在计算机基础科学发展的前沿,及时更新教学内容。它一方面可以弥补教科书内容的相对滞后,另一方面可以使学生获得最先进的知识,了解世界最新的发展成果。

1.4教学内容缺乏选择性

经过调查,今天的计算机基础课程主要包括计算机软硬件基础知识、Windows操作系统、计算机网络基础、Word Word处理、PowerPoint演示文稿、Excel电子表格、计算机网络安全基础七大模块。等。随着中小学计算机基础知识的普及,高校计算机基础课程与内容之间存在着许多重复,高校计算机基础课程将失去其新颖性。不仅如此,所有学生对计算机基础课都采取“一刀切”的教学方法,即在教学过程中,学生不能根据自己的兴趣选择不同的课程;二是所有专业学生学习的计算机内容相同,缺乏针对性。

1.5没有“以学生为中心”的教学组织

在课堂环境中,教师一半以上的时间用于讲解和演示,学生通过实际操作体验知识的时间较少。在教学安排上,根据不同学生的基础,没有不同的教学计划。基础扎实的学生很快完成任务,基础差的学生不能按时完成任务。在教学内容的组织上,盲目按教材课程安排教学,不能根据学生的兴趣设置不同的课程,以满足不同学生的不同需求,大大降低了学生的学习主动性。

高职高专计算机基础课程实践教学改革的两个对策

2.1转变观念并提高认识

转变观念并重新审视本课程的意义。当今社会是一个不断发展的社会。社会不仅需要扎实的理论知识,还需要熟练的操作技能。因此,理论教学和实践教学应放在同等重要的位置。为了使学生毕业后更具竞争力,他们可以在竞争日益激烈的社会中处于不败之地。

2.2改革实践课程资料

实践课来自实践课教科书,实践课效果与实践课教科书之间的关系是密不可分的,即实践课教科书的质量直接影响实验课的效果。根据许多学者多年的计算机实践教学经验,计算机实践课应分为基础实践,综合实践和设计实践三个实践课。首先,计算机基础课程是通过让学生掌握一些基本的计算机知识来激发学生学习更多有关新知识的知识。然后,在计算机集成课堂实践中,这种实践课程的特点是内容广泛,难度大,前提明确。通过培训此类实践课程,学生有能力全面应用理论知识和实践知识。最后是计算机设计课的实践课程,这种课程的特点是老师只提出具体的实践任务,另一部分则由学生自己设计,可以突出学生的个性特征。

2.3加强实践教学基础设施建设

学生的综合计算机技能的提高是基于高质量的硬件。因此,为了提高学生的计算机理论和实践操作能力,学校必须提供紧跟时代发展的计算机硬件和软件。此外,应扩大计算机实践。场地的实际面积和计算机实践的时间确保了学生计算机操作的实际需求。

2.4采用模块选修教学模式

针对原有计算机基础课程教学的不足,在分层教学的实践经验的基础上,探索了计算机基础课程模块选修的新模式。模块电气化是将计算机基础课程分为必修部分和选修部分两部分。必修部分包括七个基本模块:计算机硬件和软件基础知识,Windows操作系统,计算机网络基础,单词文字处理,PowerPoint演示文稿,Excel电子表格,计算机网络安全基础等。选修部分包括五个部分:Photoshop图像处理,videoStudio视频制作,Dreamover网站设计,Spass数据统计和SQLSERVER数据库技术。其中,计算机硬件和软件的基础知识,计算机网络的基础以及必修部分中计算机网络的安全性主要是通过教学的方式进行的,而Windows操作系统,Word字处理,PowerPoint演示和Excel电子表格主要使用教学方法。 +介绍方法+教学实践方法。对于选修部分,学生可以根据自己的兴趣选择其中一门课程,并在选修部分中使用“ Internet +”教学模式进行教学。作者将专注于本节的第五部分。对于期末课程评估,分别对必修部分和选修部分进行评估,其中必修部分占最终总成绩的70%,选修部分占最终总成绩的30%。必修部分的结构是测验分数的80%和普通分数的20%。试卷主要有多项选择题(计算机软件和硬件基础知识+ Windows操作系统+计算机网络+计算机网络安全性)和操作题(单词词处理+ ppt演示制作+ excel数据处理),通常的结果主要是教师的综合和大型作业(单词,ppt,excel和结果)。选修部分主要基于上传作品的方式。最终课程总分(假设满分100分)计算:课程成绩=试卷必修部分成绩×80%+(文字作业成绩+PPT作业成绩+excel作业成绩)×20%+选修成绩×30%,如果及格,你将得到相应的学分。

2.5“ Internet +”下的教学方法

“ Internet +”是当今社会的热门话题。它使用互联网作为提高经济和社会运作效率的主要媒介。在“互联网+”环境下,必须以网络思维为前提,结合生产和工作各个方面的要素,改变传统产业的经营方式,促进新兴产业的发展。

在“互联网+”教学模式中,教师的主要任务是领导者和组织者。教师应将计算机基础课程的内容(如课程计划,课件,视频教程,微课程等)上传到云平台,并根据实际需要和信息变化更新相关课程信息,并进行指导,跟踪和跟踪。在云平台空间中进行评估。学生的学习情况。因此,可以在基于“ Internet +”的云平台上实现教学过程中的作业,讨论和问答。最后,老师可以根据学生的问题回答,作业完成情况和综合测试情况给出综合评分。与原来的教学模式相比,该新模式极大地提高了教学效率,提高了教学质量,极大地提高了学生的积极性。它还可以方便教育主管部门及时跟踪和调查实际教学情况。

3结论

在分析高职院校计算机基础课程弊端的基础上,提出了以“ Internet +”为背景的基于模块选修的新型教学模式。这种新的教学模式教学内容为学生的陌生识字,学习目标不明确,知识更新不同步,内容选择不力以及学生学习缺乏主动性提出了一种新的探索模式。这种新模型的实际效果要求我们在实践中不断探索,试验,思考,总结和创新。

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