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“互联网+”时代高职专业课程教学改革研究分析

作者:民法论文
出处:www.lunrr.com
时间:2019-10-05

1.前言

“ Internet +”不仅改变了我们的工作和生活方式,而且将一系列创新和应用整合到社会的各个方面,改变了我们的思维和观念,并创新了我们的各个领域。在教育领域也是如此。高职院校希望利用“互联网+教育”实现信息技术与教育的深度融合,改变传统的教育模式,观念和方法,培养创新型人才。

作为一种网络化和信息化的新经济活动,电子商务正以前所未有的速度发展,并已成为国民经济的重要支柱。自2015年3月起,李克强在提出“互联网+”概念后,反复推广电子商务。互联网下的电子商务模式使我们的生活和工作更加便捷,灵活和灵活:电子商务或无业务。《电子商务》本课程是电子商务的核心课程。通过本课程的学习,学生不仅可以使学生了解电子商务的基础知识,而且还具有解决电子商务问题的能力。同时,培养学生的网络思维能力,创新学生的意识,养成良好的自学能力习惯。由于环境因素,许多学生没有意识到课程的重要性,只是希望考试没有联系,并且对学习的兴趣不高。孔子说:知者不善者,善者不识者。兴趣是最好的老师。没有兴趣,就没有积极探索的愿望,也达不到该课程的教学目标。因此,改革势在必行。当今的学生正在使用数字产品成长。他们被称为“数字原住民”。他们像网络学习环境一样思维敏捷,并且对图片,声音和图像感兴趣,因此他们使用信息技术来重建教室。无疑是一种有效的方法。在《电子商务》的教学中,作者构建了“ Internet”环境下的一种新的教学模式系统。新的教学模式体现了“模块化”,“联网”和“翻转”。实践证明,该模型可以有效地提高学生的自主性。学习能力和提高创新能力。

2.高职高专电子商务专业教学现状

2.1知识体系尚未完全破坏。

当前,高职院校非常重视专业课程的建设。除了学习大量的理论知识外,还要求学生掌握更高的实践技能。以《电子商务》为例,该课程涉及诸如电子商务模式,电子商务支付,电子商务营销,电子商务安全,在线商店开设等实践操作知识,并且必须通过国家电子商务(Band 4)检查。考试内容涉及相对系统的理论知识。为了改变原有的知识体系,改革传统的专业课程教学模式,许多专业课程都试图以“以学生为主体,以专业活动为指导,以专业能力为核心,以实践项目为依托”。承运人,并将培训任务作为多元化的方式”。理论与实践相结合的教学模式。渗透教学的专业素养,提高教学质量。高职学生在学习习惯,思维方式等方面具有天生的缺陷。他们不喜欢使用抽象的公式,原理,概念去思考和记忆,但是他们对视频,图片,动画等感兴趣。整合信息要素,打破原有的理论知识体系,充分调动学生的学习积极性和主动性,实现整合教学的创新是十分必要的。

2.2信息技术与课程的整合有待改进

信息技术在课程教学中的应用越来越广泛。职业学校投资于信息技术改革,并投入大量资金用于信息建设。在升级硬件设备的同时,还购买了大量教学软件。从空中教室开始到泛亚的MOOC。少数学校取得了良好的成绩,大多数学校倾向于盲目跟进。为了更好地了解信息技术在电子商务专业教学中的应用,我们在问卷星号上发布了关于信息技术在电子商务专业教学中的应用水平和方法的调查问卷,并收到28份回收论文。我们分别在教学中使用了微课程的频率,制作微课程的动机,是否在电子商务课程中使用MOOC,在教学过程中是否使用微信订阅号以及在零散时间内使用微信推送。其他问题进行了调查。从我们收到的答案来看,信息技术的应用程度没有我们想象的高。例如,在对微课程的平均教学使用频率测验中,有9个人从未使用过,占32.14%,只有10.71%每周有两次或两次以上使用。您是否需要微课程资源来进行电子商务课程?有17个人回答非常必要,占60.71%。您是否听说过MOOC(大规模开放在线课程,称为MOOC)答案,只有一个人选择了MOOC。从以上答案可以充分证明,电子商务专业资源稀缺,信息技术没有与课程有效结合。

2.3教师信息水平不高

目前,尽管掀起了信息化教学改革的高潮,但许多教师仍无法实现信息技术与课程教学的融合。教学活动仍然是白板,PPT,教师教学以及学生接受的填鸭式教学方法;尽管它们都在计算机房中运行,但它们缺乏指导。实际上,几乎没有包含各种媒体(例如声音和图像)的课件,尤其是数字教科书。教学评估仍然是一项传统的考试,有些只是将试卷上传到网络以实现所谓的计算机考试。由于许多教师没有从正常教育中毕业,因此信息技术水平很低。微型课程不是“优秀课程”的传统课堂视频。高质量的微型镜头和MO镜头更像是一种微型电影产品。必须有平台专家,摄影师,教学设计师和其他人员一起工作。对于一个老师来说,由于时间和精力的限制,很难在短时间内制作出精美的微型课,对启蒙运动以及财政问题的影响甚至更大。这需要学校的政策保证,长期的高强度教学和研究,这使他们很难花时间学习微型课程的生产技术,并且很难制作高级的微型课程。

3.“互联网+”时代教学改革的具体实现

3.1数字资源转换与网络教学平台建设

数字化教学资源是指能够在计算机网络上运行,并能显示相关知识节点内容的、经过数字化处理或再加工生产的教材。我们已经建立了一个《电子商务》超级明星潘雅的质量课程。泛亚网络教学综合服务平台涵盖了课程建设、课程学习、学习社区、学习分析、课程管理等整个教学过程。教师可以利用该平台进行长期的课程建设,包括课程建设、基础信息维护、互动活动组织、学习效果评价、课程组织与管理等。并支持纯网络教学、混合模式教学、网络辅助教学等教学。模式。学生可利用该平台登录课程网站,进行课程学习、作业、测试、专题讨论等学习活动。您还可以查看应用教材、查看学习记录、进入学习社区共享交流、打破时空障碍、利用网络扩展。传统教学模式有利于知识学习,提高个人素养和自学能力。

3.2课程模块化

教学内容模块化,绩效考核模块化。

(1)教学内容模块化

将电子商务课程的教学内容分为四个模块。它们是基础理论、基本技能、应用实践和知识扩展。模块1:基本理论。主要包括电子商务产业认知、电子商务模式与平台认知、电子商务职业岗位认知、网上银行支付、第三方支付、移动支付等。

单元2:基本技能。主要包括电子商务物流模式选择、电子商务物流信息技术应用、快递新体验、电子商务安全意识与防范、电子商务安全技术应用、电子商务规则与法律法规意识等。网络信息采集、网络市场调研、网络营销策略选择、网络营销推广、客户服务演讲体验、客户案例展示等内容。

模块3:应用实践。它主要包括在线商店开设和在线商店管理。

模块4:知识扩展。它主要包括移动电子商务,农村电子商务,跨境电子商务,互联网金融,众筹等。

(2)考试的模块化

为了提高学生对学习课程的关注并及时反馈有关分阶段学习的信息,该课程采用了模块化的考试流程。在学习了第一模块的内容之后,进行第一模块考试;第二模块内容完成后,第二模块考试完成;在完成第三次模块化考试后,将执行第三次模块化考试。单元4是一名独立的老师。学生的考试环境是在Panya网络教学平台上进行的,该平台有助于使用大数据技术分析考试成绩,以便学生及时调整学习策略。

(3)模块化结果评估

结果的评估主要来自三个模块的综合评估:通常的表现(出勤,家庭作业);模块测试分数; C实习培训任务。将C实习任务分配给学生将有助于提高学生的实践能力,更好地实现公司工作岗位与学校过程之间的联系,并提高人员培训的质量。

3.3翻转教学模式

随着智能平板电脑和手机用户的增加,翻转教室在教学中的应用越来越广泛。翻转教室重新定义了教师的角色。老师不在练习填鸭式教学,老师主要是引导学生学习和回答问题。学生使用移动设备预览教师在学习平台上预先发布的微课程,完成教师的作业。学生可以按照自己的方式和节奏学习。在课堂上,教师主要是回答问题,解释困难,为学生提供指导。翻转式课堂教学模式解放了教师,激发了学生的创造力。例如,在《电子商务》中,我们将各种学习资源(微课程、教学PPT、动画)上传到泛亚网络教学平台。老师在课前推作业,学生根据老师的要求提前准备。学生在学习过程中记录怀疑的地方。在课堂学习阶段,教师会对学生提出的问题和学生完成的学习前作业进行回顾和解释,不会对知识点的迁移做出任何推论。课后,学生可以登录学习平台复习本课所学内容。你可以在不知情的情况下反复观看视频。翻转课堂便于实施个性化、差异化的教学方法,使学生的学习成为课堂的中心,让学生体会到学习的价值,提高学习效率。

4。教学改革成果

我们选择了一个高级电子商务课程进行实验,并将其与一个高级电子商务课程进行了比较。实验时间为1个学期。电子商务课程的13级课程采用了重构的教学计划:模块化的教学内容,模块化的测试和翻转的教学模式。在测试中,两个班级进行了为期一周的在线开店任务。通过场景练习来执行在线商店开设过程和商店管理能力评估的任务。最后,使用课程的内容,学习兴趣和问卷。对课堂教学和教学满意度满意度进行了调查。我们使用李克特五点量表对问卷中的17个问题进行了测量。他们都是积极的问题,他们同意给予5分,非常不同意给予1分。结果如图1所示。结果表明,与高13位电子商务学生相比,高14位电子商务学生对课堂教学内容,课堂教学模式和课程教学能力的提高更满意。这充分证明了重构后的教学计划可以激发学生的积极性和主动性,有利于提高学生的学习效率,提高学生的学习兴趣。

5,结论

基于“互联网+教育”时代的教学改革紧跟职业教育改革的步伐,实现了最新信息技术与课程教学的有效融合;实现学生学习的多样性,个性化和自主性。模块化教学实现了知识点的分层。翻转教室符合建构主义理论,有效提高了学生的学习效率。在取得某些结果的同时,仍有许多方面需要进一步探索。泛亚教学平台的改进,课程模块内容的调整,微型班级制作质量的提高,上翻班实施的连续性等。

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