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关于中职学校计算机基础课的分层教学探究

作者:法硕论文
出处:www.lunrr.com
时间:2019-10-02

首先,分层教学的必要性

通过对入学成绩的分析,发现中职生的基础知识是不均衡的。通过与学生的问卷以及上述问卷不难发现。中等职业学生的情况如下:1,学生具有不同的层次结构和不同的接受能力。由于深圳全国各地学生和基础教育的不平衡,学生在计算机学习中表现出了多种接受程度。许多农村地区的学生上高中之前从未使用过计算机。对计算机的状态和作用的理解尚不清楚,学习缺乏动力,学习动力很差。 2有限的计算机资源。在内地的中小学,由于家庭经济实力有限,计算机仍是学生群体中的稀缺资源,普及率远低于深圳。这进一步减少了学生访问和操纵各种计算机软件的机会。

分层教学的核心是根据学生的能力来教他们。根据学生的能力来教授学生的关键是要准确掌握他们的学术能力。如果实行传统的规范化教学,就会出现一个问题,即基础学生“吃得不够”,基础不好的学生“不能吃”。解决这一问题的有效途径是通过学术条件的分析。分层教学内容的难易程度和深度,对学生进行分层教学,使不同层次的学生都有自己的位置,使学生根据自己的能力进行教学,达到共同进步的目标。所有学生,提高课堂效率。

其次,分层教学必须在多个方面做好

1.动态分层和合理的席位分组。根据学生的实际情况,自我评价和意愿,我们将一类学生分为三层:星星层,月亮层和太阳层。我们之所以这样称呼他们,是为了保护学生的自尊心,避免学生的尴尬。明星学生的接受能力和学习习惯较差;月球学生在各个方面都比较笼统,课堂学习可以掌握老师教的知识,但缺乏学习的主动性;太阳能学生具有较强的接受能力,自学能力,积极思考能力,学习兴趣。应该指出的是,学生的分层绝不给他们加标签。主要是让教师干预和影响他们的学习活动,以便他们有一个好主意。设置级别后,不同级别的学生将平均分为不同的组。通常,将六名学生分成一组,以确保每组中至少有一名学生在太阳能层中。每个小组的学生都紧挨着坐,但并不固定。我们必须让学生明白,学生的水平不是一成不变的,而是动态变化的。教师应根据学生认知发展水平的变化,定期对各个层次的学生进行小范围调整,以鼓励学生向更高层次发展。

2.分层备课,详细分解教学目标。在对学生进行分层之后,教学目标的分层是实施分层教学的前期工作,是决定教学活动成败的重要因素。各级教学目标不仅应科学,准确地在相应层次的学生发展区设定,而且应作为一般教学目标在教学中的具体体现。

通常,教学目标的等级数量应与学生等级的数量相对应。例如,学生分为三个级别:低,中和高。教学目标也分为基础,中级和高级。设定分层目标应遵循“使所有学生都满足课程提纲要求的基本目标,并让有能力学习超出课程要求的学生学习”的原则,以使目标水平与现有水平兼容每个级别学生的发展水平。让来自不同起点的学生有自己的目标。对于高年级学生,在掌握了教科书的基本知识后,不应停止学习活动。他们的设计应巧妙地发挥其在课本基础知识上的专长和个性,并进一步提高其各个方面的能力;对于中级学生,他们应在具备基本知识后发展学习能力。对于低层次的学生,他们应该打下坚实的基础,耐心的咨询和更多的培训。例如,在第7章“演示软件应用程序”的第三章“设置动画效果”中,教学目标分为三个级别。对于初学者,您可以根据需要为幻灯片上的文本和图像等对象设置进入,退出和强调动画,并通过大量的合并练习来达到一定的熟练度;对于中级学生,掌握主要目标此外,您可以自己创建动画效果,例如两张图片的旋转门效果。对于高级学生,如果达到主要和次要目标,则要求学生获得四张或更多图像的旋转门效果。通过实现这三个目标,提高了学生的综合运用能力,培养了学生的创造力。在整个班级中,各个级别的学生都非常出色,并且整个班级都表现良好。

3.分层教学和高效的教学过程。分层教学是分层教学的具体实施阶段,也是分层教学的核心环节。在这一阶段,要解决的主要问题是教师应采用何种教学方法和手段来实现各级教学目标。

对于基础较差的学生,应以模仿学习为主要任务,以便学生可以从模仿中慢慢发现规律。对于擅长主动学习的学生,在教完任务后,应采用任务驱动的方法。老师不告诉学生如何完成任务,而是让学生自我探索。例如,当学习短语“在幻灯片上插入数据”时,整个课程被设计为分三个层次,从简单到复杂。第一个知识点是“在幻灯片中插入Excel图表。第二种方法是“如何在幻灯片放映中创建新图表”。这两个知识点要求全班学习。老师启发之后,他们将找到一名Sun班的学生或一位先完成该课程的学生。在带领其他老师先于老师完成之前,大多数学生在课堂上都有很强的表现,但是语言表达能力需要锻炼和提高,这不仅提高了学生的能力,而且还导致未完成学习的学生完成任务。 “根据需要修改幻灯片中的新图表”。该知识点要求掌握月球和太阳层的学生,然后在太阳级学生中添加“如何实现PowerPoint和Excel之间的数据共享”。协作探究完成任务,然后老师根据学生的完成情况给出适当的指导或演示。

4.分层练习,以扩大学生玩耍的空间。逐级练习是分层教学的核心环节。加强各级学生的学习成果,及时反馈并测试学习目标的实现具有重要意义。这也是分层教学的具体体现。在设计练习中,必须有一定程度的难度,以便不同级别的学生可以“接受他们需要的东西并得到他们所拥有的东西”,并对不同级别的学生进行评估,以便各个级别的学生都能体验到它。成功的喜悦激发了学生的学习兴趣,并增强了他们申请计算机基础的能力。

5.分层补习,学生补习和教师补习相结合。在教学中对学生进行分层补习是帮助学生巩固和掌握知识的有效手段。在教学过程中,教师应使用计算机操作培训来监控学生的学习过程,及时了解学生的学习活动,及时解决学生的疑虑,帮助学生克服学习过程中的困难,找到解决之道。及时出现问题。做把戏赶上来。课堂上分层教练的做法是:在星星和月亮层的一些简单问题指定了太阳层学生的辅导,并且对同一小组有疑问的太阳层学生首先会与其他小组讨论。太阳层的学生讨论并解决了问题,然后可以由老师辅导。一方面,它们可以节省教师的时间,另一方面,可以提高学生互相帮助的能力。在班级内部实行分层教学模式,士兵们和士兵们,不管某些学生的基础欠佳,都不会让任何学生落后,优生学在帮助学生纠正错误的过程中,解释了“为什么”要学生们,他们也加深了对知识的理解,提高了语言和思维能力,树立了学生之间的合作精神,并增进了学生之间良好的人际关系的形成。学习能力强的学生是老师课堂教学的好助手。学生之间的相互辅导,激发了课堂气氛,增强了学生的竞争意识,减轻了教师课堂分层教学的强度。

6。分层评价,鼓励进步,引导超越。学生分层评价包括课堂评价和阶段性考试两部分。通过课堂表现、作业质量、能力评价和阶段性考试,实现对学生的综合评价。课堂评价要注重对学习过程的评价,通过教师的激励性评价激发学生的学习积极性,形成良好的学习氛围。课堂评价应针对不同层次的学生采用不同的评价标准,对星星层和月亮层的学生采用更多的评价标准。鼓励评价,发现他们的闪光点,及时肯定他们的进步,调动他们的学习积极性,督促他们积极主动;对身处太阳层的学生采用激励性评价,不仅暴露了他们的不足,同时也指出他们的努力和坚持的高标准。严格的要求,促使他们更加严谨谦虚,不断超越自我。阶段性评价主要以考试成绩为依据。高职高专计算机基础课程的实践性特点决定了高职高专计算机基础课程的教学质量。各级阶段性评估应以操作技能评估为基础,辅以理论知识评估。根据每个学生在考试中的表现,从知识应用、技能展示、工作质量、创新四个方面进行分层评价,使教师能够及时掌握学生知识和能力成长的动态变化,引导学生在考试中不断提高自己的能力。学校分析,更新课程。内容上,调整课程难度梯度,满足不同学生不断变化的认知需求,达到分层教学的目的。

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